31. Человек – как индивид, индивидуальность и субъект деятельности и общения.

Индивид – это единичное природное существо, представитель homosapiens, продукт филогенеза и онтогенеза, носитель своеобразных и индивидуальных качеств. Индивид наделен сознанием => способен мыслить, говорить, контролировать свои мысли, эмоции и чувства. Индивидуум – неделимое – человек представляет собой единство, целостное и неделимое. Характеристики человека как индивида (Ананьев). 1) первичные: а) по возрасту и полу; б) индивидуально-типические – конституциональные и нейродинамические. 2) вторичные: а) темперамент; б) задатки; в) потребности. Возрастные характеристики. Есть сензитивные и критические периоды. Сензитивные – период наибольшей чувствительности функций, готовности к разным видам деятельности. Критические – снижение многих показателей различных видов индивидуальности (в 18 лет идет спад памяти, внимания, мышления, в 19-20 подъем). Вывод: возрастные кризисы представляют собой переходные фазы от 1-го возрастного периода к другому. Переломные моменты развития человека в которые происходит скачек, это и есть переход на новый уровень развития. Периодизация Бромлей. Опирается на анализ изменения психологических и социальных характеристик, смену способов ориентации поведения, коммуникаций во внешней среде. Включает 5 циклов: 1 – утробный (4 стадии до момента рождения) – зигота, эмбрион, плод, момент рождения. 2 – детство (3 стадии) – младенчество, дошкольное детство, раннее школьное детство (до 11-13 лет). 3 – юность (2 стадии) – полное созревание (до 18 лет), поздняя юность (16-21 года). 4 – взрослость (4 стадии) – ранняя взрослость (21-25), средняя взрослость (26-40), поздняя взрослость (41-55), предпенсионный возраст (56-65). 5 – старение (3 стадии) – удаление от дел (66-70), старость (71-90), дряхлость (более 90). Основные показания развития человека в критический период. 1. Кризис рождения – с момента перерезки пуповины, ребенок впервые соприкасается с внешней средой. 2. Кризис 1-го года жизни – изменение в развитии костной системы, замедление скорости роста, овладение ходьбой, интенсивное развитие речи. К году словарный запас приблизительно 8 слов. Формирование 2-й сигнальной системы, что является основой формирования сенсорной стадии интеллекта. Ведущая деятельность младенца эмоциональное общение. В начале 2-го года жизни ребенок перестает покорно подчиняться взрослым, интенсивно развивается память. 3. Кризис 3-х лет – в поведение 3-х летнего ребенка появляется подражание, возникновение системы «Я», резко повышается потребность в общении (со сверстниками). Вид деятельности – предметно-манипулятивный. 4. Кризис 7-ми лет – идет развитие восприятия, формируется физиологическая готовность к новому виду деятельности, осознание своего «Я», устойчивая иерархическая структура мотивов, которая превращает ребенка из существа ситуативного в существо обладающим внутренним единством и организованностью, формируется дифференцированная самооценка. 5. Подростковый кризис – (кризис полового созревания) – один из самых острых кризисов развития. бурный рост и формирование вторичных половых признаков, восприятие, память достигают уровня взрослого. Внимание характеризуется повышением всех показателей (хорошее переключение, избирательность, устойчивость и складывающаяся система формальный операций и логических структур). Поведение ориентировано на взрослые нормы. Тенденции развития: - усиление ориентации на группу сверстников; - более тесное межиндивидуальное контактирование с ними; - рост самостоятельности, уединение от влияния взрослых. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение. 6. Ранняя взрослость – человек прекращает расти, интенсивность основного обмена веществ снижается. Пик всех видов чувствительности. 19 лет – пик всех психофизиологических, психических, интеллектуальных функций. К 21 году – завершение формирования высших эмоций.7. Кризис 30 лет – максимальные достижения по показателям физического развития: силы, роста, веса, объема легких, психофизиологических характеристик, повышенная стабильность функционирования организма. Пик интеллектуального развития – 35 лет, невербального – 33. 8. Кризис 40 лет – кризис середины жизни. Морфологические и физиологические изменения, менопауза, снижение мышечной силы, жизненной емкости легких, снижение скорости движений, внимания, мышления, стабильность социальных и специфических ролей, ослабление внутриличностных связей. Человек может потерять смысл жизни. Пересмотр связан с появлением новых целей, противоречий между я-реальное и я-идеальное. Отрицание самоанализа. 