GOSY
.pdf2)кабинет с лабораторно-демонстрационным оборудованием
3)актовый зал
4)уголок живой природы
5)школьный учебно-опытный участок
108. Кабинет биологии в школе должен состоять из трех помеще-
ний:
1) |
класса-лаборатории |
4) |
уголка живой природы |
2) |
лаборантской |
5) |
кабинета учителя |
3) |
препаровочной |
|
|
109. Одним из основных методических требований к демонстра- ции наглядных пособий является то, что объект показывают заранее,
а не тогда, когда требуется по ходу урока: |
|
||
1) |
да |
2) |
нет |
110. Таблицы, рисунки, необходимые на уроке, вывешивают: |
|||
1) |
до урока |
3) |
по мере изложения материала |
2) |
во время урока |
|
|
111. Наглядные пособия в кабинете биологии бывают двух ти- |
|||
пов: |
|
|
|
1) |
натуральные |
3) |
изобразительные |
2) |
документальные |
4) |
графические |
112. К препарированным натуральным пособиям по разделу |
|||
«Растения» относят: |
|
|
|
1) |
гербарии |
3) |
таблицы |
2) |
живые растения |
4) |
коллекции |
113. В уголке живой природы обязательно выращивают (содер- |
|||
жат): |
|
|
|
1) |
древесные растительные формы |
4) |
аквариумных рыбок |
2) |
гербарный материал |
5) |
животных |
3)живые растения
114.В уголке живой природы из представителей животного мира лучше содержать:
1) |
кошек |
4) |
инфузорий |
2) |
улиток |
5) |
змей |
3) |
дафний |
|
|
115. Учебно-опытный участок не обязательно использовать на |
|||
уроках биологии: |
|
|
|
1) |
да |
2) |
нет |
116. На учебно-опытном участке выделяют следующие отделы: |
|||
1) |
декоративный |
4) |
плодово-ягодный |
2) |
полевой |
5) |
биологический |
3) |
фруктовый |
|
|
51
117. Полевой отдел учебно-опытного участка состоит из двух
частей: |
|
|
|
1) |
опытной |
3) |
коллекционной |
2) |
учебной |
4) |
дикорастущей |
118.Внеклассная работа по биологии:
1) добровольная работа учеников
2) обязательный вид работ
119.Основное содержание внеклассных работ связывают с:
1)развлечениями
2)изучением окружающей природы
3)развитием умений наблюдать
4)изучением отраслей сельского, лесного хозяйств
120. При организации внеклассных воспитательных мероприя-
тий:
1)учитывают возрастные особенности учеников
2)не учитывают возрастные особенности
121.Успех проведения внеклассной работы зависит от:
1)содержания
2)музыкального оформления
3)настроения учеников
4)умения учителя организовать учеников
122. Внеклассная работа по биологии должна быть:
1) работой самих учеников 3) обучением
2) отдыхом учеников
123.Внеклассная работа по биологии выполняет функции:
1) углубляет учебный материал
2) воспитывает бережное отношение к природе
3) воспитывает эстетические вкусы
4) формирует мировоззрение
5) дает знание
124.Внеклассные мероприятия проводят:
1) во время уроков |
2) во внеурочное время |
125.Внеклассные воспитательные занятия:
1) связаны с учебной работой
2) не связаны с учебной работой 3) могут быть связаны с учебной работой, но не всегда
126.Внеклассные занятия классифицируют на:
1) |
индивидуальные |
4) |
районные |
2) |
классные |
5) |
массовые |
3)групповые
127.Групповые внеклассные воспитательные мероприятия для школьного курса биологии – это:
1) КВН |
3) работа в кружке |
52
2) соревнования между классами
128.Массовые внеклассные занятия включают:
1) вечера
2) научные конференции
3) выставки ученических работ
4) утренники
5) музыкально-драматические вечера
129.Образовательные понятия разрабатывает:
1) |
теория воспитания |
3) |
психология |
2) |
