Образовательное (воспитательное) пространство

Межгосударственное регулирование

Государственное (федеральное) регулирование

Региональное регулирование

Муниципальное (городское) регулирование

Непрямое (косвенное, скрытое, индеректное)

информационное воздействие:

искусство, церковь, СМИ

Прямое воспитательное воздействие

образовательного учреждения

учитель

другие семья

сверст-

ники

«Я»

Индиви-

дуально-

типичес-

кая

основа

Средства массовой информации (СМИ) рассматриваются как самостоятельная социально-психологическая, идейно-пропагандистская сила.

Содействие этой силы общей цели воспитания современного поколения должно целенаправленно регулироваться на государственном и региональном уровнях образовательного пространства (положительный пример тому - открытие телевизионного канала "Культура" с 1 ноября 1997 г.)

В качестве центров, организующих образовательную среду, в которой осуществляется процесс воспитания, выступают образовательные учреждения различных типов. Именно образовательное учреждение выступает в качестве центра организации воспитания и создания воспитательной среды во взаимодействии с семьей и социумом. (Как уже отмечалось выше, любое образовательное учреждение образовательного пространства воспроизводит в своей воспитательной работе направление и содержание отмеченных выше уровней и форм регулирования, находясь в то же время в общем информационном потоке, создаваемом средствами массовой информации, воздействием искусства, науки, культуры, религии и т.д.).

Уже сегодня степень академических свобод образовательных учреждений позволяет части из них реально обеспечить многовариантность эффективных подходов к обучению и воспитанию. Образовательное учреждение, аккумулируя в себе кадровые, материальные и методические ресурсы, может и, очевидно, должно выступать как некий центр социокультурного поля, фокусирующий позитивные социальные воздействия на учащегося, защищающий его от антисоциальных и антигуманных воздействий, поддерживающий его психологически, способствующий его гармоническому развитию и самовоспитанию. Образовательное учреждение инициирует создание ученических и студенческих объединений конструктивного типа, актуализирует воспитательный потенциал молодежной субкультуры, организует взаимодействие учащихся с местной культурной средой, задает культурно-поведенческие модели для своих учащихся, а также иными путями реализует свой воспитательный потенциал. Именно образовательное учреждение должно выступить в качестве организатора и координатора дополнительного образования и досуговой деятельности молодежи. Именно в образовательном учреждении отрабатываются и синтезируются современные методы и методики воспитания. В настоящее время понятие "педагогическая технология" (как бы объединяющая понятия "методов" и "методик") определяется как набор различных приемов педагогического воздействия как естественного и гармоничного поведения педагога в контексте современной культуры, на уровне его высокой духовности и психолого-педагогического понимания разворачивающейся ситуации (Н.Е. Щуркова и В.Ю. Питюков [А.40]). Современный набор приемов, обогащенный отечественным и зарубежным педагогическим опытом, составляет систему таких технологий воспитательного процесса, как технология общения; технология работы в группе, микрогруппе, макрогруппе; технология требования; технология оценки; технология разрешения конфликта; технология создания психологического климата, информативного воздействия; технология создания успеха и неуспеха; технология работы с детьми осложненного поведения; технология этической защиты; технология психотерапевтического воздействия и ряд других.

Все вышесказанное дает основание считать данное представление образовательного (воспитательного) пространства адекватно отражающим системность условий и целей воспитания. Именно в рамках образовательного (воспитательного) пространства разворачивается действие базисного механизма воспитания.