книги по тифло / 4_Risovanie_Plaxina
.docДля детей, которым показана интенсивная зрительная нагрузка при гиперметропии (дальнозоркости), предлагаются задания на обводку изображений через кальку.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ РАЗНОЙ ВЕЛИЧИНЫ»
Материал: трафареты с прорезями геометрических фигур разного размера, контурные изображения геометрических фигур также разного размера.
Ход занятия. Дети вместе с педагогом анализируют размер геометрических фигур, называют их величину: самый большой, поменьше и самый маленький.
Далее они обводят по контуру и дорисовывают детали, также соотнося форму дополнительных деталей с формой геометрических фигур. Например, дорисовывая круги, изображают неваляшку. В другом случае из треугольников рисуют шляпки грибов, а из половинки овала — крышки к кастрюлям.
Такое рисование учит детей анализу формы предметов соотносительно с сенсорными эталонами формы — геометрическими фигурами.
На начальных этапах.обучения рисованию листьев дети рисуют простые' формы, затем более сложные. После обводки контура листа дети рассматривают строение и окраску реальных листьев, наблюдают расположение и сеточку прожилок. Затем раскрашивают листья. Только поэтапное прорисовывание частей дерева (ствола, веток, листьев) позволит детям с нарушением зрения изобразить целостно дерево. Только так преодолевается недостаточность детских впечатлений о предметах окружающей действительности. Уточнение конкретной формы в предметном изображении по трафарету способствует правильному реальному изображению, так как самостоятельное рисование деревьев без пропедевтических приемов рисования по трафаретам и контурным изображениям значительно медленнее формируется у слабовидящих детей. По мере овладения навыками рисования формы реальных предметов дети сами отказываются рисовать с помощью обводки.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ В РИСОВАНИИ
ЛИСТЬЕВ И ВЕТОК ДЕРЕВЬЕВ С ЛИСТЬЯМИ
Материал к заданию: линейные трафареты с изображениями листьев различных пород деревьев.
Ход занятия. Дети рассматривают трафареты, обследуют форму листьев. Затем педагог предлагает им обвести по контуру или трафарету листья. Задание может быть дано на скорость: кто из детей больше обведет листьев за определенный отрезок времени.
В другом задании дети после обводки раскрашивают листья в разные цвета, так у них получается узор из цветных листьев, в следующем — создают узор из листьев и веток.
Если дети способны рисовать предметы самостоятельно, можно дать задание создать образец сюжета на фланелеграфе из контурных изображений, а затем срисовать. Обязательное рисование по трафаретам идет только в случае затруднений, имеющихся у детей при изображении предметов.
РИСОВАНИЕ ДЕТАЛЕЙ ЦВЕТКА
Материал к заданию: контурные и трафаретные изображения бутонов, листьев, цветов.
Ход занятия. Педагог предлагает проанализировать изображения, выделить форму (круглая, овальная, треугольная и т. д.).
Затем дети обводят по контуру или трафарету изображения. Можно усложнить задание, предложив детям создать цветную дорожку из изображений цветов в определенном порядке: от василька к колокольчику и незабудке. После этого изображения раскрашивают. Так дети подходят к пониманию узора. Если они затрудняются в ритмичном изображении всех деталей, им может помочь трафарет, где эти изображения уже даны в определенном ритме.
Прорисовывание отдельных деталей цветка необходимо для детей с нарушением зрения, так как при создании целостного изображения цветка из-за отсутствия четкого представления об этих деталях мы наблюдаем обедненность изображений.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАЗМЕЩЕНИЮ ИЗОБРАЖЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ РИСОВАНИЯ ПО ТРАФАРЕТУ
В дошкольном возрасте у детей на первоначальных этапах рисования возникают сложности композиционного построения рисунка, особенно это свойственно детям с нарушением зрения.
Для преодоления существующих трудностей рекомендуется использование трафаретов, на которых дано изображение основных форм в предмете. Например, при рисовании букета цветов вначале дети просто обводят по трафарету и раскрашивают изображения, а затем они могут из вырезанных изображений на фланелеграфе создать свою композицию.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФЛАНЕЛЕГРАФА
ДЛЯ РИСОВАНИЯ БУКЕТА ЦВЕТОВ
Материал к заданию: индивидуальные фланелеграфы, контурные изображения вазы и цветов.
Ход занятия. Дети рассматривают контурные изображения предметов и создают из них на фланелеграфе образец. Педагог обращает их внимание на правильное расположение изображения, называет местоположение всех деталей по отношению друг к другу: «Ваза находится в середине, внизу самый высокий цветок василек, слева под ним колокольчик, между ними листья и т. д.».
После этого дети в зависимости от навыков изображения могут рисовать с использованием обводки или самостоятельно.
Рисовать дети могут фломастерами, сангиной, цветными мелками, красками.
По окончании работы дети берут работы своих товарищей и сличают с образцами на фланелеграфах, по принципу схожести изображений.
На трафарете может быть дано изображение листьев полное, половинное или же только изображение сердцевинной линии. В зависимости от уровня изобразительных навыков дети могут пользоваться ими.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В РИСОВАНИИ ДЕРЕВЬЕВ
Материал к заданиям: трафареты с прорезями изображений сосны, ели, березы, липы и др. Контурные изображения этих же деревьев.
Ход занятия. Педагог знакомит детей с изображениями деревьев на трафаретах, на осязание и зрение выделяются основные признаки: строение ствола, веток.
После этого детям предлагается обвести по трафарету изображения, размещая деревья по всему листу бумаги, затем раскрасить изображения фломастерами, краской, мелками, сангиной и др.
В данном задании важно дать сравнения при рисовании разных деревьев, так как самостоятельно дети на втором году обучения еще не умеют отличать одно дерево от другого, особенно при их рисовании.
На первом занятии надо ограничить детей в рисовании деревьев без листьев, чтобы у них сложилось более четкое представление о строении ствола и веток. Только после этого дети могут рисовать дерево с листьями.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ЛЕС»
Материал: индивидуальные фланелеграфы, вырезанные по контуру стволы деревьев и листьев.
Ход занятия. Педагог на демонстрационном фланелеграфе показывает, как можно разместить деревья. Дети стоят рядом и наблюдают, как он работает. При этом важно, чтобы действия педагога сопровождались словесным пояснением: «Березу мы поместим далеко от нас, в середине, а липу — слева, ближе к нам, справа расположим дуб». После этого дети выполняют на своих фланелеграфах такую же работу. Затем им предлагается обвести по контуру стволы деревьев на листе бумаги. Листья они могут нарисовать самостоятельно. Если же не все умеют рисовать листья, то можно обвести их по контуру.
После завершения работы педагог вместе с детьми анализируют качество работы по композиционному построению рисунка, называют местоположение каждого дерева у них на листе.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ КОМПОЗИЦИОННОМУ ПОСТРОЕНИЮ
СЮЖЕТНОГО РИСУНКА
Материал к занятию: трафареты с изображением предметов, объединенных в сюжет, контурные изображения отдельных предметов, фланелеграф.
Ход занятия. Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на трафарете: кораблик, солнце, рыбку, волны. При этом важно назвать, местоположение каждого предмета по отношению друг к другу, их размер. Все это важно для того, чтобы в процессе рисования ребенок представлял весь сюжет рисунка и осознанно действовал при изображении каждого предмета. Такое рисование развивает умение объединять предметы в сюжет, располагать их в определенном порядке и зависимости.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ ПО ТОЧКАМ»
Цель: упражнять детей в зрительном выделении формы предметов, активизировать зрительные функции (остроту, локализацию, фиксацию, прослеживания) в период лечения косоглазия и амблиопии. Развивать зрительно-двигательные связи, формировать изобразительные навыки.
Ход занятия. Педагог предлагает детям панно, на котором в точечном изображении даны различные предметы. В зависимости от уровня развития изобразительных навыков и состояния зрения сложность содержания дается детям индивидуально. Если у детей низкая острота зрения и недостаточный уровень владения изображением, предметы даются более простые. Дети рисуют свой рисунок на прозрачной бумаге (кальке).
