- •1. Предмет, объект и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •2. Актуальные проблемы олигофренопедагогики и специального образования на современном этапе. Методы исслед. Олигофренопед.
- •3. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация
- •4. Псих-пед характерист учащихся вспомогательной школы с легкой интеллект недостат
- •5. Псих-пед характерист детей с умерен интеллект недостат
- •6. Псих-пед характерист детей с тяжелой интеллект недостат
- •7. Псих-пед характерист детей с глубокой интеллект недостат
- •8. Система специального образования
- •9. Основные принципы обучения во вспомогат школе и их содержат характерист
- •10. Содержание образования во вспомогательной школе
- •11. Методы обучения во вспомогательной школе. Характеристика отдельных методов
- •12. Формы организац учебн процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •13. Основные методические требован к уроку во вспомогат школе. Типы и структура уроков во вспомогат школе
- •14. Особенности построения уроков различного типа. Подготовка учителя к уроку
- •15. Современ пед технолог в спец образован
- •16. Система учета и проверки знаний во вспомогат школе. Контроль, формы осуществлен
- •17. Система трудовой подготовки учащихся вспомогат школ. Этапы труд и проф-труд обучен учащихся вспомогат школы
- •18. Сущность и содержание процесса воспитания. Принципы и методы воспитания
- •19. Особенности воспитания учащихся во вспомогательной школе
- •20. Сотрудничество вспомогательной школы, семьи и общественных организаций
- •21. Методическая работа во вспомогательной школе
- •22. Профес. Деят-ть пед-га специальн учрежд. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества пе-га
- •23. Внутришкольный контроль. Функции, формы контроля
- •24. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •25. Влияние Великой французской революции на отношение общества к слабоумным
- •26. Развит анатомо-морфологическ и этиологич. Направления в изучении слабоумия
- •27. Психометрическое направление в изучении интеллект недостаточн
- •28. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в России до 1917 г.
- •29. Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточн в ссср
- •30. Вклад л. С. Выготского в развитие олигофренопедагогики
- •31. Развитие специального образования детей с недостатками интеллекта в Беларуси
- •32. Развитие высшего специального образования в Беларуси
- •33. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы спец образования
- •34. Интеграционные тенденции в образовании детей с опфр
- •35. Предмет и задачи методики преподавания предмета «Человек и мир»
- •36. Методы работы по обучению предмету «Человек и мир»
- •37. Формы организации обучения по предмету «Человек и мир»
- •38. Особенности методики преподавания предмета «Человек и мир» в 1 классе вспомогательной школы
- •39. Нетрадиционные формы организации уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе
- •40. Задачи обучения математики во вспомогательной школе. Связь обучения математики с другими предметами, профессиональным трудом
- •41. Обучение сложению и вычитанию в пределах 10.
- •42. Сложение и вычитание в пределах 100
- •43. Обучение табличному умножению и делению в пределах 20
- •44. Обучение нумерации чисел в пределах 1000
- •45. Методика изучения метрической системы мер
- •46. Методика обучения решению простых тестовых арифметических задач
- •47. Аналитические, конструктивные упражнения творческого характера, используемые при обучении грамматике и правописанию
- •48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
- •49. Формирование орфографических навыков (фонетически правильного письма, письма по правилу)
- •50. Обучение чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •51. Методика работы над литературными произведениями различных жанров: сказка, басня, стихотворное произведение
- •52. Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения
- •53. Основные методы трудового обучения в младших классах вспомогательной школы
- •54. Структура уроков труда в младших классах
- •55. Формирование общетрудовых умений и навыков на уроках трудового обучени в младших классах вспомогательной школы
- •56. Типологические особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы
- •57. Рисование как метод обучения
- •58. Урок изобразительного искусства в специальной школе. Структура, особенности организации, оборудование урока
- •59. Рисование как средство коррекции недостатков развития
- •60. Роль учителя в организации коррекционно-воспит работы на уроках изодеятельности
- •61. Особенности графической деятельности детей дошкольного возраста с опфр
