«Санкт-Петербургский государственный университет

культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

___________________________

«____»_______________201__год

Факультет социально-культурных технологий

Кафедра социально-культурной деятельности

Руководство для преподавателя

Теория и история социально-культурной деятельности.

Общие основы социально-культурной деятельности.

для направления подготовки

071800 Социально-культурная деятельность

(указывается код и наименование направления (ий) подготовки)

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

(указывается квалификация (степень) выпускника в соответствии с ФГОС)

Санкт-Петербург

2011

Учебная дисциплина «Теория и история социально-культурной деятельности. Общие основы социально-культурной деятельности» предназначена для студентов 1-го курса, обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», уровень подготовки – бакалавр.

Основными дидактическими принципами, положенными в основу учебной работы при изучении данной учебной дисциплины, являются:

1) обучение на высоком уровне трудности;

2) ведущая роль системных, логически выстроенных теоретических знаний;

3) закрепление изученного теоретического материала на основе использования активных форм обучения;

4) быстрый темп изучения учебного материала;

5) систематическая работа над личностным развитием студентов.

Формирование знаний, умений, компетенций студентов в ходе обучения обусловлено не только содержанием учебного материала, но и личностью преподавателя, стилем его общения со студентами.

Обучение в рамках дисциплины целесообразно выстраивать как сотрудничество студентов и преподавателя. Наиболее эффективным стилем общения преподавателя со студентами в рамках данной учебной дисциплины является демократический.

Учебный процесс в рамках изучения данной учебной дисциплины построен на основе следующих принципов:

1. создание атмосферы взаимного доверия и уважения между всеми участниками учебного процесса, использование в обучении разных форм сотрудничества и сотворчества;

2. обучение с учетом интересов и возможностей студентов, основанное на стимулировании интереса студентов к учебно-познавательной деятельности;

3. обучение через активную познавательную деятельность, решение проблемно-поисковых задач;

4. поощрение и стимулирование проявлений творчества и самостоятельности;

5. обеспечение успешности продвижения каждого студента в учебно-познавательной деятельности, утверждающее веру студента в свои силы и возможности.

Программа учебной дисциплины предусматривает как лекционные, так и семинарские занятия. Сущность семинарских занятий заключается в том, чтобы, в результате предварительной работы преподавателя и студентов над отобранным материалом, в обстановке непосредственного и активного общения, решить задачи познавательного и воспитательного характера.

Семинарские занятия: стимулируют регулярное изучение студентами основной и дополнительной литературы по дисциплине; закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и во время самостоятельной работы с литературой; расширяют круг знаний, а также способствуют их систематизации и структурированию. Семинарские занятия развивают у студентов навыки устного публичного выступления, свободного ведения дискуссии, в том числе, оперируя специальной терминологией. Одной из главных целей проведения занятий в форме семинара является развитие способности к самостоятельному мышлению, формированию и аргументации собственной позиции, а также умению модифицировать эту позицию при столкновении с убедительными контраргументами.

Семинарские занятия предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать качество выполнения студентами самостоятельной работы. Они позволяют проверить степень знакомства студентов с основной и дополнительной литературой по соответствующему разделу учебной дисциплины, а также качество усвоения лекционного материала. Кроме того, именно семинарские занятия являются средством осуществления «обратной связи», позволяя преподавателю контролировать и оценивать качество собственной работы – и как лектора, и как руководителя семинара.

Семинарское занятие ни по форме, ни по содержанию не должно дублировать лекцию. В то же время семинарское занятие должно быть связано с материалом, полученными студентами в ходе лекционных занятий, - и логически, и содержательно. Именно поэтому важно при проведении лекционных занятий подчеркивать связь между лекцией и семинаром, обращая внимание студентов на те вопросы, которые представляют большой теоретический интерес и практическое значение, и которые за недостатком времени не представляется возможным осветить в ходе лекции. Именно на этих вопросах и нужно сконцентрировать внимание при проведении семинарского занятия. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них.

Содержание и характер проведения семинарского занятия зависит от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной учебной группы. В то же время важно подчеркнуть, что ориентироваться при проведении семинарских занятий необходимо на самых сильных студентов из группы. Высокие трудность заданий и требования к качеству их выполнения позволят и менее подготовленным студентам повысить уровень своей общекультурной и профессиональной компетентности.