9. Кризис 55-65 лет –снижение длинны и массы тела, снижение остроты зрения, нарушается координация, сохранности интеллекта зависят от деятельности. Пик социального взаимодействия, подготовка к пенсионному возрасту. Половой деморфизм (различия). Появляется как в самые ранние, так и в самые поздние периоды жизни, влияет на все психологические структуры человека. Теория Геодакяна – женщины не допускают изменений, вербальный интеллект; мужчины легко расстаются со старым, плохо адаптируются, невербальный интеллект. Признаки индивидуальности: - целостность, неповторимость, творчество. Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемы потребностью к совместной деятельности. Включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера по общению. Субъект – это человек познающий внешний мир и воздействующий на него своей практической деятельностью, человек как носитель каких-либо свойств. Признаки человека как субъекта индивидуального общения. 1 – принадлежность определенной эпохи на цель, класс. 2 – экономическое состояние, социальное происхождение. 3 – род деятельности. 4 – баланс прав и обязанностей. Современная социальная психология рассматривает общение: 1 – первичный класс: - статус, - позиция личности по отношению к своему статусу. 2 – вторичный класс – определяет мотивы общества: - роли, - цели (ценности). Выполняемы роли человека: 1 – филогенетическая (врожденная) – гендерные, возрастные, рассовые характеристики, физические внешние признаки. 2 – онтогенетическая. Берн выделил три роли: - родитель – «должен»; - ребенок – «хочу»; - взрослый – «надо». 3 уровня влияния на процесс общения: 1 – макроуровень – социально заданный сценарий выполняемой роли, выражается в том, что человек общается с другими людьми в соответствии со сложившимися общественными отношениями, традициями и обычаями. 2 – мезоуровень – общение в пределах содержательной темы. 3 – микроуровень – индивидуальное своеобразие, включающее ситуативные и временные характеристики (вопрос-ответ, рукопожатие). Коммуникации. Передача информации в процессе социального взаимодействия. Средства коммуникаций: - речь, - оптико-мнестическая система знаков (тесты, мимика, пантомимика), - интонация и неречевые вкрапления в речь (паузы), - система организации пространства и времени коммуникаций (дистанция при общении). Акт общения анализируется и оценивается по следующим поколениям: - есть адресант – субъект; - адресат – кому направлено общение; - ход – средство передачи информации; - результат – итог. Классификация процесса общения. 1 – информационно-коммуникативное – прием и передача информации. 2 – регуляционно-коммуникативное – взаимная регулировка действий при осуществлении совместной деятельности. 3 – аффективно-коммуникативное – эмоциональная сфера отвечает потребностям в изменении своего эмоционального состояния. Функции общения: 1 – контактная – установление контакта, состояние обоюдной готовности к приему и передачи сообщений, поддержание взаимосвязей. 2 – информационная – обмен сообщениями и мнениями. 3 – побудительная – стимуляция активности партнера для определенных действий. 4 – координационная – взаимное ориентирование и согласование действий. 5 – функция понимания – адекватное восприятие, понимание, взаимопонимание намерений и установок. 6 – эмотивная – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний. 7 – установление отношений – осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества в котором действует индивид. 8 – оказание влияния – цель – изменение состояния поведения, личностно-смысловых образований партнера, в том числе и его намерений, установок, мнений, решений, представлений, действий. Формы общения: 1 – императив – авторитарная, директивная форма общения, воздействие на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением, принуждение к определенным действиям. 2 – манипуляция – предполагает воздействие на партнера с целью достижения своих скрытых намерений, партнер воспринимается как носитель нужных свойств и качеств. 3 – диалог – субъект – субъектное взаимоотношение, общение здесь и сейчас, безоценочное отношение, доверие, восприятие партнера как равного. Виды общения: - деловое, свободное; - безлично-ролевое межличностное; - духовно-утилитарное; - традиционно-инновационное. Деятельность – совокупность действий человека направленная на удовлетворение его потребностей и интересов. Черты деятельности: - общественный характер, - целенаправленность, - планирование, - длительность, - систематичность. Компоненты деятельности. 1 – познавательные (мышление, восприятие, память). 2 – эмоциональный. 3 – волевой. Леонтьев – деятельность – форма активности к активности побуждающей потребность. Рубинштейн – деятельность – определяется объектом, но не прямо, а через ее внутренние закономерности. Успех деятельности субъекта зависит от 3-х компонентов: - знаний, - умений, - мотивации. Принципы деятельности. 