Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

GOSY

.pdf
Скачиваний:
108
Добавлен:
13.04.2015
Размер:
1.17 Mб
Скачать

2)кабинет с лабораторно-демонстрационным оборудованием

3)актовый зал

4)уголок живой природы

5)школьный учебно-опытный участок

108. Кабинет биологии в школе должен состоять из трех помеще-

ний:

1)

класса-лаборатории

4)

уголка живой природы

2)

лаборантской

5)

кабинета учителя

3)

препаровочной

 

 

109. Одним из основных методических требований к демонстра- ции наглядных пособий является то, что объект показывают заранее,

а не тогда, когда требуется по ходу урока:

 

1)

да

2)

нет

110. Таблицы, рисунки, необходимые на уроке, вывешивают:

1)

до урока

3)

по мере изложения материала

2)

во время урока

 

 

111. Наглядные пособия в кабинете биологии бывают двух ти-

пов:

 

 

 

1)

натуральные

3)

изобразительные

2)

документальные

4)

графические

112. К препарированным натуральным пособиям по разделу

«Растения» относят:

 

 

1)

гербарии

3)

таблицы

2)

живые растения

4)

коллекции

113. В уголке живой природы обязательно выращивают (содер-

жат):

 

 

 

1)

древесные растительные формы

4)

аквариумных рыбок

2)

гербарный материал

5)

животных

3)живые растения

114.В уголке живой природы из представителей животного мира лучше содержать:

1)

кошек

4)

инфузорий

2)

улиток

5)

змей

3)

дафний

 

 

115. Учебно-опытный участок не обязательно использовать на

уроках биологии:

 

 

1)

да

2)

нет

116. На учебно-опытном участке выделяют следующие отделы:

1)

декоративный

4)

плодово-ягодный

2)

полевой

5)

биологический

3)

фруктовый

 

 

51

117. Полевой отдел учебно-опытного участка состоит из двух

частей:

 

 

 

1)

опытной

3)

коллекционной

2)

учебной

4)

дикорастущей

118.Внеклассная работа по биологии:

1) добровольная работа учеников

2) обязательный вид работ

119.Основное содержание внеклассных работ связывают с:

1)развлечениями

2)изучением окружающей природы

3)развитием умений наблюдать

4)изучением отраслей сельского, лесного хозяйств

120. При организации внеклассных воспитательных мероприя-

тий:

1)учитывают возрастные особенности учеников

2)не учитывают возрастные особенности

121.Успех проведения внеклассной работы зависит от:

1)содержания

2)музыкального оформления

3)настроения учеников

4)умения учителя организовать учеников

122. Внеклассная работа по биологии должна быть:

1) работой самих учеников 3) обучением

2) отдыхом учеников

123.Внеклассная работа по биологии выполняет функции:

1) углубляет учебный материал

2) воспитывает бережное отношение к природе

3) воспитывает эстетические вкусы

4) формирует мировоззрение

5) дает знание

124.Внеклассные мероприятия проводят:

1) во время уроков

2) во внеурочное время

125.Внеклассные воспитательные занятия:

1) связаны с учебной работой

2) не связаны с учебной работой 3) могут быть связаны с учебной работой, но не всегда

126.Внеклассные занятия классифицируют на:

1)

индивидуальные

4)

районные

2)

классные

5)

массовые

3)групповые

127.Групповые внеклассные воспитательные мероприятия для школьного курса биологии это:

1) КВН

3) работа в кружке

52

2) соревнования между классами

128.Массовые внеклассные занятия включают:

1) вечера

2) научные конференции

3) выставки ученических работ

4) утренники

5) музыкально-драматические вечера

129.Образовательные понятия разрабатывает:

1)

теория воспитания

3)

психология

2)

дидактика

 

 

130. Методика обучения химии включает понятия дисциплин:

1)

психологии

4)

возрастной психологии

2)

теории воспитания

5)

дидактики

3)

химии

 

 

131. Дидактические требования к содержанию химии в школе:

1)

систематичность и системность

 

4) историзм

2)

приоритетность

 

5) связь с практикой и жизнью

3)

доказательность

 

 

132. Ю.К. Бабанский предложил критерии для оптимизации объ-

ема и сложности учебного материала:

 

 

1)

научность

4)

научная значимость

2)

научная общепризнанность

5)

целостность содержания

3)

научная обоснованность

 

 

133. Г.М. Голин предложил основные идеи, которые заложены в естественнонаучное направление в школе:

1) интрегративность 4) методологизация

2)индуктивность и дедуктивность 5) научная общепризнанность

3)экологизация

134.В содержание школьного курса химии включены:

1)

методы химической науки

4)

научные положения

2)

понятия

5)

факты

3)

законы и теории

 

 

135.

