
- •Часть I. Введение в дисциплину «возрастная психология»
- •Тема 1. Основные проблемы возрастной психологии
- •1.1. Проблема движущих сил и источников психического развития.
- •Биогенетический подход
- •Социогенетический подход к развитию психики ребенка
- •Когнитивный подход
- •Гуманистическая теория
- •1.2. Взгляды отечественных психологов на проблемы психического развития человека
- •Список литературы
- •Глава . Особенности развития в пренатальный период развитие эмбриона и плода
- •Список литературы
- •Глава . Младенчество
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •3. Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте
- •4. Особенности когнитивного развития Речевое развитие в младенческом возрасте
- •5. Кризис одного года
- •Список литературы
- •Глава . Психические особенности развития ребенка в период раннего детства (от 1 до 3 лет)
- •1. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности ребенка в период раннего детства
- •2. Особенности когнитивного развития в период раннего детства Особенности речевого развития в период раннего детства
- •3. Особенности развития я-концепции в период раннего детства. Личностное развитие.
- •4. Кризис трех лет
- •Список литературы
- •Глава . Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте (от 3 до 6(7) лет)
- •1. Особенности физического развития в дошкольном возрасте
- •2. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте
- •3. Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте
- •4. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте
- •5. Особенности развития личности в дошкольном возрасте
- •6. Психологическое содержание кризиса 7 лет
- •Выводы и заключения
- •Список литературы
- •Глава .
- •2. Социальная ситуация развития и проблема ведущей деятельности в младшем школьном возрасте
- •3. Особенности развития психических познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •3. Особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
- •5. Особенности развития я-концепции и мотивационной сферы в младшем школьном возрасте
- •Выводы и заключения
- •Список литературы
- •Глава . Психологические особенности подросткового возраста
- •1. Анатомо-физиологические изменения в организме подростка
- •2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •4. Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте
- •5. Развитие я-концепции и потребностно-мотивационной сферы подростка
- •5. Особенности кризиса подросткового возраста
- •Выводы и заключения
- •Список литературы
- •Глава . Психологические особенности развития в период юношеского возраста
- •1. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в юношеском возрасте
- •2. Особенности когнитивного развития в период старшего школьного возраста
- •3. Личностное развитие в период юности
- •Список литературы
3. Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте
Общий принцип, которому подчинено развитие младенца, такой: сенсорное развитие опережает моторное развитие.
Познание мира начинается с ощущений, но у младенца их возникновение и дифференцировка затруднены слабой развитостью нервной системы, особенно корковой части анализатора, а также преобладанием возбуждения над торможением (лишь к 4-му месяцу они немного уравновешиваются).
К 1 месяцу ребенку доступно только кратковременное слуховое и зрительное сосредоточение: он останавливает взгляд на светящейся точке, прислушивается к звукам и может их различать. Установить точно, когда у младенцев возникает чувствительность к свету или цвету, звукам и запахам, не представляется возможным. О чувствительности младенца судить можно только опосредованно, в первую очередь по его двигательным реакциям. Сенсорика младенца развивается быстрее, чем двигательная сфера, хотя и то, и другое теснейшим образом связаны.
Особенности зрительного развития. В течение первых 2 месяцев жизни у ребенка интенсивно развивается зрение, фиксируемое по движениям глаз, в то время как дифференцированные движения рук еще отсутствуют.
Акт смотрения развивается следующим образом. В 2—3 недели появляется конвергенция глаз, но на предмете остановить взор ребенку еще очень трудно. В 3—5 недель возникают очень кратковременные задержки взора на предмете. В 4-5 недель ребенок может следить за предметом на расстоянии 1-1,5 м, а в 2 месяца научается следить за двигающимся предметом на расстоянии 2-4 м, в 3 месяца — на расстоянии 4-7 м. В период от 6 до 10 недель ребенок может проследить за предметом, движущимся по кругу, поэтому полезны движущиеся карусели с яркими предметами или картинками. В дальнейшем устанавливаются функциональные связи глаза с органами движения и другими органами чувств. К 4 месяцу акт смотрения оказывается уже достаточно сформированным. .Однако не стоит переоценивать значение раннего развития зрения: к 4-му месяцу жизни оно позволяет ребенку лишь следить за движущимся предметом: в этом возрасте движения предмета вызывают движение глаз, а движений самих глаз по предмету еще нет, поэтому малыш не может ничего рассматривать и не осуществляет зрительного поиска предметов. Эти функции более тесно связаны с моторикой и развиваются позже, с одной стороны, в связи с движениями рук, с другой — в связи с нарастающим пониманием речи. К 4 месяцу появляются ощупывающие движения ручек. Принципиальное содержание этой реакции состоит в том, что рука движется не за предметом, а по предмету. К 5 месяцу формируется хватание, которое связано с образованием зрительно-двигательной координации. Оно представляет собой первое направленное действие и знаменует формирование разнообразнейших манипуляций с предметом.