дидактика |
|
|
130. Методика обучения химии включает понятия дисциплин: |
|||
1) |
психологии |
4) |
возрастной психологии |
2) |
теории воспитания |
5) |
дидактики |
3) |
химии |
|
|
131. Дидактические требования к содержанию химии в школе: |
|||
1) |
систематичность и системность |
|
4) историзм |
2) |
приоритетность |
|
5) связь с практикой и жизнью |
3) |
доказательность |
|
|
132. Ю.К. Бабанский предложил критерии для оптимизации объ- |
|||
ема и сложности учебного материала: |
|
|
|
1) |
научность |
4) |
научная значимость |
2) |
научная общепризнанность |
5) |
целостность содержания |
3) |
научная обоснованность |
|
|
133. Г.М. Голин предложил основные идеи, которые заложены в естественнонаучное направление в школе:
1) интрегративность 4) методологизация
2)индуктивность и дедуктивность 5) научная общепризнанность
3)экологизация
134.В содержание школьного курса химии включены:
1) |
методы химической науки |
4) |
научные положения |
|
2) |
понятия |
5) |
факты |
|
3) |
законы и теории |
|
|
|
135. |
Ведущие понятия в курсе химии в школе: |
|||
1) |
вещество |
4) |
химический элемент |
|
2) |
химическое производство |
5) |
химическое преобразование |
|
3) |
химическая реакция |
|
|
|
136. |
Базовым курсом химии в школе называют курс: |
|||
1) |
10–11 класса |
2) |
8–9 класса |
|
137. |
Систематические курсы химии основаны на: |
|||
1) |
логике науки |
2) |
формальной логике |
|
138. |
Цель пропедевтических курсов химии: |
|||
1)сформировать знания по химии
2)возбудить интерес к предмету
53
3) сформировать умения и навыки
139. Пропедевтические курсы химии:
1)регламентированы учебным планом по времени
2)не регламентированы учебным планом по времени
140.Систематические курсы по объекту изучения делят на:
1)курс неорганической химии
2)базовый курс химии
3)курсы, основанные на понятии о веществе
4)курс органической химии
141.К основным разделам методики обучения химии относятся:
1) |
методы обучения |
3) |
формы обучения |
2) |
понятия обучения |
4) |
средства обучения |
142.Специфика методики обучения химии состоит в:
1) связи теории с практикой
2) содержании предмета
3) дидактических подходах к обучению
4) методах химии
5) особенностях познавательной деятельности
143.Ю.К. Бабанский предложил классификацию, в соответствии
скоторой методическую деятельность делят на:
1)методическую организацию и осуществление учебно- познавательной работы
2)методы стимулирования и мотивации
3)объяснительно-иллюстративный метод
4)репродуктивные
5)методы контроля
144. Д.М. Кирюшкин предложил в основу классификации мето- дики обучения три признака:
1)содержание учебного материала
2)источник знаний
3)деятельность ученика
4)основная дидактическая деятельность
5)деятельность учителя
145. При объяснительно-иллюстративном методе учитель не со- общает готовые знания, а выдвигает проблему:
1) да 2) нет
146.В методике химии описание как словесный метод обучения:
1) знакомит учеников с фактами
2) знакомит с сущностью явлений 3) используется редко, если речь идёт об идеях в химии
147.Если беседу сочетают с практической работой, то она:
1) длительная |
2) кратковременная |
54
148. В школьном преподавании химии система словесно- наглядных методов включает:
1)практические работы
2)демонстрационный эксперимент
3)семинары
4)изображение и описание предметов и явлений
5)слово учителя
149.Демонстрационным называется эксперимент, который про- водится учителем, лаборантом, учеником:
1) |
да |
|
2) нет |
150. Среди требований к демонстрационному эксперименту: |
|||
1) |
сложность |
4) |
краткость по времени проведения |
2) |
наглядность |
5) |
простота |
3) |
надёжность |
|
|
151. Если слово учителя предшествует демонстрационному экс- |
|||
перименту, то оно носит: |
|
|
|
1) |
иллюстративный характер |
|
2) проблемный характер |
152.В основе словесно-наглядно-практических методов лежит:
1) самостоятельная работа учеников
2) групповая работа учеников
3) практическая деятельность учеников
153.Работа с литературой относится к группе методов:
1) |
словесной |
3) словесно-наглядной |
2) |
словесно-наглядно-практической |
|
154.Письменные работы контролирующего характера относятся
ксловесно-наглядно-практической группе методов:
1) да 2) нет
155. Ученический эксперимент в школе бывает двух типов:
1) |
самостоятельная работа |
3) |
демонстрационный эксперимент |
2) |
лабораторная работа |
4) |
практическая работа |
156. Цель лабораторных опытов: |
|||
1) |
приобретение знаний |
3) |
формирование умений и навыков |
2) |
закрепление знаний |
|
|
157. Цель практических занятий: |
|||
1) |
приобретение знаний |
3) |
формирование умений и навыков |
2) |
закрепление знаний |
|
|
158. Лабораторные опыты по химии могут проводиться в фор- |
|||
мах: |
|
|
|
1) |
индивидуальной |
|
4) самостоятельной |
2) |
массовой |
|
5) научной |
3) |
групповой |
|
|
159. Успех проведения лабораторной работы зависит от: |
|||
1) |
заинтересованности учеников |
3) уровня знаний учеников |
|
55
2) подготовки со стороны учителя
160.Оценки за лабораторные работы по химии ставят:
1) всему классу
2) отдельным лучшим ученикам
3) ученикам, которые были под контролем учителя
161.Практические занятия бывают двух типов:
1) |
групповые |
4) |
массовые |
2) |
по инструкции |
5) |
без инструкции |
3) |
индивидуальные |
|
|
162.Практическую работу готовят:
1) заранее (в ходе изучения темы)
2) не готовят
3) непосредственно за день до проведения занятия
163.Большей самостоятельностью отличаются:
1)практические работы по инструкции
2)решение экспериментальных задач
164.Химические задачи необходимы для:
1) формирования умений
2) развития навыков математических исчислений
3) связи теоретических знаний с практикой
165.В школьном курсе химии задачи классифицируют на:
1) |
качественные |
4) |
расчетные |
2) |
простые |
5) |
превращения |
3) |
цепочки реакций |
|
|
166. В методике химии задачи делят на: |
|||
1) |
простые |
3) |
математические |
2) |
сложные |
4) |
химические |
167. Сложные задачи – это понятие: |
|
||
1) |
субъективное |
2) |
объективное |
168. Трудные задачи – это понятие: |
|
||
1) субъективное |
2) |
объективное |
|
|
|
ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ |
|
1. |
Термин «экология» ввел в науку в 1869 г.: |
||
1) |
М. Мебиус |
3) |
А. Тенсли |
2) |
Э. Геккель |
4) |
В. Сукачев |
2. |
Раздел экологии, |
изучающий группы или сообщества орга- |
|
низмов и их взаимосвязи в природных экосистемах, называется:
1) |
аутэкология |
3) |
синэкология |
2) |
демэкология |
|
|
3. |
Ведущие климатические факторы: |
||
1) |
температура |
4) |
влажность |
56
2) |
свет |
5) |
давление |
3) |
ветер |
|
|
4. |
Главный составляющий элемент земной атмосферы: |
||
1) |
кислород |
3) |
аргон |
2) |
азот |
4) |
углекислый газ |
5. Совокупность популяций разных видов, характеризующихся определенными отношениями как между собой, так и с органической средой на определенной территории, называется:
1) |
биоценоз |
3) |
экосистема |
2) |
биогеоценоз |
|
|
6. Образование и разложение озона (О3) в атмосфере связано с |
|||
поглощением: |
|
|
|
1) |
видимой радиации |
3) |
инфракрасной радиации |
2) |
ультрафиолетовой радиации |
|
|
7. Растения, живущие при хорошем освещении, но переносящие |
|||
незначительное затенение: |
|
|
|
1) |
гелиофиты |
3) |
сциофиты |
2) |
факультативные гелиофиты |
|
|
8. ФАР (фотосинтетически активная радиация) совпадает с диа- |
|||
пазоном: |
|
|
|
1) |
ультрафиолетовой радиации |
|
3) видимого света |
2) |
инфракрасной радиации |
|
|
9. Виды растений и животных, малоустойчивые к колебаниям |
|||
температуры, называются: |
|
|
|
1) |
эвритермные |
3) |
стенотермные |
2) |
мезотермные |
|
|
10. Виды растений и животных, устойчивые к колебаниям соле- ности воды и засоленности почв, называются:
1) |
эвригалинные |
3) |
стеногалинные |
2) |
мезогалинные |
|
|
11. Виды растений и животных, требовательные к высокому со- |
|||
держанию кислорода, называются: |
|
|
|
1) |
термофилами |
3) |
гигрофилами |
2) |
оксифилами |
4) |
криофилами |
12. Структурные части горизонтального расчленения биоценоза, отличающиеся составом, структурой, свойствами компонентов, спе- цификой их связей и материально-энергетического обмена:
1) |
консорции |
3) синузии |
2) |
парцеллы |
|
13. Тип биоценотических отношений, в которые вступает вид, используя для своих сооружений продукты выделения или мертвые остатки, или даже живых особей другого вида:
1) трофические 3) форические
57
2) |
топические |
4) фабрические |
14. Первичные консументы в трофической цепи занимают: |
||
1) |
первый трофический уровень |
3) третий трофический уровень |
2) |
второй трофический уровень |
|
15. Количество органического вещества, накопленного гетеро- трофными организмами, называется:
1)валовая первичная продуктивность
2)чистая первичная продуктивность
3)вторичная продуктивность
16.Совокупность необходимых для организма элементов среды,
скоторыми он находится в неразрывном единстве и без которых су- ществовать не может:
1) |
среда обитания |
3) экологическая ниша |
2) |
условия существования |
|
17. Тип биоценотических отношений, когда один вид питается другим, либо живыми особями, либо их мертвыми остатками, либо
продуктами их жизнедеятельности: |
|
||
1) |
трофический |
3) |
форический |
2) |
топический |
4) |
фабрический |
18. Неразделимые |
взаимополезные связи особей двух видов, |
||
предполагающие обязательное тесное сожительство организмов: |
|||
1) |
симбиоз |
3) |
паразитизм |
2) |
мутуализм |
4) |
комменсализм |
19.Растения, наиболее активно и глубоко преобразующие среду
иопределяющие условия существования для других сообитателей:
1) |
доминанты |
3) |
ассектаторы |
2) |
эдификаторы |
4) |
соэдификаторы |
20.Графическое изображение соотношения между продуцентами
иконсументами разных порядков, выраженное в единицах биомассы:
1) |
пирамиды численности (чисел) 3) пирамиды энергии |
2) |
пирамиды биомассы |
21.Графическое изображение соотношения между продуцентами
иконсументами разных порядков, выраженное в единицах заключен- ной в массе живого вещества энергии:
1) |
пирамиды численности (чисел) 3) пирамиды энергии |
2) |
пирамиды биомассы |
22. Фактор, уровень которого в качественном или количествен- ном отношении (недостаток или избыток) оказывается близким к пре- делам выносливости данного организма:
1) |
сигнальный |