Ведущие понятия в курсе химии в школе:

1)

вещество

4)

химический элемент

2)

химическое производство

5)

химическое преобразование

3)

химическая реакция

 

 

136.

Базовым курсом химии в школе называют курс:

1)

10–11 класса

2)

8–9 класса

137.

Систематические курсы химии основаны на:

1)

логике науки

2)

формальной логике

138.

Цель пропедевтических курсов химии:

1)сформировать знания по химии

2)возбудить интерес к предмету

53

3) сформировать умения и навыки

139. Пропедевтические курсы химии:

1)регламентированы учебным планом по времени

2)не регламентированы учебным планом по времени

140.Систематические курсы по объекту изучения делят на:

1)курс неорганической химии

2)базовый курс химии

3)курсы, основанные на понятии о веществе

4)курс органической химии

141.К основным разделам методики обучения химии относятся:

1)

методы обучения

3)

формы обучения

2)

понятия обучения

4)

средства обучения

142.Специфика методики обучения химии состоит в:

1) связи теории с практикой

2) содержании предмета

3) дидактических подходах к обучению

4) методах химии

5) особенностях познавательной деятельности

143.Ю.К. Бабанский предложил классификацию, в соответствии

скоторой методическую деятельность делят на:

1)методическую организацию и осуществление учебно- познавательной работы

2)методы стимулирования и мотивации

3)объяснительно-иллюстративный метод

4)репродуктивные

5)методы контроля

144. Д.М. Кирюшкин предложил в основу классификации мето- дики обучения три признака:

1)содержание учебного материала

2)источник знаний

3)деятельность ученика

4)основная дидактическая деятельность

5)деятельность учителя

145. При объяснительно-иллюстративном методе учитель не со- общает готовые знания, а выдвигает проблему:

1) да 2) нет

146.В методике химии описание как словесный метод обучения:

1) знакомит учеников с фактами

2) знакомит с сущностью явлений 3) используется редко, если речь идёт об идеях в химии

147.Если беседу сочетают с практической работой, то она:

1) длительная

2) кратковременная

54

148. В школьном преподавании химии система словесно- наглядных методов включает:

1)практические работы

2)демонстрационный эксперимент

3)семинары

4)изображение и описание предметов и явлений

5)слово учителя

149.Демонстрационным называется эксперимент, который про- водится учителем, лаборантом, учеником:

1)

да

 

2) нет

150. Среди требований к демонстрационному эксперименту:

1)

сложность

4)

краткость по времени проведения

2)

наглядность

5)

простота

3)

надёжность

 

 

151. Если слово учителя предшествует демонстрационному экс-

перименту, то оно носит:

 

 

1)

иллюстративный характер

 

2) проблемный характер

152.В основе словесно-наглядно-практических методов лежит:

1) самостоятельная работа учеников

2) групповая работа учеников

3) практическая деятельность учеников

153.Работа с литературой относится к группе методов:

1)

словесной

3) словесно-наглядной

2)

словесно-наглядно-практической

 

154.Письменные работы контролирующего характера относятся

ксловесно-наглядно-практической группе методов:

1) да 2) нет

155. Ученический эксперимент в школе бывает двух типов:

1)

самостоятельная работа

3)

демонстрационный эксперимент

2)

лабораторная работа

4)

практическая работа

156. Цель лабораторных опытов:

1)

приобретение знаний

3)

формирование умений и навыков

2)

закрепление знаний

 

 

157. Цель практических занятий:

1)

приобретение знаний

3)

формирование умений и навыков

2)

закрепление знаний

 

 

158. Лабораторные опыты по химии могут проводиться в фор-

мах:

 

 

 

1)

индивидуальной

 

4) самостоятельной

2)

массовой

 

5) научной

3)

групповой

 

 

159. Успех проведения лабораторной работы зависит от:

1)

заинтересованности учеников

3) уровня знаний учеников

55

2) подготовки со стороны учителя

160.Оценки за лабораторные работы по химии ставят:

1) всему классу

2) отдельным лучшим ученикам

3) ученикам, которые были под контролем учителя

161.Практические занятия бывают двух типов:

1)