Далее развитие движется в сторону совершенствования зрительно-двигательной координации. К 7 месяцу координация между зрительным восприятием предмета и движением к нему устанавливается быстро. Движущиеся предметы, особенно яркие, заметные, легко привлекают к себе взор ребенка и фиксируются более длительное время, чем бесцветные и неподвижные.
Чувствительность к цвету, судя по всему, развивается довольно рано. Экспериментально установлено, что 3-месячный ребенок различает красный цвет. Во второй половине первого года жизни становится заметно, что ребенок явно и стойко предпочитает красный цвет голубому или белому, хотя способен различать красный, желтый и сине-зеленый цвета.
Привлекает и надолго удерживает внимание младенцев главным образом движение предметов, черно-белые контрасты, изменения размеров и положения предметов в пространстве. Опыты с движущимися изображениями показали, что стоит поместить ребенка в темную комнату, как он сразу начинает оглядываться и искать едва заметные тени и контуры.
Отмечено, что младенцы способны отличать новое явление от первоначального: когда ребенку многократно показывают один и тот же стимул, наблюдается реакция угасания ориентировочной реакции — ребенок перестает им интересоваться. Но стоит только немного изменить первоначальный стимул, как ориентировочная реакция вспыхивает вновь (например, если долго показывать красный шар, а потом вместо него — красный куб или шар, но другого цвета). Большинство детей дольше разглядывают новый стимул. Следовательно, младенцы различают разницу цветов и форм. «Новизна», на которую они реагируют, может быть самой разнообразной — изменения цвета или его оттенка, звука, формы, траектории движения или способа этого движения и т.д.
Однако не всегда дети дольше смотрят на новые объекты. Есть и другие проявления их поведения: так, у младенцев меняется выражение лица, уменьшаются или увеличиваются вокализации, появляются новые движения, у некоторых даже меняется сердечный ритм; у новорождённых реакцию на новизну определяют по интенсивности сосания.
Все сказанное позволяет считать, что младенцы зрительно вполне ориентируются в некоторых параметрах внешней среды.
Особенности развития слуха. Срок появления слуховой чувствительности у ребенка установить очень трудно. По последним экспериментальным данным, ребёнок слышит уже в утробе матери и различает звуки. Но в первые 2—3 дня жизни полости его среднего и внутреннего уха заполнены околоплодной слизью, евстахиева труба не наполнена воздухом, а просвет барабанной перепонки почти закрыт набухшей слизистой оболочкой. Первыми реакциями, свидетельствующими о том, что младенец ощущает звуки, являются вздрагивания век, рук, непроизвольные движения лицевых мышц и туловища в ответ на сильный хлопок у самого уха, стук двери, шум от упавшего рядом с кроваткой ребенка ключа и т.д.
На 10—12-й день у младенца появляется реакция на звуки человеческого голоса. На 2-м месяце звук голоса, музыкальные звуки могут вызывать у него даже торможение пищевого и двигательного рефлексов: ребенок замирает, услышав голос матери.
На 4-м месяце младенец не только слышит звуки, но и может локализовать их в пространстве: поворачивает глаза и голову в сторону звука.
После 4—5 месяца у него вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей. Во второй половине первого года жизни эта дифференцировка становится более тонкой и точной: младенец различает интонации, с которыми к нему обращается взрослый. У 7-9-месячных детей можно наблюдать отчетливо различную реакцию на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм. Существеннейшим приобретением конца 1-го года жизни является способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», «дать». Это — предпосылки будущего развития речи.