Рисование чаще всего выполняется фломастерами, так как они дают более четкое и контрастное изображение на кальке. Иногда можно делать обрисовывание шариковой ручкой.
Третий год обучения
РИСОВАНИЕ ВЫСОТНЫХ ЗДАНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРАФАРЕТОВ
Детям с нарушением зрения бывает сложно рисование предметов с большими симметриями. Для того чтобы им легче было справиться с заданием такого типа, можно рекомендовать рисование с использованием линейных и клетчатых трафаретов, линеек с метками для рисования окон.
Использование трафаретов поможет детям быстрее выполнить работу при создании сюжетного рисунка, когда детям нужно нарисовать много домов и других предметов.
Когда дети научатся самостоятельно рисовать дома, рисование по трафаретам можно снять. Но делать это необходимо с учетом того, на сколько уверен ребенок в самостоятельном рисовании, особенно в тех случаях, когда очень низкая острота зрения и ему трудно работать без вспомогательных средств.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ВЫСОТНЫЙ ДОМ»
Материал к занятию: трафареты с прорезями окон, силуэтные изображения башен, фланелеграф, силуэты деревьев и домов.
Ход занятия. Педагог предлагает детям создать на фланелеграфе изображение улицы города с разными домами, рассмотреть строение дома, расположение окон, башен, местоположение деревьев, дороги и др.
Затем дети рисуют сюжет. По желанию они могут использовать обводку, но педагог предлагает им действовать самостоятельно там, где они могут уже рисовать без вспомогательных средств.
Важно, чтобы при рисовании дети заполняли изображением весь лист, чтобы по размеру и пропорциям предметы соотносились между собой. При этом создание рисунка «Улица города» можно осуществлять на нескольких занятиях, когда рисунок пополняется другими деталями: машинами, людьми и др.
РИСОВАНИЕ ПОСУДЫ С ПРОРИСОВЫВАНИЕМ ФОРМЫ В ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРОРЕЗЯХ ТРАФАРЕТОВ
Материал к заданию: трафареты с прорезями прямоугольников, квадратов. На одной стороне трафарета дан рисунок посуды, которую следует изобразить.
Ход занятия. Дети рисуют по трафарету геометрические фигуры, а затем прорисовывают из них форму реальных предметов: кастрюли, чайника, сковороды, чашки и т. д.
Иногда вместо трафаретов можно предлагать обводить по контуру силуэты геометрических фигур, из которых затем рисуют различную посуду.
Позднее дети смогут уже самостоятельно без трафаретов и силуэтов рисовать данные предметы.
РИСОВАНИЕ РУКИ И СЛЕДА НОГИ ЧЕЛОВЕКА
Материал к заданию: фломастеры, силуэтные изображения руки и следа ноги, трафарет с прорезями следа ног человека.
Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть руки и стопы ног, сравнить длину и толщину пальцев.
После этого дети обводят по трафарету изображения рук и следов ног. Можно предложить детям обрисовать свои руки и стопы ног.
Такие упражнения учат детей анализировать строение своего тела. Дети любят обрисовывать свою руку, рисовать на ней ногти. Все это связано с желанием ребенка уточнить свои представления об окружающем мире и себе самом. Вместе с тем, прорисовывая руку, они лучше нарисуют варежку и т. д.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ДОРИСУЕМ НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ»
Цель: упражнять детей в зрительном анализе формы предметов и учить восполнять недостающие детали в изображении предмета.
Материал к заданию: вырезанные контуры овалов, кругов, треугольников и трафареты с прорезями этих фигур, а также трафареты с частичными прорезями и нарисованными деталями, входящими в изображение предмета.
Ход занятия. Педагог предлагает взять трафареты, контурные изображения) и обвести их. Далее анализируется, чего недостает и что нужно дорисовать. В зависимости от уровня владения изображением дети дорисовывают с помощью контуров, трафаретов или самостоятельно. После этого дети раскрашивают предметы.