1 – принцип единства сознания и деятельности (действующий человек). 2 – принцип внешней и внутренней деятельности (специальная форма взаимодействия человека с окружающей средой). 3 – принцип развития (2 процесса: интериоризация – формирование психики благодаря внешней социальной деятельности; экстериоризация – формирование внутренней деятельности). Виды деятельности. 1 – перцептивные (автоматические). 2 – мыслительные. 3 – привычные – формируется в процессе постоянного упражнения. 4 – импульсивный – действует непроизвольно, без контроля. 5 – волевой – сознательный характер. Способы выполнения действий. 1 – умение – обеспечивают систему приобретения знаний и навыков, формирующаяся путем упражнений и характеризующихся высокой степенью осознания. 2 – навыки – способ выполнения действий, сформировавшийся путем повторения, высокой степенью усвоения. 3 – привычки – выполнение стало потребностью. 4 – операции – индивидуальный стиль выполнения действий. 5 – упражнения – систематическое и целенаправленное повторение выполнения действий в целях выработки навыка выполнения. Элементы структуры деятельности – мотив, цель, действие (внешнее и внутреннее). Виды деятельности: 1 – игровая – воспроизводящие действия и отношения окружающих. 2 – предметная – создание определенного материального продукта. 3 – речевая – основана на использовании языка в качестве средства общения. 4 – учебная – приобретение и закрепление знаний. 5 – ведущая – в связи с которой происходит развитие психических процессов. Соотношение общения и деятельности. Общение и деятельность соотносятся между собой ситуативно и по временным характеристикам. Уровни соотношения: - общение, - специфический вид деятельности, - в процессе деятельности раскрываются отношения типа субъект – объект, - общение можно рассматривать и как элемент совместной деятельности как самостоятельный феномен, - общение и деятельность взаимопересекающиеся но не совпадающие явления.

32. Деятельность как процесс. Структура деятельности. Виды деятельности. Действия – как единица деятельности. Виды и способы выполнения действий. Принцип интериоризации – как основа усвоения деятельности (Выготский Л.С.).

Деятельность – совокупность действий человека направленная на удовлетворение его потребностей и интересов. Черты деятельности: - общественный характер, - целенаправленность, - планирование, - длительность, - систематичность. Компоненты деятельности. 1 – познавательные (мышление, восприятие, память). 2 – эмоциональный. 3 – волевой. Леонтьев – деятельность – форма активности к активности побуждающей потребность. Рубинштейн – деятельность – определяется объектом, но не прямо, а через ее внутренние закономерности. Успех деятельности субъекта зависит от 3-х компонентов: - знаний, - умений, - мотивации. Принципы деятельности. 1 – принцип единства сознания и деятельности (действующий человек). 2 – принцип внешней и внутренней деятельности (специальная форма взаимодействия человека с окружающей средой). 3 – принцип развития (2 процесса: интериоризация – формирование психики благодаря внешней социальной деятельности; экстериоризация – формирование внутренней деятельности). Виды деятельности. 1 – перцептивные (автоматические). 2 – мыслительные. 3 – привычные – формируется в процессе постоянного упражнения. 4 – импульсивный – действует непроизвольно, без контроля. 5 – волевой – сознательный характер. Способы выполнения действий. 1 – умение – обеспечивают систему приобретения знаний и навыков, формирующаяся путем упражнений и характеризующихся высокой степенью осознания. 2 – навыки – способ выполнения действий, сформировавшийся путем повторения, высокой степенью усвоения. 3 – привычки – выполнение стало потребностью. 4 – операции – индивидуальный стиль выполнения действий. 5 – упражнения – систематическое и целенаправленное повторение выполнения действий в целях выработки навыка выполнения. Элементы структуры деятельности – мотив, цель, действие (внешнее и внутреннее). Виды деятельности: 1 – игровая – воспроизводящие действия и отношения окружающих. 2 – предметная – создание определенного материального продукта. 3 – речевая – основана на использовании языка в качестве средства общения. 4 – учебная – приобретение и закрепление знаний. 5 – ведущая – в связи с которой происходит развитие психических процессов. Соотношение общения и деятельности. Общение и деятельность соотносятся между собой ситуативно и по временным характеристикам. Уровни соотношения: - общение, - специфический вид деятельности, - в процессе деятельности раскрываются отношения типа субъект – объект, - общение можно рассматривать и как элемент совместной деятельности как самостоятельный феномен, - общение и деятельность взаимопересекающиеся но не совпадающие явления.

33. Личность – как социальный феномен. Ценности. Ценностные ориентации. Нормы. Человек – как результат культурного и исторического развития по Л.С. Выготскому. Соотношение общения и деятельности как ведущих факторов развития личности.

Личность- сознательный индивид, который занимает определенное место в обществе и выполняет определенные общественные функции. Личность- совокупность психических качеств, характеризует каждого отдельного человека. Личность ( по Леонтьеву)- качественные новообразования, формируется,благодаря в жизни в обществе, поэтому личностью может быть человек достигнувший определенного возраста. Свойства Личности : 1- активность –способность преобразовать окружающий мир . проявляются в общении , саморазвитии, в творческой деятельности. 2-устоичисвость – относительное постоянство личностных св-в, проявляется в тенденции реагировать одинаковым способом в однотипных условиях.( стабилизируется с возрастом, может быть положительным так и отрицательным). 3-целостность- взаимосвязь психических процессов и свойств, образующих единую структуру личности. 4- Осознанность- степень своей осознанности и отношения к действительности.

5-направленость- устойчивая система мотивов, которые проявляются в поведении человека. Наибольшее значение (по Леонтьеву) имеют: нравственные , этические, моральные. По Ломову, направленность личности определяется вектором : мотив и цель. (есть мотив возникает цель.) Структура личности как социального феномена может быть охарактеризована через стержневые свойства личности, которые считаются наиболее существенными в массовом сознании определенной культуры и нации. Такие стержневые свойства личности описывает концепция «большой пятерки» факторов: -экстраверсия, игривость -дружественность, согласие -эмоциональная стабильность -интеллект -совестливость. Ценности и нормы составляют единую нормативную систему, которая регулирует поведение людей и социальных групп в обществе. Ценностно-нормативная система является ориентиром при выборе способа действий, проверяет и отбирает идеалы, выстраивает цели, содержит способы достижения этих целей. Ценности и нормы являются частью сознания как отдельного человека, так и общественного сознания, частью культуры. Ценности – это в большей степени социологическое понятие, которое приобретает психологический смысл в связи с анализом мотивов и поступков отдельной личности. Ценности и нормы регулируют поведение человека в социуме. Ценности- идеи, идеалы, цели к которым человек стремится в обществе. Виды ценностей: -универсальные ( любовь, престиж, деньги, свобода, здоровье) -внутригрупповые ( нравственные, политические, религиозные, ритуалы) -личностные ( индивидуальна для каждого человека, характерна высокая осознанность.) Ценностные ориентации- это отражение социальной направленности формируется при усвоении социального и обнаруживается в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. 1- базовые ценности –это цели свободы, безопастности и достаток. 2- инструментальный –ответственность ,ценности компентенции. ( ум и логика). Нормы. Социальные нормы – это один из многих классов норм (технические стандарты и нормы и т. д.), которые реализуются в человеческих взаимоотношениях, социальном взаимодействии. Они объективны, неперсонифицированы, не зависят от мнения групп и индивидов. Это социальные эталоны, установления модального должного, с точки зрения общества, поведения (приемлемого или запрещенного), которые выполняют функцию интеграции, упорядочивания жизни групп, индивидов, общества. Нормы – безличные правила поведения. Степень их осознанности и действенности проявляется в том, что человек знает о последствиях своих действий для других людей и признает свою ответственность за поступки в соответствии с нормами. Есть и субъективная сторона: действия человека в соответствии с его личными нормами повышают его самооценку и уменьшают самокритику. Социально-психологические нормы – это указания и предписания поведения в соответствующих условиях. Человек как результат культурно-исторического развитии. Выготский 20-30 гг XX- культурно –историческая теория I-ое отличия человека от животного , что человек создал орудие труда. У человека 2 уровня психического : - натуральный ( дано от природы) - ВПФ ( целенаправленные ) ВПФ развиваются в процессе социализации -интеропсихическое -интропсихическое По Выготскому, среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. Согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Каждая форма культурного развития, культурного поведения, считал Л.С. Выготский, уже продукт исторического развития человечества. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь не простого органического созревания. Следовательно формой развития ребенка является присвоение культурно-исторического опыта поведения. Как считал Л.С. Выготский, специфика развития ребенка не подчиняется действию биологических законов, а подчиняется действию общественно-исторических законов. Все современные Выготскому теории детского развития трактовали этот процесс с биологизаторской точки зрения. С точки зрения самого Л.