3) модифицирующий |
2) |
ограничивающий |
|
58
23. Совокупность популяций организмов, жизнедеятельность ко- торых в пределах одного биоценоза трофически или топически связа- на с центральным видом – автотрофным организмом:
1) |
парцелла |
3) |
синузия |
2) |
консорция |
|
|
24. Относительно стабильное состояние биоценоза (экосистемы): |
|||
1) |
сукцессия |
3) |
гомеостаз |
2) |
климакс |
|
|
25. Динамическое равновесие процессов, протекающих в орга- |
|||
низме, популяции, биоценозе, экосистеме: |
|
||
1) |
гомеостаз |
3) |
сукцессия |
2) |
климакс |
|
|
26. Совокупность сообществ организмов (экосистем) какой-либо |
|||
крупной территории: |
|
|
|
1) |
биота |
3) |
биотоп |
2) |
биом |
|
|
27. Закон минимума сформулировал в 1840 г.: |
|||
1) |
В. Шелфорд |
3) |
А. Тенсли |
2) |
Ю. Либих |
4) |
К. Мёбиус |
28. Вещество биосферы, |
которое создается и перерабатывается |
||
жизнью, совокупностями живых организмов:
1) биокосное |
3) живое |
2) биогенное |
|
29. Вещество, которое создается в биосфере одновременно жи- выми организмами и косными процессами, представляя систему ди-
намического равновесия тех и других: |
|
1) биокосное |
3) живое |
2) биогенное |
|
30.В состав биосферы входят:
1) только живое вещество
2) только живое и косное
3) только живое и биокосные тела
4) живое, косное вещество и биокосные тела
31.Согласно учению В. Вернадского о биосфере, в биогенной ми- грации принимают участие:
1)микроорганизмы и многоклеточные растения
2)микроорганизмы и многоклеточные животные
3)все многоклеточные организмы
4)микроорганизмы, все многоклеточные организмы, в том числе и
человек
59
32. Население одного типа местообитания (биотопа), характери- зующееся общим ритмом биологических циклов и характером образа жизни:
1) |
элементарная популяция |
3) |
географическая популяция |
2) |
экологическая популяция |
|
|
33. Основателем учения о биосфере является: |
|||
1) |
Э. Геккель |
3) |
В. Докучаев |
2) |
В. Сукачев |
4) |
В. Вернадский |
34. Тип пространственного распределения особей в популяции с образованием группировок особей, между которыми остаются доста- точно большие незаселенные территории:
1) |
равномерный |
3) |
агрегированный (мозаичный) |
2) |
диффузный |
|
|
35. Ценопопуляции, включающие все (или почти все) возрас- |
|||
тные группы, называются: |
|
|
|
1) |
инвазийные |
3) |
регрессивные |
2) |
нормальные |
|
|
36. Фундаментальная и реализованная экологические ниши: |
|||
1) |
равны |
3) |
реализованная больше |
2)фундаментальная больше
37.Тип межпопуляционного взаимодействия, когда одна попу- ляция подавляется другой, а другая воздействия не испытывает:
1) |
конкуренция |
4) |
аменсализм |
2) |
мутуализм |
5) |
хищничество |
3) |
комменсализм |
|
|
38. Тип межпопуляционного взаимодействия, когда одна попу- |
|||
ляция стремится истребить другую: |
|
|
|
1) |
конкуренция |
4) |
аменсализм |
2) |
мутуализм |
5) |
хищничество |
3) |
комменсализм |
|
|
39. Между популяциями взаимодействие отсутствует: |
|||
1) |
мутуализм |
3) |
аменсализм |
2) |
комменсализм |
4) |
нейтрализм |
40. Тип стратегии (по Д. Грайму), когда виды, отличающиеся высоким репродуктивным потенциалом и быстрым ростом, осваива- ют местообитания с нарушенной исходной растительностью:
1) |
конкурентная |
3) |
рудеральная |
2) |
стресс-толерантная |
|
|
41. К климатическим факторам относятся: |
|||
1) |
свет |
4) |
почвы |
2) |
влажность |
5) |
рельеф |
3) |
ветер |
|
|
60