Такой метод работы учит детей последовательному процессу изображения. Кроме того, применение вспомогательных средств учит заполнению всего листа и правильному размещению рисунка на листе.
РИСОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАФАРЕТОВ, ВПИСЫВАНИЕ ПРЕДМЕТА В ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Материал к заданию: трафареты с геометрическим, приблизительным изображением животного, набор геометрических фигур (прямоугольники разной величины, квадрат и большой прямоугольник).
Ход занятия. Педагог предлагает по образцу на демонстрационном фланелеграфе создать из геометрических фигур изображение медведя.
После того, как дети выполнят работу на фланелеграфе, они обводят по контуру геометрические фигуры, а затем вписывают в них фигуру медведя. Позы медведей могут быть разные. Это даст детям представление о движении! и разном положении фигур.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «КУВШИН ДЛЯ ЦВЕТОВ»
Материал к заданию: трафареты с прорезью половины кувшина, вторая половина на трафарете нарисована, вырезанные силуэты половины кувшина, реальный кувшин.
Ход занятия.
Педагог предлагает детям познакомиться с реальным _кувшином. Дети под руководством педагога обследуют форму, величину предмета, определяют основную часть кувшина, похожую на круг, верхнюю часть кувшина сравнивают с перевернутым треугольником, у которого срезан нижний угол.
После обследования дети обводят одну часть кувшина и дорисовывают вторую его половину самостоятельно или с помощью обводки силуэтного изображения.
После завершения работы педагог нацеливает детей на запоминание процесса рисования кувшина, так как на следующем занятии дети будут рисовать такой кувшин уже с цветами. Так постепенно идет рисование предметов и объединение их в различные сюжетные изображения.
РИСОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ В РАЗНЫХ ПОЗАХ И В ДВИЖЕНИИ
Материал к заданию: трафареты с прорезями геометрического изображения животных, силуэтные изображения поз животных, предметные изображения животных в движении и разных позах.
Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть картины с изображением животных в разных позах: «Кошка сидит, лежит, бежит и т. д.».
Далее дети используют трафареты и силуэтные изображения для обводки, а затем прорисовывают фигуры животных. При рисовании карандашом для снятия лишних линий дети используют ластик. После получения наброска рисунка раскрашивают изображения краской, сангиной, углем и т. д.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ В РИСОВАНИИ СЮЖЕТА
К СКАЗКЕ «ТРИ МЕДВЕДЯ»
Материал к заданию: фланелеграф на каждого ребенка, силуэтные изображения персонажей сказки, деревьев, дома, предметов быта (стола, стульев, чашек, ложек и др.).
Ход занятия. Педагог предлагает детям вспомнить отдельные эпизоды сказки и представить их на фланелеграфе, при этом у каждого эпизод должен быть свой.
После завершения работы на фланелеграфе дети могут рисовать самостоятельно или с помощью трафарета, затем рисунок раскрашивают фломастерами, сангиной, восковыми мелками. При этом дети могут рисовать медведей в разных позах в сказочном или реальном отображении.
РИСОВАНИЕ НАТЮРМОРТА «ОВОЩИ»
Материал к занятию: фланелеграф, вырезанные по контуру изображения овощей, натуральные овощи.
Ход занятия. Педагог рассматривает с детьми натуральные овощи, дает характеристику их формы, цвета и пространственного положения на столе. Дети называют, что ближе, дальше, что и чем заслонено. Затем они из контурных изображений на фланелеграфе создают композицию так, как лежат на столе реальные овощи по отношению друг к другу, анализируют положение заслоненности одного объекта другим.
После этого они рисуют с помощью обводки или самостоятельно овощи, делая набросок. Затем раскрашивают красками, сангиной или цветными мелками. Такие упражнения учат детей понимать пространственное положение предметов и их изображение в рисунке.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«РИСОВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ
В РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ»
Материал к занятию: трафареты и контурные изображения транспорта-или животных.
Ход занятия. Педагог предлагает детям нарисовать машины, идущие в разном направлении: влево или вправо. При этом он опирается на наблюдения,; которые они вели на улице, объясняет, что одни машины едут в одну сторону, а другие в противоположную.