- •62. Особенности усвоения исторических знаний учащимися вспомогательной школы
- •63. Формирование исторических понятий на уроках истории во вспомогательной школе
- •64. Пути и средства формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •65. Методы обучения истории во вспомогательной школе
- •66. Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории вспомогательной школы
48. Урок работы над ошибками. Его структура и содержание
Урок работы над ошибками строится по следующ плану: 1. Сообщен о результ письмен работы — 2 мин. 2. Коллективн анализ типичн ошибок класса — 10— 15 мин. 3. Выполнен упражнен на закреплен слабо усвоен правил — 10 мин. 4. Самостоятельн работа над ошибками — 10—15 мин. 5. Задание на дом — 3 мин. 6. Подведен итогов работы — 2 мин. Время на отдельн этапы урока регулир в зависим от количества материала, значим данного этапа для закреплен орфографич правила, степени подготовлен детей к работе. В нач урока рациональнее познаком детей только с общ результ письме работы, похвалить одних, выразить недовольство другими, но не объявлять оценки кажд ученика. Такой подход к организац деят-ти шк-ков помогает сохранить у них работоспособ, не вызывает негативн реакц, обиду, излишн расторможен. Затем учитель сообщает, какие правила оказались менее всего усвоен, над чем следует работать всему классу. 2-ой этап нач с записи даты и темы урока. Поскольку тетради для контрольн работ детям не раздают, шк-ки выполн разбор ошибок в рабоч тетрадях, к должны оставаться у них и для работы над домашн заданием. Приступая к фронтальн работе, педагог зачит группу слов, орфограммы вкот были написаны неверно многими учащ, и спраш, какое правило следует применить. Если ответ дается неточн, учитель просит прочит назван правила по таблице, вызыв ученика, кот допустил ошибку в диктанте и фамилия кот записана в плане. Под диктовку учителя реб пишет слово на доске (остальн — в тетрадях) и, самостоят ориентир по таблице, объясняет, как надо писать слово. Далее он подчерк орфограмму, запис пример на это правило. Если ученик не справл со своей задачей, класс помогает ему выполн необходим анализ и подобрать дополнит пример. Задание 3-го этапа урока, в отлич от предыдущ, рассчит на формир умен быстро ориентир в применен правил. В связи с этим подробн разбор орфограмм здесь не проводится. Дети назыв только правило. Упражнен для дан этапа долж быть интересн по форме. Они должн снять напряжен, кот возникло у детей от предыдущ трудной аналитич работы. Можно рекоменд такие виды занятий: 1. картин диктант. Учащ запис назван картинки, проговар слово по слогам, указ орфограмму; 2. самодиктант.Шк-ки самостоят дополн и запис последн слово-рифму в продиктован учителем двустишии. 3. отгад загадок и запис отгадок к каждой из них. Планируя этот вид работы, необход правильно отбирать загадки, для того чтобы обоснован отгадки не занимало много времени; 4. диктант «Проверяем себя». Ученики подбир примеры на правило, затем 1 из них диктует свое слово и вызывает одноклассн для проговар записан слова по слогам и определен орфограммы; 5. работа с перфокартой, в кот проставл нужная орфограмма и ее номер по таблице; 6. раб с карточками, где в предложен вместо слова вставлена картинка, назван кот нужно записать правильно; 7. творч виды работ: придум и запись предложен к кажд картинке серии; составлен предложен по опорн словам с целевой установкой на письмен рассказ; запись коротк изложен; включен пропущен предложен в рассказ и др. Сам сложный этап урока — самостоятработа над ошибками, кот нач с раздачи тетрадей для диктантов. Дети знаком со словами, над кот им предстоит работать самостоят. Для того чтобы облегч детям подбор примеров на правило, учитель предлагает использ учебник. Шк-ки, зная назван правила (они всегда могут уточнить его по таблице), по оглавлен находят нужные страницы и выбирают соответств слова. Если ученик не сделал в диктанте ни одной ошибки или их было мало, учитель готовит для таких детей карточки на определен правила с игров задан типа кроссвордов, загадок, шарад, стихотворен с незакончен рифмами, загадочн кругов.Учитель раздает карточки, ставя на обороте фамилию учащ. Это дает возможн ориентир, какую карточку предложи в следующ раз ученику, кот работ без ошибок, а также оценить работу тех детей, фамилии кот часто повтор на карточках. Приступая к выполнен задания, шк-ки воспроизвод в тетрадях рис кроссворда, затем отгад и запис слова. Четкие формулир заданий, наглядн опоры для их выполнен, своевремен подготов материала для каждой группы детей, закреплен у детей умения работать в соответств с образцом делают 4-ый этап урока более организован, а планируем учителем деят-ть посильной для детей.