Основные задачи медико-психолого-педагогиченской консультации
1. Своевременное выявление и комплексное диагностическое обследование детей дошкольного и школьного возраста, имеющих отклонения в физическом, умственном, эмоциональном и личностном развитии, с целью оказания им коррекционной помощи.
2. Разработка и осуществление медико-психолого-педагогической программы помощи детям и предупреждения возникновения отклонений в физическом и психическом развитии.
3. Разработка индивидуальных рекомендаций по организации коррекционно-развивающего воздействия, специального обучения и воспитания в семье, образовательном учреждении, учреждениях здравоохранения и социальной защиты.
4. Оказание консультативной помощи родителям, педагогам, врачам по проблемам коррекционной и развивающей работы с детьми.
5. Отслеживание динамики развития ребенка и уточнение ранее данных ПМПК рекомендаций, в связи с изменением состояния ребенка, переводом его из одного типа учреждения в другой.
6. Направление детей и подростков в научно-исследовательские центры и лечебно-профилактические учреждения для углубленного изучения особенностей их развития.
7. Методическое руководство и оказание помощи педагогам специальных образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии.
8. Учет обследованных детей и внесение в органы управления образованием, здравоохранением, социальной защиты предложений по развитию сети коррекционно-развивающих учреждений и организации услуг для детей с отклонениями в развитии.
ЛОГОПУНКТЫ
Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.
1. Логопункт при ДОУ организуется для оказания практической помощи детям дошкольного возраста с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Основными задачами логопункта являются: - осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста; - предупреждение нарушений устной и письменной речи; - развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи; - пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лиц их замещающих); - воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде; - совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника; - возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи. 3. На каждого воспитанника, зачисленного на логопункт, учитель-логопед заполняет речевую карту.
Центры диагностики, коррекции и реабилитации
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ
Оказание индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям и подросткам, имеющим проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации.
Оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.
Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), населению и педагогическим работникам образовательных учреждений. Основными направлениями деятельности Центра являются:
Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей.
Психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми.
Консультирование (в том числе анонимное) детей, родителей (законных представителей), педагогических работников и оказание помощи в решении конфликтных ситуаций в педагогической и семейной среде.
Создание детям и подросткам условий для восстановления обучаемости.
Выявление и коррекция нарушений социальной адаптации, девиантных форм поведения у детей и подростков. Основными формами реализации направлений деятельности Центра являются: -Психолого-медико-педагогическая консультация. -Логопедический пункт.
-Психолого-медико –педагогический консилиум.
4. Индивидуальный уровень сопровождения: внутренний (в классе - учителем или специальным педагогом или внешними специалистами) и внешний (центрами и службами сопровождения для школы).
Карта индивидуального сопровождения заводится на каждого ученика в момент его первого знакомства со школой и пополняется данными диагностики, проводимой на определенных этапах обучения. Однако карту сопровождения нельзя рассматривать только лишь как «копилку информации» о ребенке. Если ученик нуждается в индивидуальной программе сопровождения, то сама программа и мониторинг ее эффективности найдут свое отражение в карте.
Детальный анализ проблемы, сбор информации позволяют разработать программу индивидуального сопровождения, включающую планирование конкретных шагов, направленных на оказание помощи ребенку в решении проблемы.
Процесс индивидуального сопровождения можно описать через последовательную реализацию следующих шагов:
1) проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных носителей;
2) информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему;
3) обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;
4) оказание первичной помощи ребенку и другим носителям проблемы на начальных этапах реализации плана действий.
Этапы процесса индивидуального сопровождения:
- диагностика сущности проблемы;
- построение программы сопровождения: проектирование путей решения проблемы; отбор содержания, средств; распределение ролей и функциональных обязанностей;
- реализация программы;
- анализ качества программы индивидуального сопровождения.
ВНЕШНЕЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Направления работ по сопровождению:
профилактика;
диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
формирование установок на здоровый образ жизни;
развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
5.Идеи психолого- педагогического сопровождения
1. следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза
2. Создание условий для самостоятельного творческого усвоения детьми системы отношений, а так же для совершений ребенком личнозначимых вопросов.
3.Цель сопровождения: создать в рамках объективно данной ребенку социально – педагогической среды условий для его максимального в данной ситуации личного развития и обучения.
4. психологическое сопровождения ребенка осуществляется через педагога и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия.
Таким образом, сопровождение представляет собой деятельность направленную на создание условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде. Для этого психолог с одной стороны должен знать систему психолого – педагогических требований к обучению, поведению и психологическому развитию школьника, с другой особенности самого школьника, которые определяются как психолого – педагогически статус школьника.
6.Психолого-педагогический статус ребенка представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутренних психических состояний, оказывающих существенное влияние на успешность обучения и развития ребенка в школьной среде.
Основные блоки ППС ребенка:
1.Социальные особенности среды развития, обучения, воспитания (материальное обеспечение, социальный статус в группе сверстников. Наличие близких друзей)
2.Особенности познавательной деятельности (показатели уровня развития важнейших когнетивных процессов)
3.Особенности мотивационно – личностной сферы (сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, наличие или отсутствие противоречивых мотивов, особенности личностных свойств)
4. Особенности отношения ребенка к миру и самому себе (отношения: со сверстниками , в семье, со значимыми взрослыми, к учебной деятельности, к себе)
5. Особенности поведения ребенка в ситуации внутришкольных взаимодействий (особенности поведения и общения, обусловленные психодиагностическими свойствами нервной системы:медлительность, импульсивность; поведенческие особенности, свидетельствующие о социально – психологической дезадоптации )
Значение изучения ППС ребенка заключается в том, что позволяет рассмотреть состояние важнейших психических сфер ребенка в соотношении с нормой возрастного развития, требованиями к познавательной деятельности, поведению, общению, опредленным моральным нормам
7. Психолого - педагогические требования к содержанию статуса ребенка
ППТ – это аспекты обучения , поведения и общения и общения , но котором осуществляется вся система предметного обучения и общения в рамках школьной среды, которые являются важнейшими условиями успешного школьного обучения и развитии в школьном возрасте.
Содержание статуса ребенка: 1.Познавательная сфера
-.Произвольность психических процессов
-Развитие мышления
-Сформированность важнейших учебных действий
- Развитие речи
-Развитие тонкой моторики
- Умственная работоспособность и темп учебной деятельности