В основе построения учебного процесса в рамках данной учебной дисциплины лежит понимание того, что по-настоящему и глубоко усвоен может быть только тот материал, что пережит студентом и стал его личным опытом. Именно поэтому ведущими в рамках данной учебной дисциплины являются интерактивные формы обучения. Интерактивные формы обучения углубляют знания, полученные в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы студентов, способствуют трансформации знаний в умения, владение соответствующими общекультурными и профессиональными компетенциями.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, направлены также и на развитие культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, умения логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь. Именно поэтому активные формы занятий, предусмотренные в рамках учебной дисциплины, предполагают высокую речевую активность студентов, построены на вербальной коммуникации, должны включать элементы дискуссий и обсуждений.

Интерактивные формы обучения, предусмотренные в рамках данной учебной дисциплины, предполагают высокую самостоятельность студентов в процессе обучения. Преподаватель выступает в качестве организатора проблемной ситуации, для которой необходимо найти варианты решения в ходе занятий в группе. Учебная играет роль своеобразного «зеркала», «отразившись» в котором студент может получить представление о качестве выполнения им заданий, предусмотренных в рамках учебной дисциплины. Именно поэтому оценку качества выполнения таких заданий, включая выставление оценок по пятибалльной системе, можно поручить другим студентам, входящим в учебную группу, или осуществлять коллегиально в ходе занятий в группе. Однако, передоверяя оценку качества выполнения студентами заданий, предусмотренных в рамках учебной дисциплины, преподавателю важно помнить о необходимости четко и ясно изложить и разъяснить студентам те критерии, в соответствии с которыми такая оценка должна производиться.

Семинарские занятия, проводимые в рамках изучения разделов №№ 1, 2, 6, предусмотрены для глубокой проработки теоретического материала. Задачами проведения семинарских занятий в рамках данных разделов являются: развитие культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации; овладение основными методами, способами и средствами получения и переработки информации; формирование умения логически верно, агрументированно и ясно строить устную речь.

Семинарские занятия, проводимые в рамках разделов №№ 1, 2, 6, включают обсуждение каждого из заслушанных докладов в качестве обязательного структурного элемента. Результатом таких обсуждений является совместное выявление наиболее острых проблем в области теории социально-культурной деятельности, предложение способов их решения. Знания, умения и навыки, формируемые на семинарских занятиях, являются результатом не столько индивидуальной работы студента, сколько совместных усилий всей семинарской группы. Таким образом, семинарские занятия способствуют формированию готовности студентов к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Семинарские занятия, предусмотренные в рамках изучения разделов №№ 1, 2, 6, сочетают черты семинара, проводимого для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении аспектов соответствующего раздела учебной дисциплины, а также семинара исследовательского типа, направленного на углубленную разработку отдельных частных проблем, связанных с соответствующим разделом учебной дисциплины.

Семинарские занятия в рамках данных разделов учебной дисциплины строятся на системе докладов, которые готовятся студентами по заранее выбранной ими теме. Требования к содержанию докладов, а также критерии их оценки подробно изложены в методических рекомендациях для студентов, являющихся частью настоящего учебно-методического комплекса. Важно довести до сведения студентов эти требования и критерии, помня о том, что они должны быть конкретны и четко сформулированы. В то же время эти требования не должны быть излишне регламентированы, позволяя сохранить творческий подход, самостоятельность студентов в процессе подготовки докладов, избежать схематизма.

Преподавателю, ведущему семинарские занятия важно требовать от студентов, выступающих с докладами, наличия и предварительного оглашения плана выступления. Такая процедура облегчает оценку доклада в целом, позволяя отметить его структуру, а также систематичность мышления студента. Важно обратить внимание студентов на необходимость выступления с докладом без конспекта. Свободное оглашение студентом материала доклада позволяет оценить самостоятельность, глубину проработки материала, навыки устной речи, владение навыками установления контакта с аудиторией. Необходимо также ориентировать студентов на то, что они общаются с товарищами по учебной группе, а не только с преподавателем.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 4 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при продолжительности семинарского занятия 2 академических часа).

Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара, позволяя оценить глубину проработки выбранной темы самим докладчиком, а также степень знакомства с темой других студентов, участвующих в семинарском занятии. Важно помнить, что вопросы к докладчику задают, прежде всего, студенты, а не преподаватель. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них.

Слабая сторона методики проведения семинарских занятий, построенной на системе докладов, заключается в том, что зачастую, кроме докладчиков, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие с докладами студенты изучают лишь тему собственного доклада. Именно поэтому семинарские занятия, предусмотренные в рамках изучения указанных разделов учебной дисциплины, должны включать элементы развернутой беседы по каждому из докладов. Проведение семинарского занятия с элементами развернутой беседы предполагает подготовку всех студентов, участвующих в занятии, по каждой из выносимых на обсуждение тем. Именно поэтому необходимо заранее ознакомить студентов с темами докладов, которые станут предметом обсуждения, списком основной и дополнительной литературы по данным темам.

Одной из важных задач, стоящих перед преподавателем, проводящим семинарское занятие, является провоцирование полемики. В ходе полемики формируются находчивость, быстрота мыслительной реакции, умение аргументировать собственную позицию, владение навыками устной речи. Кроме того, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается как глубоко личное. Для успеха проведения семинарского занятия важно использовать все средства активизации студентов. К ним относятся: постановка хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелая концентрация внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременное акцентирование внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы.

Важно довести до понимания студентов, что участие в семинаре – это не только подготовка и выступление с докладом, но и участие в развернутой беседе, предполагающее постановку вопросов, связанных с темой доклада, формулирование ответов на вопросы, задаваемые другими студентами, полемику, как с авторами докладов, так и с другими студентами, участвующими в семинарском занятии. Добиваясь внимательного и активного отношения студентов к участию в семинарском занятии, преподаватель, ведущий такие занятия, должен поставить студентов в известность, что содержательный анализ доклада, грамотно поставленный вопрос, активное участие в полемике он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом.

Порядок ведения семинарского занятия предполагает следующую последовательность:

а) выступление с докладом;

б) вопросы к выступающему;

в) развернутая беседа по теме доклада;

г) обсуждение достоинств и недостатков доклада;

д) заключительное слово докладчика;

е) заключение преподавателя.

Семинарские занятия, проводимые в рамках изучения студентами разделов учебной дисциплины №№ 4 и 5, проходят в форме презентации студентами выполненных ими исследовательских работ. Они носят исследовательский характер, направлены на углубленную разработку частных случаев реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности в разных ее сферах, а также в деятельности различных учреждений. Организация исследовательской работы студентов в рамках данной учебной дисциплины направлена на углубление теоретических знаний, полученных студентами в ходе лекционных занятий и изучения основной и дополнительной литературы по соответствующим разделам дисциплины.

Одной из основных задач проведения семинарских занятий в форме презентации исследовательских работ студентов является развитие культуры мышления, способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения. Выполняя исследовательские работы, студенты опираются на теоретические знания, полученные в ходе изучения соответствующего раздела учебной дисциплины. Таким образом, студенты формируют умение использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук при решении социальных и профессиональных задач, анализировать социально значимые проблемы и процессы.

Выполнение исследовательских работ в рамках изучения разделов №№ 4 и 5 учебной дисциплины формирует навыки работы с компьютером как средством управления информацией, способствует овладению студентами методами, способами и средствами получения и переработки информации.

Презентация выполненных студентами исследовательских работ, осуществляемая в ходе семинарского занятия, предполагает умение не только изложить собранные факты и сформулированные выводы, но и ответить на вопросы аудитории, отстаивать собственную позицию. Таким образом, семинарское занятие, проводимое в форме презентации студентами своих исследовательских работ, формирует у студентов умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную речь. В то же время участие в семинарском занятии требует еще и способности поставить интересный вопрос, принять участие в обсуждении результатов исследования, выполненного коллегой, помочь попавшему в сложную ситуацию товарищу. Именно поэтому участие в семинарском занятии формирует готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе.

Исследования, проводимые студентами в рамках изучения разделов №№ 4 и 5, строятся вокруг проблемных ситуаций, неоднозначного и требующего самостоятельной и взвешенной оценки материала. Кроме того, это исследования, связанные с решением значимых социальных проблем средствами социально-культурной деятельности. Именно поэтому одной из основных задач организации исследовательской работы студентов в рамках изучения разделов №№ 4 и 5 является способствование осознанию студентами социальной значимости своей будущей профессии, формирование мотивации к выполнению профессиональной деятельности.

Порядок ведения семинарского занятия в форме презентации выполненных студентами исследовательских работ предполагает следующую последовательность:

а) выступление с презентацией проведенного исследования;

б) вопросы к выступающему;

в) обсуждение достоинств и недостатков как самого исследования, так и его презентации;

г) заключительное слово выступающего;

д) заключительное слово преподавателя.

Оценку выполненных исследований и их презентаций, включая определение количества баллов для каждого из представляющих свои исследования студентов, полезно доверить другим студентам семинарской группы. В этом случае важно заблаговременно довести критерии такой оценки до сведения студентов. Подробно эти критерии изложены в методических рекомендациях, являющихся составной частью настоящего учебно-методического комплекса.

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования