Анализ результатов диагностики уровня тревожности обучающихся
8Б класса
По результатам диагностики уровня школьной тревожности при помощи методики Филлипса была составлена следующая сводная таблица:
-
№
Ф.И.О. обучающихся
Кол-во несовпадений с ключом
Процентный показатель
Уровень тревожности
1.
Гор Н.
16
<50%
норм.
2.
Березина А.Д.
18
<50%
норм.
3.
Матохина Е.
17
<50%
норм.
4.
Немченкова М.
9
<50%
норм.
5.
Дудина Д.А.
29
=50%
норм.
6.
Боброва Я.В.
12
<50%
норм.
7.
Санникова О.В.
13
<50%
норм.
8.
Лукина А.
30
>50%
близко к пов.
9.
Захарова Е.А.
19
<50%
норм.
10.
Леденёв Д.А.
26
<50%
близко к пов.
11.
Мемиков
13
<50%
норм.
12.
Врацкий И.В.
21
<50%
норм.
13.
Сотников И.
19
<50%
норм.
14.
Морозов В.С.
9
<50%
норм.
15.
Галоян
28
<50%
близко к пов.
16.
Юрьев А.В.
16
<50%
норм.
17.
Шилин И.А.
14
<50%
норм.
18.
Яковлева Э.В.
27
<50%
близко к пов.
19.
Попова Е.В.
16
<50%
норм.
Анализ результатов сводной таблицы позволили получить следующие процентные показатели:
Таким образом, как видно на диаграмме, 79% обучающихся обладают нормальным уровнем тревожности, у 21% обучающихся уровень тревожности близок к повышенному, а обучающиеся с высоким уровнем тревожности отсутствуют, что является благоприятным показателем.
Близким к повышенному показателем тревожности обладают:
Лукина А.(1,2,5)
Леденёв Д.А.(3,6)
Галоян (2,3)
Яковлева Э.В.(2,4,6)
В скобках приведены номера тревожных синдромов (факторов), которые выявлены у обучающихся и оказывают влияние на процесс адаптации.
Содержательные характеристики тревожных синдромов:
1.Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2.Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3.Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4.Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих способностей.
5.Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности физиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного. Деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Проанализировав тревожные синдромы, выявленные у обучающихся с тревожностью близкой к повышенной было получено следующее процентное соотношение:
- наиболее преобладающим фактором является переживание социального стресса (обнаружен у 75% обучающихся);
- на втором месте такие факторы как: фрустрация потребности в достижении успеха; страх не соответствовать ожиданиям окружающих (у 50% обучающихся);
- на третьем месте: общая тревожность в школе; страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний (у 25%);
Данные результаты отображены на гистограмме:
