13.1. Сущность и специфика педагогики сотворчества.

Педагогика сотворчества– совместная взаимопроникающая и взаимодополняющая деятельность педагога и воспитанника, периодически меняющихся ролями, и ведущая к их взаимному обогащению и развитию; во-первых, возможна лишь на основе знаний объективно существующих законов, норм и правил межличностного общения, без соблюдения которых вообще невозможна никакая конструктивная совместная деятельность.

Навыки, вырабатываемые в педагогике сотворчества

• Уважительное отношение к партнеру по общению (обучать ведению беседы, спора, умению слушать). Установка на интерес к предмету общения

• Формирование культуры выражения своих чувств

• Раскрытие механизмов воздействия на окружающих (умение нравиться, расположить к себе, следить за своей внешностью, проявлять искренний интерес к окружающим, уметь слушать и воодушевлять на разговор и др.)

Условия (принципы) педагогики сотворчества

• Стимулирование социальной активности детей, подростков и юношества. Виды стимулов:

  • Многообразие содержания деятельности;

  • Закрепление и обновление уже усвоенных знаний, умений и навыков;

  • Постановка проблем в повседневной деятельности детей, подростков и юношества;

  • Поручение самостоятельной деятельности;

  • Личность руководителя, характер отношений между руководителем и членами коллектива;

  • Доверительное отношение руководителя к членам детского коллектива;

  • Решение самостоятельных творческих задач;

  • Поощрения (положительные, особенно аргументированные оценки, суждения педагога).

• Индивидуальный подход в помощи социальной деятельности детей;

• Свободный выбор детьми, подростками и юношеством видов, форм и содержания социальной деятельности;

• Простор свободному творчеству индивида и его сочетание с творчеством коллективным;

• Процесс социальной деятельности должен содействовать формированию общественно значимых потребностей личности, их сочетанию с общественными потребностями;

• Творческое самоуправление;

• Диалогизация взаимоотношений между поколениями;

• Целенаправленное формирование ценностных ориентации, противостоящих саморазрушению личности;

• Формирование положительной Я-концепции подрастающего поколения

13.2.Технологии разработки и реализации региональных социально-культурных программ.

Формирование региональных социально-культурных программ представляет собой довольно сложный процесс.

Каждый его этап имеет свою логику, задачи, содержание (логическая цепочка действий)

• Первый этап -диагностический. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных для региона проблем.

. Основными методами анализа ситуации являются: контент-анализ материалов периодической печати (проблемных статей), анализ социально-демографической структуры территории, а также деловые игры.

Субъектами выступают: работники учреждений культуры, образования.

• Второй этап - нормативно-прогнозный. Он предполагает предвидение, вероятностные суждения о состоянии ситуации в будущем, о перспективах ее развития как при условии сохранения имеющихся тенденций и стихийного развития соответствующих процессов,

Методика прогнозирования во многом совпадает с этапами проектирования. Она предполагает определение объекта прогноза, выявление тенденций и проблем его развития, анализ факторов, определяющих как негативные, так и позитивные тенденции его изменения, создание модели объекта

• Третий этап -концептуальный. На основе анализа проблем, характеризующих ситуацию, определяются приоритетные направления развития культуры, соответствующие сферы социально-культурного проектирования и формулируются перспективные цели, связанные с решением основного круга проблем.

Данный этап целиком осуществляется на базе результатов информационно-аналитического этапа. Сердцевину концепции культурного развития территории составляют приоритетные направления социокультурной деятельности, которые фокусируют внутри себя как бы два вектора ориентации.

А) проблемы регионального характера в какой либо сфере

Б) различные формы деятельности по выявлению, углублению, возрождению историко-культурной самобытности территории.

• Четвертый этап - проектно-планирующий. Как уже отмечалось, основой формирования как региональной программы СК развития, так и локальных программ, служит концепция развития культуры.

• Этап проектирования призван осуществить переход от общей концепции региональной культурной политики к программе развития социально-культурной жизни территории. Возникает серьезная проблема - "собственные" интеллектуальные ресурсы проектирования оказываются недостаточными в силу двух причин. В этой связи рассматриваемый этап предполагает широкое привлечение всех реальных и потенциальных субъектов культурной политики к процессу проектирования.

• Пятый этап -исполнительско-внедренческий - создание условий и организационных структур, обеспечивающих реализацию программы (материально-техническая база, ресурсы, финансы, кадры, информационное обеспечение),

• Шестой этап - контрольно-коррекционный, на котором обобщаются и анализируются промежуточные результаты реализации программы в целом и отдельные проектов.

Проекты описываются по следующей схеме:

1) Актуальность проекта (почему).

2) Аудитория проекта (для кого).

3) Цели и задачи проекта (зачем).

4) Форма реализации проекта (как).

5) Направления и содержание деятельности (мероприятия).

6) База реализации.

7) Исполнители и соисполнители.

8) Смета расходов и источники финансирования.

9) Сроки реализации