групповые

4)

массовые

2)

по инструкции

5)

без инструкции

3)

индивидуальные

 

 

162.Практическую работу готовят:

1) заранее (в ходе изучения темы)

2) не готовят

3) непосредственно за день до проведения занятия

163.Большей самостоятельностью отличаются:

1)практические работы по инструкции

2)решение экспериментальных задач

164.Химические задачи необходимы для:

1) формирования умений

2) развития навыков математических исчислений

3) связи теоретических знаний с практикой

165.В школьном курсе химии задачи классифицируют на:

1)

качественные

4)

расчетные

2)

простые

5)

превращения

3)

цепочки реакций

 

 

166. В методике химии задачи делят на:

1)

простые

3)

математические

2)

сложные

4)

химические

167. Сложные задачи это понятие:

 

1)

субъективное

2)

объективное

168. Трудные задачи это понятие:

 

1) субъективное

2)

объективное

 

 

ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ

1.

Термин «экология» ввел в науку в 1869 г.:

1)

М. Мебиус

3)

А. Тенсли

2)

Э. Геккель

4)

В. Сукачев

2.

Раздел экологии,

изучающий группы или сообщества орга-

низмов и их взаимосвязи в природных экосистемах, называется:

1)

аутэкология

3)

синэкология

2)

демэкология

 

 

3.

Ведущие климатические факторы:

1)

температура

4)

влажность

56

2)

свет

5)

давление

3)

ветер

 

 

4.

Главный составляющий элемент земной атмосферы:

1)

кислород

3)

аргон

2)

азот

4)

углекислый газ

5. Совокупность популяций разных видов, характеризующихся определенными отношениями как между собой, так и с органической средой на определенной территории, называется:

1)

биоценоз

3)

экосистема

2)

биогеоценоз

 

 

6. Образование и разложение озона (О3) в атмосфере связано с

поглощением:

 

 

1)

видимой радиации

3)

инфракрасной радиации

2)

ультрафиолетовой радиации

 

 

7. Растения, живущие при хорошем освещении, но переносящие

незначительное затенение:

 

 

1)

гелиофиты

3)

сциофиты

2)

факультативные гелиофиты

 

 

8. ФАР (фотосинтетически активная радиация) совпадает с диа-

пазоном:

 

 

1)

ультрафиолетовой радиации

 

3) видимого света

2)

инфракрасной радиации

 

 

9. Виды растений и животных, малоустойчивые к колебаниям

температуры, называются:

 

 

1)

эвритермные

3)

стенотермные

2)

мезотермные

 

 

10. Виды растений и животных, устойчивые к колебаниям соле- ности воды и засоленности почв, называются:

1)

эвригалинные

3)

стеногалинные

2)

мезогалинные

 

 

11. Виды растений и животных, требовательные к высокому со-

держанию кислорода, называются:

 

 

1)

термофилами

3)

гигрофилами

2)

оксифилами

4)

криофилами

12. Структурные части горизонтального расчленения биоценоза, отличающиеся составом, структурой, свойствами компонентов, спе- цификой их связей и материально-энергетического обмена:

1)

консорции

3) синузии

2)

парцеллы

 

13. Тип биоценотических отношений, в которые вступает вид, используя для своих сооружений продукты выделения или мертвые остатки, или даже живых особей другого вида:

1) трофические 3) форические

57

2)

топические

4) фабрические

14. Первичные консументы в трофической цепи занимают:

1)

первый трофический уровень

3) третий трофический уровень

2)

второй трофический уровень

 

15. Количество органического вещества, накопленного гетеро- трофными организмами, называется:

1)валовая первичная продуктивность

2)чистая первичная продуктивность

3)вторичная продуктивность

16.Совокупность необходимых для организма элементов среды,

скоторыми он находится в неразрывном единстве и без которых су- ществовать не может:

1)

среда обитания

3) экологическая ниша

2)

условия существования

 

17. Тип биоценотических отношений, когда один вид питается другим, либо живыми особями, либо их мертвыми остатками, либо

продуктами их жизнедеятельности:

 

1)

трофический

3)

форический

2)

топический

4)

фабрический

18. Неразделимые

взаимополезные связи особей двух видов,

предполагающие обязательное тесное сожительство организмов:

1)

симбиоз

3)

паразитизм

2)

мутуализм

4)

комменсализм

19.Растения, наиболее активно и глубоко преобразующие среду

иопределяющие условия существования для других сообитателей:

1)

доминанты

3)

ассектаторы

2)

эдификаторы

4)

соэдификаторы

20.Графическое изображение соотношения между продуцентами

иконсументами разных порядков, выраженное в единицах биомассы:

1)

пирамиды численности (чисел) 3) пирамиды энергии

2)

пирамиды биомассы

21.Графическое изображение соотношения между продуцентами

иконсументами разных порядков, выраженное в единицах заключен- ной в массе живого вещества энергии:

1)

пирамиды численности (чисел) 3) пирамиды энергии

2)

пирамиды биомассы

22. Фактор, уровень которого в качественном или количествен- ном отношении (недостаток или избыток) оказывается близким к пре- делам выносливости данного организма:

1)

сигнальный

3) модифицирующий

2)

ограничивающий

 

58

23. Совокупность популяций организмов, жизнедеятельность ко- торых в пределах одного биоценоза трофически или топически связа- на с центральным видом автотрофным организмом:

1)

парцелла

3)

синузия

2)

консорция

 

 

24. Относительно стабильное состояние биоценоза (экосистемы):

1)

сукцессия

3)

гомеостаз

2)

климакс

 

 

25. Динамическое равновесие процессов, протекающих в орга-

низме, популяции, биоценозе, экосистеме:

 

1)

гомеостаз

3)

сукцессия

2)

климакс

 

 

26. Совокупность сообществ организмов (экосистем) какой-либо

крупной территории:

 

 

1)

биота

3)

биотоп

2)

биом

 

 

27. Закон минимума сформулировал в 1840 г.:

1)

В. Шелфорд

3)

А. Тенсли

2)

Ю. Либих

4)

К. Мёбиус

28. Вещество биосферы,

которое создается и перерабатывается

жизнью, совокупностями живых организмов:

1) биокосное

3) живое

2) биогенное

 

29. Вещество, которое создается в биосфере одновременно жи- выми организмами и косными процессами, представляя систему ди-

намического равновесия тех и других:

 

1) биокосное

3) живое

2) биогенное

 

30.В состав биосферы входят:

1) только живое вещество

2) только живое и косное

3) только живое и биокосные тела

4) живое, косное вещество и биокосные тела

31.Согласно учению В. Вернадского о биосфере, в биогенной ми- грации принимают участие:

1)микроорганизмы и многоклеточные растения

2)микроорганизмы и многоклеточные животные

3)все многоклеточные организмы

4)микроорганизмы, все многоклеточные организмы, в том числе и

человек

59

32. Население одного типа местообитания (биотопа), характери- зующееся общим ритмом биологических циклов и характером образа жизни:

1)

элементарная популяция

3)

географическая популяция

2)

экологическая популяция

 

 

33. Основателем учения о биосфере является:

1)

Э. Геккель

3)

В. Докучаев

2)

В. Сукачев

4)

В. Вернадский

34. Тип пространственного распределения особей в популяции с образованием группировок особей, между которыми остаются доста- точно большие незаселенные территории:

1)

равномерный

3)

агрегированный (мозаичный)

2)

диффузный

 

 

35. Ценопопуляции, включающие все (или почти все) возрас-

тные группы, называются:

 

 

1)

инвазийные

3)

регрессивные

2)

нормальные

 

 

36. Фундаментальная и реализованная экологические ниши:

1)

равны

3)

реализованная больше

2)фундаментальная больше

37.Тип межпопуляционного взаимодействия, когда одна попу- ляция подавляется другой, а другая воздействия не испытывает:

1)

конкуренция

4)

аменсализм

2)

мутуализм

5)

хищничество

3)

комменсализм

 

 

38. Тип межпопуляционного взаимодействия, когда одна попу-

ляция стремится истребить другую:

 

 

1)

конкуренция

4)

аменсализм

2)

мутуализм

5)

хищничество

3)

комменсализм

 

 

39. Между популяциями взаимодействие отсутствует:

1)

мутуализм

3)

аменсализм

2)

комменсализм

4)

нейтрализм

40. Тип стратегии (по Д. Грайму), когда виды, отличающиеся высоким репродуктивным потенциалом и быстрым ростом, осваива- ют местообитания с нарушенной исходной растительностью:

1)

конкурентная

3)

рудеральная

2)

стресс-толерантная

 

 

41. К климатическим факторам относятся:

1)

свет

4)

почвы

2)

влажность

5)

рельеф

3)

ветер

 

 

60

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]