6. Научная новизна исследования

Основной целью проведения исследования является получение нового для общества знания. Еще формируя гипотезу, исследователь предвосхищаетновизнуполучаемых результатов. Между гипотезой и научной новизной существует органичная связь. Новое в науке трудно получить без гипотезы научного исследования. Следует оговориться, что в курсовой и дипломной работах требование новизны сохраняется, но не является столь категоричным, как для диссертации. В данном случае новизна результатов может иметь субъективный характер, определяться не по отношению к обществу, а по отношению к исследователю. В этом случае проведенная работа может представлять собой моделирование известных в науке (обществе) решений.

Что может составить новизну курсового или дипломного исследования?

1. Изучение всем известного на уровне здравого смысла явления с помощью специальных научных методов и превращение его, благодаря этому, в научно установленный факт.

2. Изучение уже известного в науке явления на новом экспериментальном материале.

3. Сопоставление, сравнительный анализ протекания каких-либо художественно-творческих процессов.

В научной литературе встречаются такие характеристики научной новизны: наивысший, высокий, средний, незначительный уровень новизны.

Следует иметь в виду, что новизна исследования заключается не только в теоретической,но и впрактической значимости,что может выражаться в новых методах, подходах, методических разработках, организационно-педагогических технологиях.

Научная новизна в свернутом и, в известном смысле, скрытом виде представлена в гипотезе. Вместе с тем следует отметить, что научная новизна, положения, выносимые на защиту, представленные в скрытом виде в гипотезе, представляют теоретическую ипрактическую значимость.

7. Практическая значимость исследования

Практическая значимость проведенного исследования может характеризоваться разработкой учебников, учебных пособий, методических рекомендаций, технологий организации определенных видов культурно-досуговой деятельности.

Можно выделить два основных направления характеристики практической значимости научного исследования. Первое связано с полученными в нем данными, второе – с используемой методикой.

Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:

• решения на их основе той или иной практической задачи;

• проведения дальнейших научных исследований;

• использования полученных данных в процессе подготовки тех

или иных специалистов.

Практическую значимостьпроведенного исследования, складывающуюся из значимости его результатов и используемых методик, следует отличать отпрактической значимости темы исследования, которая складываетсядо проведения исследования и раскрывается при характеристике актуальности.

4. Методы научного познания

«Метод– (греч.methodos, исследование) – способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; вообще – прием, способ или образ действия…» (Словарь иностранных слов в русском языке / Под ред. Ф.Н. Петрова. – М., 1997. – С. 440).

В Философском энциклопедическом словаре метод характеризуется как путь познания, как совокупность операций.

«Методв своем общем значении есть путь, система способов и приемов, применяемая человеком для достижения определенных целей» (Лордкинанидзе Д.О. Дидактика. – Тбилиси, 1985. – С. 201).

Познавательная деятельность человека совершается на чувственном иабстрактно-логическомуровнях.Чувственный уровень познания осуществляется на основе включения в процесс чувственной сферы личности, то есть органов чувств, что обычно связано с познанием внешних признаков предметов и явлений.

Абстрактно-логическийуровень познания осуществляется на основе умозаключения, что позволяет проникнуть в сущность предметов и явлений, а результаты познания выражаются в понятиях, принципах, теориях, законах.

Этим двум уровням познания соответствуют две группы методов познавательной деятельности:

• чувственному уровню соответствуют эмпирические методы;

• абстрактно-логическому – теоретические методы познава-

тельной деятельности.