С. Выготского, все теории описывали ход детского развития как процесс перехода от индивидуального к социальному. Поэтому центральной проблемой всей без исключения зарубежной психологии до сих пор остается проблема социализации, проблема перехода от биологического существования к социализованной личности. По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития обучение. Важно отметить, что развитие и обучение разные процессы. По словам Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Обучение есть внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть возникает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития. Они вначале возможны для ребенка только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами. Затем, пронизывая весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка. Л.С. Выготский осуществил экспериментальные исследования отношений между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития. Условия развития позднее более подробно были описаны А.Н. Леонтьевым. Это морфо-физиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в действие деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не появляются врожденными, они формируются, причем первая потребность потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь. Законы психического развития. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития: Возрастное развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Закон метаморфозы в человеческом развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. Закон неравномерности возрастного развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. Закон развития высших психических функций. Первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь в последствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого человека. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность формируются прижизненно, они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. Специфика развития человека состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Зона ближайшего развития это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития. Этот уровень определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как считает Л.С. Выготский, зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день. Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.Зона ближайшего развития логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, писал Л.С. Выготский, когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Определение уровня актуального и потенциального развития составляют нормативную возрастную диагностику в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей. Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Выдвигая эту идею, Л.С. Выготский решительно выступал против функционализма современной ему психологии. Он считал, что человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит, и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте память, в школьном мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Л.С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря обобщению. Развитием обобщения и изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управлять. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания. Но в то же время идея, высказанная Л.С. Выготским в 30-х годах, имела ряд существенных недостатков. Во-первых, схема сознания носила интеллектуалистический характер. В развитии сознания рассматривались лишь познавательные процессы, а развитие мотивационно-потребностной сферы сознательной личности оставалось за пределами внимания исследователя. Во-вторых, Л.С. Выготский сводил процесс развития обобщений к процессам речевого взаимодействия людей. При этом он большое значение уделял роли межличностного взаимодействия. В-третьих, возрастная психология во времена Л.С. Выготского была исключительно бедна экспериментальными фактами, поэтому его гипотеза не была экспериментально подтверждена. Роль деятельности ребенка в его психическом развитии. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ограничений, высказанной Л.С. Выготским гипотезы, отражает этапы становления отечественной возрастной психологии. А.Н. Леонтьевым, углубившим разработку идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности. Благодаря работам А.Н. Леонтьева, ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Леонтьев и Лурия ученики Выготского, занимались изучением ГМ и локализацией высших психических функции. Эльконин , изучал детскую психологию. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в котором происходит ориентация в способах употребления предметов. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не введено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов. В отечественной психологии принято понимать психическое развитие как формирование внутренних действий. Психологический механизм перехода из внешнего во внутренний план действий называется интериоризацией. Интериоризация предполагает трансформацию внешних действий их обобщение, вербализацию (перевод в словесный план) и сокращение