- •Вопросы для подготовки к вступительному испытанию по дисциплине «Возрастная психология»
- •2.Концепция культурно-исторического развития психики ребенка л.С.Выготского.
- •3.Теории психического развития в зарубежной психологии (ж. Пиаже, л. Кольберга и э.Эриксона).
- •4.Категория возраста в теоретической системе возрастной психологии. Современные подходы к определению возрастных этапов развития психики человека.
- •5.Возрастная периодизация д.Б.Эльконина и ее теоретические основания.
- •6.Сущность и закономерности возрастного развития психики. Возрастные кризисы психологического развития: их сущность и проявления.
- •7.Акселерация и ретардация психического развития и их причины. Умственно отсталые дети. Степени умственной отсталости и их характеристика.
- •8.Особенности общения и речевое развитие ребенка в первые 7 лет.
- •9.Развитие познавательных процессов в первые 7 лет.
- •10.Развитие личности в первые 7 лет. "Кризис трехлеток": причины и симптоматика.
- •11.Понятие о психологической готовности ребенка к обучению в школе. Основные трудности начального этапа школьной жизни. Особенности учебной деятельности младшего школьника.
- •12.Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
- •1. Развитие внимания
- •2. Развитие восприятия
- •3. Развитие памяти
- •4. Развитие мышления
- •5. Развитие воображения
- •6. Развитие речи
- •13.Формирование личности в младшем школьном возрасте. Особенности общения и межличностных отношений младших школьников.
- •14.Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •15.Особенности личности подростка. Кризис подросткового возраста: причины, симптомы, следствия.
- •16.Психологические особенности учебной деятельности в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •17.Особенности общения и межличностных отношений в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •18.Развитие познавательных процессов в подростковом и старшем школьном возрасте.
- •19.Возрастные особенности личности в ранней юности. Развитие самосознания в ранней юности.
- •20.Особенности психического развития в зрелом, пожилом и старческом возрастах. Развитие познавательных процессов.
8.Особенности общения и речевое развитие ребенка в первые 7 лет.
Процесс становления у детей первой функции речи, т. е. овладения речью как средством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа. На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения. На каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов. Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Необходимо подчеркнуть, что первая — межиндивидуальная — функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. В пользу выдвигаемого тезиса свидетельствует ряд фактов. Прежде всего, он подтверждается практикой воспитания детей. Наблюдения показывают, что одно из первых и наиболее разительных проявлений госпитализма — задержка или полное отсутствие речевого развития как следствие дефицита общения.Первая и самая настойчивая рекомендация методистов, педагогов раннего детства — как можно больше и чаще разговаривать («общаться») с детьми. Далее, как говорит анализ поведения детей раннего возраста, ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи — понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ. Различают четыре этапа развития потребности в общении ребенка со взрослым. I этап — потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни. II этап — нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием. III этап — нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество. IV этап — потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках. В возрасте от рождения до 7 лет у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.