Обоняние, вкус, тактильная чувствительность. В отношении обоняния, вкуса и тактильной чувствительности известно очень мало. Исследования показывают, что уже к концу 1-го месяца у младенцев вырабатывается положительный рефлекс на запах. К концу 3-го месяца дети отчетливо дифференцируют приятные и неприятные запахи. Столь же рано своей мимикой ребенок реагирует на сладкий, горький и кислый вкус (соленый — значительно позже).
Ощущения прикосновения у ребенка очень тонки и обнаруживаются очень рано. Малейшие складки на пеленке и одежде способны вызвать отрицательную реакцию — плач, движения всего тела.
На 3-м месяце выявляется чувствительность к различению температуры: например, на температуру воды в ванне в 33 градуса ребенок реагирует положительно, а уже на 32 — отрицательно.
Таким образом, в первом полугодии жизни ребенка происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем, опережающее развитие двигательной системы.
Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем — ножек и нижней части тела. Общая линия развития моторики была представлена Р. Гриффитсом (см. Таблицу ).
Таблица
Помесячная динамика формирования двигательных навыков «среднего» ребенка
Месяц |
Поведение |
1-й |
Лежа ничком, поднимает подбородок; держит голову прямо в течение нескольких минут |
2-й |
Поднимает голову, лежа ничком |
3-й |
Переворачивается с бока на спину |
4-й |
Лежа ничком, поднимает голову и грудь; держит голову прямо |
5-й |
Переворачивается с бока на бок |
6-й |
Сидит с незначительной поддержкой |
7-й |
Может перевернуться с бока на живот; делает шагательные движения |
8-й |
Энергично пытается ползать; короткое время сидит самостоятельно |
9-й |
Лежа на полу, может перевернуться; прогрессирует в ползании |
10-й |
Сидит с поддержкой |
11-й |
Поднимается на ноги, держась за мебель |
12-й |
Ползает на руках и коленях; шагает боком, держась за мебель |
13-й |
Стоит самостоятельно |
14-й |
Ходит самостоятельно |
Психологически наиболее важным в моторном развитии является развитие акта хватания, для возникновения которого необходимо умение ребенка поддерживать устойчивую позу головы и туловища, появление навыка зрительного управления движениями рук, а дотягивание и схватывание осуществляются под контролем зрения. Динамика формирования хватания такая: на 10-14-й неделе — ощупывание своих рук; на 13-16-й неделе — ощупывание других предметов; на 11-17-й неделе — реакция рассматривания своих рук; на 15—18-й неделе — реакция удержания схваченного предмета; на 17-20-й неделе— собственно хватание; на 17—23-й неделе — хватание ног; на 18—21-й неделе — хватание предметов при их приближении; на 20—24-й неделе — размахивание погремушкой из стороны в сторону. Постепенно младенец учится координировать действия обеих рук. Шестимесячные младенцы захватывают и удерживают игрушку, но если им в этот момент предложить другую, то они роняют первую и бурт вторую. К семи месяцам ребенок научается перекладывать предмет из одной руки в другую и брать второй, но если ему предложить третий, то он второй уронит. Только к девяти месяцам у ребенка развивается стратегия накопления: теперь уже третий и последующие предметы ребенок перекладывает из руки в руку и кладет в удобное время на сохранение.
Во втором полугодии появляются повторные, цепные реакции и реакция подражания.
Повторные реакции — это похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перил кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов.
Цепные реакции — ползание, сажание, вставание, ходьба.
Подражание — это движения рук ребенка, подражающие действиям взрослых («ладушки», «до свидания», «полетели, на головушку сели» и т.д.); движения головы (покачивание); движения ног (топание), а также речь и модуляции голоса.
Если повторные и цепные реакции появляются вместе, то реакции подражания — несколько позже. Новым в этих реакциях является то, что одно дифференцированное движение следует за другим в известном порядке. Одно движение связывается с другим. Все это составляет основу для развития более сложных движений — ползания, сидения, а главное — для развития предметно - манипулятивной деятельности.
Приведенные временные рамки являются условными, так как время, когда ребенок начинает сидеть, стоять, ходить, хватать, зависит не только от развития его нервной системы, но и от того, насколько малыш имеет возможность приобретать двигательные навыки. Все перечисленные умения могут появиться с опозданием, если совсем лишить младенца возможности активно двигаться. При специальном обучении моторным навыкам дети могут овладеть ими и раньше.