- •Методика профессионального обучения
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •Дисциплины - общенаучные по профилю
- •- Технологические спецдисциплины по профессии
- •Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения
- •Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения содержания учебного материала:
- •2. Особенности процесса профессионального обучения
- •3. Уровни, стадии и периоды профессионального обучения
- •4. Исторический обзор развития профессионального образования
- •5. Модели профессионального образования
- •Осуществляется параллельно в 2-х направлениях
- •6. Основные нормативные документы деятельности педагога профессионального обучения
- •Базисный учебный план состоит из 2 частей:
- •Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательного учреждения профессионального образования
- •7. Государственный стандарт профессионального образования
- •5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника
- •6.Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника
- •7. Требования к уровню подготовки выпускника
- •8. Образовательные программы
- •3. Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
- •9. Содержание профессионального образования
- •10. Планирование содержания учебной деятельности
- •Приложения к сводному учебному плану
- •Сводный тематический план изучения раздела «Сопротивление материалов» дисциплины «Техническая механика»
- •11. Поурочное планирование
- •Текстовая форма Требования к изложению хода урока
- •Основное содержание структурных элементов урока
- •Табличная форма
- •Графическая форма
- •Достоинства данной методики:
- •Недостатки данной методики:
- •12. Анализ урока
- •13. Организационные формы обучения учащихся начального профессионального образования
- •Специальные формы уроков производственного обучения
- •14. Внеурочные формы учебной работы по спецдисциплинам
- •15. Общая характеристика дидактических методов применяемых в процессе пофессиональной подготовки
- •16. Образ действия: методы формирования и его психофизиологический механизм.
- •17. Инструктаж как основной метод работы педагога профессионального обучения
- •19. Метод упражнений
- •Система упражнений
- •Классификация упражнений
- •20. Контроль знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения
- •Роль проверки и оценки:
- •Требования при оценивании работ:
- •Функции контроля:
- •Критерии оценки знаний и умений учащихся
- •Виды контроля:
- •I. По времени проведения различают:
- •II. В зависимости от контролирующего лица:
- •21. Методы и формы контроля
- •Методика проведения индивидуального опроса:
- •Организационные формы контроля:
- •22. Методика тестового контроля
- •Требования к тестам:
- •Некоторые правила составления тестов:
- •Преимущества тестов:
- •Недостатки тестов:
- •23. Принципы профессионального обучения
- •24. Средства обучения и их методический анализ
- •Требования к содержанию и изготовлению учебных плакатов
- •Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий
- •Вопросы методики использования наглядных пособий
- •Общие правила рационального использования средств обучения
- •Дидактические функции основных средств обучения
- •25 Технические средства обучения
- •26. Методика разработки и использования документов письменного инструктирования
- •Письменные инструкции могут быть выполнены в разных формах.
- •Преимущества письменного инструктажа в форме графической модели
- •Письменная инструкция в форме комплексной карты
- •Преимущества комплексных итк:
- •Нетрадиционные формы письменных инструкций
- •Требования к разработке письменных инструкций.
- •Требования к оформлению
- •Требования к методике демонстрации письменных инструкций
- •Система дифференцированного применения письменных инструкций Дифференцированное применение письменных инструкций на занятиях технологии швейных изделий
- •27 Системы трудового обучения
- •Предметная система трудового обучения
- •Недостатки предметной системы
- •Операционная система
- •Операционно – предметная система трудового обучения
- •Операционно – комплексная система
- •Конструкторско – технологическая система
- •Проектная система
- •28. Методические основы формирования профессионально-технологических умений и навыков
- •Сравнительная характеристика умения и навыка
- •Перенос и интерференция умений, навыков
- •Этапы формирования умений
- •29. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских
- •30. Особенности организации и проведения занятий по спецдисциплинам в различных образовательных учреждениях.
- •Структура лекции:
10. Планирование содержания учебной деятельности
Планирование учебного процесса - это детальная разработка совместной деятельности учителя и учащихся в соответствии с целями, задачами, принципами обучения.
Благодаря планированию учебного процесса:
занятия по темам распределяются в логической последовательности;
раскрывается связь между содержанием технологии и других учебных предметов;
осуществляется своевременное материальное обеспечение учебного процесса;
при подведении итогов учителю легко проверить выполнение учебной программы в результате сопоставления запланированного объема работ с фактически выполненным.
При планировании учебной деятельности учителю технологии необходимо знать:
нормативные документы по предмету технология (стандарт, программы, инструкции);
перечень формируемых знаний, умений и навыков - как конечный результат своей преподавательской деятельности;
обязательный минимум содержания данного предмета;
возможности материально-технической базы учебного заведения (т.е. наличие оборудования, материалов, а также соответствие помещений мастерских санитарно-гигиеническим нормам и требованиям);
сведения о разных видах программ (необходим критический анализ программ с целью выявления их преимуществ и недостатков, а также обязательного их соответствия стандартным требованиям).
При планировании учителю необходимо разработать ряд документов:
1.Сводный учебный план и приложения к наиболее сложным разделам программы.
2. Календарно-тематический план по классам.
3. Поурочные планы.
Сводный учебный план и приложения к нему
Сводный учебный план разрабатывается на перспективу и охватывает весь объем курса технологии с разбивкой его по классам и по разделам.
При его планировании учитываются требования и объемные показатели федерального компонента государственного образовательного стандарта, в вариативной части которого могут быть внесены дополнения или изменения в соответствии с национально-региональным и школьным компонентами.
Сводный учебный план составляется совместно всеми учителями технологии, работающими в одном образовательном учреждении, для того чтобы соблюсти преемственность и сформировать систему в подаче и усвоении учащимися учебного материала. Т.к. чаще всего учителя работают по параллелям и не всегда наблюдается согласованность содержания курса от класса к классу.
Сводный учебный план представляется в табличной форме следующего вида:
|
№ п/п |
Наименование разделов и подразделов |
Количество часов | ||||||
|
Классы | ||||||||
|
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 | ||
|
2 |
Основы технологии |
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1 |
технология приготовления пищи |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
2.3 |
технология изготовления швейных изделий |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
… |
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
итого |
68 |
68 |
68 |
68 |
68 |
68 |
68 |
Исходными данными для расчета времени, в соответствии со стандартными требованиями следует брать 34 недели в год, длительностью урока 90 мин. (два академических часа).