- •1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.
- •2. Предмет, задачи и функции дошкольной педагогики.
- •4. Методы педагогического исследования.
- •1.Теоретические:
- •2.Имперические:
- •7. Единство и взаимодействие воспитания и развития в становлении личности ребёнка
- •9. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
- •10.Концепция воспитания дошкольников.
- •8. Идеальные и реальные цели воспитания.
- •11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.
- •12. Взаимосвязь теории и практики как условие развития системы общественного дошкольного образования
- •13. Система дошкольного образования в рб.
- •14. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
- •3.Пед. Оптимизм
- •15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».
- •17. Современные образовательные программы для ду
- •18. Естественнонаучные основы физического воспитания. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве.
- •19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Условия и средства физ. Воспитания в ду и семье.
- •20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в рб и странах снг
- •22. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. Возраста
- •23.Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •24 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
- •25.Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей.
- •26.Задачи и содержание сенсорного воспитания современной дошкольной педагогике.
- •28. Современные исследования сенсорного воспитания дошкольников
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •33. Задачи и содержание эстетического воспитания
- •36. Формы организации эстетического восп-ия детей в ду
- •37. Из истории вопроса трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •2.Дежурства:
- •3.Коллективные формы организации труда:
- •39. Виды элементарной трудовой деят-ти дошк-ов и её содержание
- •41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
- •40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
- •42. Происхождение игры и ее социальный характер.
- •45.Основные структурные элементы игры. Своеобразие игры как деятельности.
- •47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
- •53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
- •56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
- •57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
- •4.Принцип доступности.
- •60. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
- •62. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы
- •61. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
- •64. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •5.Каммуникативная
- •70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
- •32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
- •65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
Условия трудового воспитания:
- создание эмоционально-положительной атмосферы в процессе труда;
- организация материальной среды и трудового оборудования;
- учёт объёма нагрузки при выполнении трудового задания, работы;
- учёт индивидуальных интересов, склонностей ребенка к определённому виду труда; состояния здоровья;
- включение воспитателя в труд детей на правах партнёра;
- обеспечение нравственно-ценной мотивации;
- формирование экономического образа мышления через ознакомление с экономическими категориями: деньги, вещи, труд, стоимость;
- создание предпосылок экономического воспитания дошкольников в труде;
- разнообразие трудовой деятельности детей, гигиенические требования к организации трудовой деятельности детей и трудовому оборудованию;
- методически правильное руководство, направленное на одновременное решение задач обучения и воспитания.
Средства трудового воспитания:
- Собственная трудовая деятельность детей;
- обучение трудовым навыкам и организации труда;
- Ознакомление с трудом взрослых;
- организация трудовой деятельности;
- Художественные средства: худ. литература, музыка, изодеятельность.
40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
Выбор формы организации тр-ой деят-ти детей зависит прежде всего от:
1) возрастных и психофизиологических возможностей детей;
2) уровня трудового опыта детей;
3) конкретных восп-ых задач.4) содержания труда.
Тр. Поручение – возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников.
Особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; это наиболее простая форма организации тр. деят-ти дошк-ов. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивид-ые или совместные), времени исполнения (кратковр-ые, эпизод-ие, длительные).
Содержание: поручения детям мл-их гр. носят преимущественно инд хар-р: по просьбе восп-ля помочь вынести на участок игрушки и т. д.; В ср. гр. детям дают поручения полить комнатные растения, и др.; в ст. гр. восп-ль привлекает детей к выполнению самых разнообразных поручений, не входящих в обязанности дежурных, особое место занимают поручения – задания, рез-тат которых отсрочен во времени (посеять, посадить, постирать кукольное белье, и др.), даются поручения общественного характера (помочь детям мл-их гр)
Дежурства - такая форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.
Особенности: это более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей, требующая большей самостоятельности. В практике работы ДУ используется несколько видов дежурств, которые вводятся постепенно: по столовой (2-ая мл. гр.), подг. к зан. (ср. гр.), по уг. прир. (ст. гр.).
Коллект-ый тр. – общая тр-ая деят-ть, объединяющая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника).
Условия:
I. Объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необх-ый опыт работы в небольшом коллективе.
2. целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается какое-либо общее задание.
3 содержание общей работы включаются виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо, 4. Трудом должны быть охвачены все дети.
Способы объединения детей в труде:
Тр. рядом – используется, начиная с мл. гр.; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в ‘инд-ом темпе, а восп-лю – учесть его возможности, установить контакт с каждым ребенком; успешно решаются задачи формирования необходимых навыков, устойчивого внимания к делу, умение доводить его до конца;
Общий тр. – один из видов собственно коллект-ого тр., в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участников; Впервые может быть организован в средней группе имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда, Совместный тр., его особенностями являются:
А) наличие ряда послед-ных этапов (каждый ребенок вып-ет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает рез-тат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг от друга;
Б) неодновременное включение детей в процесс деятельности;
в) каждая из предложенных операций имеет некоторую законченность; представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.