4. Основные концепции воспитательного коллектива

Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – система взглядов, или иное понимание явлений, процессов – руководящая идея для их трактовки и освешения; ведущий замысел деятельности.

Проблема детского (ученического) коллектива и коллективного воспитания сохраняет свою актуальность уже в течение столетия – одним из результатов ее исследования является разработка целого ряда педагогических концепции раскрывающих функции, закономерности, принципы со здания и деятельности детских воспитательных сообществ их структуру, систему управления и самоуправления.

Неоценимую роль в развитии учения о коллективе сыграл А.С. Макаренко: его теоретическое наследие и практический опыт сегодня изучается и используется во многих странах.

МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888-1939), педагог и писатель.

Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького (1920–28 гг.) и детской коммуне им. Ф.Э. Дзержинского (1927-35 гг.). Основные произведения, раскрывающие его взгляды на теорию и методику воспитания в коллективе:

«Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Марш 30 года» (1932).

Важная заслуга А.С. Макаренко состоит в разработке таких законов и принципов организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания, как:

Закон параллельного действия – педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый человек ответственен перед своим коллективом. Один из важных факторов реализации этого закона – общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия).

Закон развития (движения) коллектива – «Формы бытия свободного человеческого коллектива – движение вперед, форма смерти – остановка»; коллектив, достигший определенной цели и остановившийся в своем развитии, лишен будущего.

Принцип перспективных линий – суть этого принципа, по словам А.С. Макаренко, состоит из организации новых перспектив (развития коллектива в коллективной деятельности – B.C.), в использовании уже имеющихся, в постепенной подготовке более ценных». Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каждого из его членов определенной целью (перспективой) осуществление которой потребует приложения усилий, труда, но вместе с тем принесет удовлетворение, радость достижения, а истинным стимулом человеческой жизни является именно «завтрашняя радость».

Принцип педагогической целесообразности –

отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания.

Принцип активной целеустремленности А.С. Макаренко настаивает на том, что к достижению цели и перспектив развития «мы должны стремиться в прямом и энергичном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели...».

Принцип целостности процесса воспитания –

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически.., - писал А.С. Макаренко. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных».

5. Динамика развития коллектива

(по А.С Макаренко)

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти определенный путь качественных преобразований А.С. Макаренко выделяет на этом пути несколько этапов (стадий)

развития коллектива, рассматривая в качестве критериев развития, во-первых,

источник выдвижения требований и инициативы в постановке целей, задач,

перспектив деятельности; во-вторых,

отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

Стадии развития коллектива (по А. С. Макаренко)

В концепции коллективного воспитания А.С. Maкаренко есть ряд положений, которые объяснимы с позиции 30-х годов, но не вполне приемлемы сегодня. И это естественно - tempora mutantur!

А поиск продолжается...