Социально-педагогическая характеристика класса
Состав класса (количество учащихся, демографический и возрастной состав).
Сведения об особенностях класса (год формирования, стабильность состава, укажите, были ли слияния с другими ученическими коллективами, наличие традиций, смены и преемственности классного руководства, специфику формирования: лицейский, гимназический, обычный, выравнивания и др.).
Уровень межличностных отношений в классе:
а) наличие лидеров и активного ядра (''инструментальные и эмоциональные звезды", характер их влияния, в какой сфере деятельности более всего это проявляется? Какие черты личности обеспечили выдвижение лидеров? )
б) наличие "отверженных", причины их появления, возможные пути изменения их "статуса" в классе;
в) взаимоотношения внутри класса (наличие группировок в классе, их мотивационная основа образования, отношение группировок друг к другу и делам класса; существуют ли дружеские отношения между девичьей и юношеской половиной класса и между собой, какова степень удовлетворенности этими отношениями между соклассниками? Как проявляется взаимная требовательность соклассников друг к другу, а также существует ли переживание неудач, успеха, наличествует ли взаимопомощь и взаимоуважение?)
Культурно-образовательный уровень развития класса.
а) Учебная деятельность. Показатели успеваемости в прошлом и настоящем. Преобладающие мотивы учения. Степень систематичности, привлечения и аккуратности в учебном труде. Отношения к оценкам. Наличие любимых и нелюбимых предметов. Характеристика работоспособности и ответственности в учебе.
б) Дисциплина (характеристика отрицательных моментов на уроке, переменах и внеклассных мероприятиях, а также в школе и вне школы по отдельным учащимся).
в) Организованность. Могут ли учащиеся организоваться для выполнения задания, дела? Существует ли согласованность и сотрудничество школьников в учебное и свободное время?
г) Культура поведения. Знания правил этикета, навыки и привычки культурного поведения учащихся в классе, в школе и вне их. Роль общественного мнения в классе при нарушениях нравственно-этических норм поведения учащимися. Характеристика обращения со сверстниками и взрослыми. Внешний вид учащихся.
Ваши выводы и предложения о состоянии и перспективах учебно-воспитательной работы в классе. (Включены ли родители в систему работы по развитию ученического коллектива и учащихся? Формы этого сотрудничества и их результативность).
Схема плана психологического анализа урока.
І. Психологическая цель урока.
Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся.
В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.
В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методически приемы, стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.
ІІ. Стиль урока.
В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
Соотношение нагрузки на память и мышление учащегося.
Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности.
Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.
Какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, какие – учащимися.
Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.
Педагогический такт учителя.
Психологический климат в классе.
Особенности самоорганизации учителя.
Подготовленность к уроку.
Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, энергичность, оптимистический подход ко всему).
ІІІ. Организация познавательной деятельности учащихся.
В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
Как достигались осмысленность, целостность восприятия.
Какие использовались установки, в какой форме (убеждение, внушение).
Как достигались сосредоточенность, устойчивость внимания.
Какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.
Организация деятельности мышления и воображения в процессе формирования новых знаний и умений.
На каком уровне формировались новые знания и умения (конкретно-чувственных представлений, понятий).
Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, новых образов.
Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления.
Каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, оценочное), как учитель руководил формированием убеждений и идеалов.
Какие виды творческих работ использовались на уроке, и как учитель руководил творческим воображением учащихся.
Закрепление результатов работы.
Формирование навыков с помощью упражнений.
Предупреждение интерференции и обучение переносу ране усвоенных навыков на новые условия работы.
ІV. Организованность учащихся.
1. Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся.
2. Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
V. Учет возрастных особенностей учащихся.
Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.
Примерная программа изучения ученика в процессе учебной деятельности.
Характеристика отношения школьника к своей учебной деятельности. Мотивы этого отношения.
Отношение к различным учебным предметам и причины различного отношения. Влияние этого отношения на результаты учебной деятельности.
Особенности восприятия, памяти, мышления и речи школьника, проявляющиеся в процессе учебной деятельности.
Роль воображения школьника в процессе усвоения и использования знаний.
Особенности внимания школьника.
Степень самостоятельности школьника в учебной деятельности.
Проявления творческого характера использования знаний.
Проявление волевых качеств школьника в учебной деятельности.
Мера владения школьником учебными навыками.
Общие или специальные способности, характерные для данного школьника, конкретные примеры их проявления и возможные пути дальнейшего развития.
Характеристика взаимоотношений школьника с товарищами в процессе учебной деятельности.
Значение для данного ученика оценки его учебной работы со стороны учителя, классного коллектива, отдельных учеников.
Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного мероприятия.
Тема занятия, ее педагогическое обоснование.
Цели и задачи проводимой работы.
Организация подготовки учащихся; степень участия; наглядное оформление; использование технических средств.
Содержание методики проведения занятия:
соответствие содержания поставленной цели;
познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
эмоциональная насыщенность; интерес учащихся, их активность;
приемы и методы, используемые на занятии, их соответствие возрастным особенностям и уровню социального развития детей.
Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание детей.
Педагогическая ценность проводимого занятия.
Как будет учтен опыт данного занятия в вашей дальнейшей работе?
Методические требования к организации воспитательного мероприятия.
Требования руководителя к воспитательному мероприятию.
Название воспитательного мероприятия, дата проведения, место, возраст детей.
Определение формы (жанра): этическая беседа, диспут, праздник, поход-экскурсия, психологический тренинг, урок самоуправления и др.
Конкретные педагогические цели и воспитательные задачи, реализуемые на мероприятии. Например:
воспитание интереса к животным, науке, искусству, технике, спорту, своему внутреннему миру;
изменение характера межличностных (межгрупповых) отношений в коллективе класса (воспитание уважения друг к другу, терпимости, готовности помочь и т.д.);
изменение психологического климата в классе (после какой-либо неудачи, конфликта, трудной сессии);
изменение отношения к какому-либо члену коллектива;
обнаружение, пробуждение, развитие способностей кого-либо из членов коллектива (изменение отношения к себе);
изучение правил этикета в поведении: на вечере, танцах, банкете, в ресторане, на званом ужине;
общение с природой, приобретение знаний и умений, необходимых в экстремальной ситуации и др.