Глава 2. Социальная работа с подростками девиантного поведения

2.1 Законодательная и нормативно-правовая база по профилактике безнадзорных и правонарушений несовершеннолетних

Основные нормативно-законодательные акты в области защиты прав ребенка и профилактики безнадзорности.

1. Конституция Российской Федерации, принята 12 декабря 1993 года. Гарантирована государственная поддержка семье, охрана мат

Глава 2. Основные факторы развития ребенка в социуме

Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происхо¬дит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся преж¬де всего окружающая человека естественная и социальная сре¬да, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внут¬ренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследствен¬ностью понимается передача от родите-лей к детям определен¬ных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличаю¬щие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы.

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственно¬сти мало. Превра¬щение биологического индивида в социального субъекта проис¬ходит в процессе социализации человека.

Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социализацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы — экологические, демографичес¬кие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации.

К мезофакторам относятся формирование этнических устано¬вок; влияние региональных условий, в которых живет и разви¬вается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуника¬ции и др.

К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде¬ния, группы сверстников и многое, многое другое, что состав¬ляет ближайшее пространство и социальное окружение, в ко¬тором находится ребенок.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности:

роль чле¬на семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отече¬ства и т. д .

1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике

Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» - очень важные. Они используются для характери¬стики процесса развития и социального поведения ребенка.

Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребен¬ка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алко¬голизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества:

экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной си¬стемы, замене старых норм новыми.

Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «отклоне-ние» позволяют выделить определенную точку отсчета, относитель¬но которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность [см. 63 - с. 270].

1.2. Типы отклонений в социальном поведении

Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы:

физические, психические, педагогические и соци¬альные.

Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателя¬ми.

Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатка¬ми: задержка психического развития (ЗПР) и умственная отста¬лость детей, или олигофрения. К психиче-ским отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее ус¬пешность выполнения какой-либо деятельности. В настоящее время разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние способности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интел-лектуальные способности детей, а также методики их формирования.

Причины физических и психических отклонений у детей весьма основа-тельно проработаны в науке. Для диагностики физических и психических не-достатков со¬здается постоянная межведомственная психолого-медико-педа-гогическая комиссия.

Педагогические отклонения — такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социальной педагогике. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили обра¬зование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педа¬гогическими. Педагогической нормой, или нормой образова¬ния, являются стандарты общего образования, которые приня¬ты в стране.

Однако есть дети, не получившие общего образования.

Следует иметь в виду также довольно большую категорию детей, кото-рые самостоятельно не способны выбрать вид про¬фессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшеству-ющих этапах - дети, не получившие профессионального образова¬ни.я.

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма — это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) пове¬дения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином эта¬пе развития общества.

В социологической, психологической и педагогической лите¬ратуре до-статочно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся пове-дением. В научной педагогической литературе для этой категории детей ис-пользуются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением» и др.

Для оказания помощи таким детям создаются специализиро¬ванные социальные службы, специальные школы или специальные профессиональные