Такие упражнения необходимы детям для создания рисунка «Улица», ;«Светофор» и др. Здесь же можно упражнять детей в понимании того, что машины, расположенные ближе к нам, надо изобразить большего размера, а дальше от нас — меньшего размера.
РИСОВАНИЕ ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ФОРМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАФАРЕТОВ И ЭЛЕМЕНТОВ ВПИСЫВАНИЯ ФОРМЫ РЕАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
На третьем году обучения от детей с нарушением зрения требуется рисование предметов прямоугольной формы с соблюдением пропорций и величины.! Это для детей трудно, поэтому вначале рекомендуется использовать трафареты, а потом самостоятельное рисование. Процесс вписывания в геометрическую фигуру формы реального предмета помогает детям сделать рисунок пропорциональным по форме и величине. Например, при обучении рисованию автобуса дети вписывают в прямоугольник овальную форму автобуса, а с помощью трафарета рисуют окна и двери. Это необходимо для того, чтобы у детей сложился правильный образ строения предмета и последовательность при его изображении. По мере овладения навыками рисования детям дается самостоятельное рисование этих предметов.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ МАШИН»
Материал к заданию: трафареты с полным или частичным изображением машины.
Ход занятия. Педагог анализирует форму реальной игрушки: кузов, кабину, колеса, окна, двери. Затем рассматривает трафареты, прорисовывает отдельные детали, а недостающие подрисовывают дети.
Такое задание упражняет глазомер, так как надо нарисовать детали соответственно размеру имеющейся части машины, учит соблюдать пропорции в изображении.
По возможности трафареты должны быть крупными, чтобы дети учились рисовать крупные предметы и заполняли весь лист рисунком.
Такое задание в основном направлено на формирование навыков соизмерения всех частей предмета при изображении и способствует уточнению формы предмета и пониманию его строения из геометрических фигур.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«РИСОВАНИЕ СЮЖЕТНОГО РИСУНКА
В НЕСКОЛЬКИХ ПЛАНАХ»
Материал к занятию: фланелеграф, силуэтные изображения машин, деревьев разного размера.
Ход занятия. На фланелеграфе дети располагают предметы соответственно словесному указанию педагога: «Вдалеке, в правом верхнем углу растет дерево, за ним растут кусты. Перед деревом движется машина, которая едет вправо и т. д.». После того, как дети выполнят работу на фланелеграфе, можно предложить им рисовать. Не всегда следует давать задание на срисовывание, иногда
Рисование транспорта с применением трафарета и контурных изображений необходимо для того, чтобы уточнить у детей знания о строении предметов, нахождении общих и отличительных признаков. Кроме того, на начальных этапах изображения дети затрудняются в пропорциональном отображении предметов; и их составных деталей. Часто дети не могут правильно разместить колеса, окна, двери и другие детали. Предлагаемые приемы рисования снимают эти затруднения у детей, а по мере накопления умений дети сами отказываются от рисования с применением трафаретов и контуров. Иногда они предпочитают по трафарету сделать общий контур предмета, а детали рисуют уже самостоятельно.
дети могут изменять композицию рисунка. Это необходимо для того, чтобы учить их творческому отображению ситуаций и сюжетов. Главная задача в таких заданиях — обучение детей правильному композиционному построению рисунка и умению соотносить изображаемые предметы между собой в пространстве сообразно их размеру, удаленности и протяженности.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ »ГОРОД НОЧЬЮ»
Материалы к занятию: трафареты, силуэтные изображения домов, окон, деревьев, машин, фланелеграфы.
Ход занятия. На фланелеграфе из силуэтных изображений дети создают картины, при этом важно, чтобы они изобразили стереоскопичность в изображении: крупные предметы на переднем плане и мелкие вдалеке.
После этого дети рисуют предметы в сюжете самостоятельно или же с применением обводки по трафарету или силуэту.
При раскрашивании надо обратить внимание детей на цвет окон, неба, приглушенную цветовую гамму всех предметов в рисунке. Важно, чтобы дети в изображении дали признаки, по которым можно определить временное состояние, характеризующее ночь: луну, звезды, фонари на улице. Для сравнения на следующем занятии дети могут рисовать город днем.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «РИСОВАНИЕ ПО ТОЧКАМ ЧЕРЕЗ КАЛЬКУ»
Материал к занятию: контурные изображения предметов и сюжетных картинок в точечном исполнении.
Ход занятия. Педагог предлагает детям, которым показана интенсивная зрительная нагрузка, картинки, анализирует, что изображено, каким цветом.
Далее дети повторяют весь рисунок точек. Данное задание упражняет руку; ребенка в рисовании карандашом, фломастером, красками. Так, при рисовании, красками дети учатся делать точку концом кисти, что для детей дошкольного; возраста очень трудно.
Упражнение требует точности действия руки и глаза, поэтому работу можно продолжать на нескольких занятиях или в свободное время. Очень важно, чтобы все детские работы были доведены до конца. Начинать такую работу следует с простых изображений: круг, линия, треугольник и др. По мере овладения навыком работы изображения усложняются.
Элементы подобных заданий можно давать на других занятиях для упражнения и активизации зрительных функций.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ХОРОВОД»
Материал к занятию: трафареты с прорезями изображений, позволяющими ребенку постепенно перейти от рисования по трафарету полной фигуры человека к рисованию по трафарету отдельных деталей с дорисовыванием недостающих.
В процессе рисования по трафаретам у детей упражняются зрение и рука, так складываются зрительно-двигательные взаимосвязи, необходимые ребенку в рисовании. По мере овладения предметным рисованием транспорта дети рисуют сюжеты «Улица города», «Транспорт», «Парк», «Аэродром».
РИСОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЛИНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛИНЕЕК
Для рисования различных предметов и сюжетов детям нужны умения рисовать различные линии: волнистые, прерывистые, ломаные и др. Поэтому им предлагаются упражнения с рисованием линий по линейкам. На начальных этапах детям это очень помогает, так как при нарушении зрения и недостаточности зрительно-двигательных возможностей соблюдать ритм, размер в заданном порядке сложно, а плохое исполнение рисунка огорчает детей. Желательно давать им такие упражнения не только на занятиях по рисованию, но и на других занятиях, так например, при подготовке руки к письму на занятиях по обучению грамоте или математике.
РИСОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ БЫТА И ОРУДИЙ ТРУДА С ПОМОЩЬЮ ТРАФАРЕТОВ
Дети с нарушением зрения довольно часто не имеют достаточно полных и точных представлений о предметах быта и орудиях труда, поэтому затрудняются в их изображении. Применение рисования по трафаретам облегчает им процесс познания формы и изображения предметов. Например, для создания сюжета им часто недостает знаний о предметах, которые могли бы войти в тот или иной сюжет. Так, рисуя красное знамя, затрудняются нарисовать серп и молот, а трафарет помогает им в этом. Поэтому предметное рисование с детьми старшего дошкольного возраста начинается с рисования предметов, которые затем могут быть объединены в сюжет. Использование трафаретов, обводка по контуру, через кальку — все это упражнения, необходимые для того, чтобы уточнить представления детей о предметах, их строении и изображении.
Развитие творчества в сюжетном рисовании детей с нарушением зрения во многом определяется именно уровнем детских представлений о предметном мире и навыков изображения.
Ход работы. Первую фигуру дети полностью воссоздают по трафарету, на вторую фигуру дается только прямоугольник, в который дети вписывают сарафан, а руки и голову дорисовывают самостоятельно. У третьей фигуры даны квадраты для рисования головы и сарафана, руки дети изображают сами. На четвертой фигуре дети рисуют по трафарету только руки, а в пятой фигуре по трафарету с геометрическим изображением прорисовывают всю фигуру. Такая работа учит детей симметричному и пропорциональному изображению фигур, так как их пространственное положение и размер должны быть одинаковыми. В упражнении тренируются зрительно-двигательные функции, развивается глазомер. Естественно в процессе такого рисования дети хорошо овладевают изобразительными навыками.