Возрастная периодизация психического развития*
Возрастной период |
Хронологи- |
Социальная ситуация развития |
Ведущая |
|
Новообразования |
|
ческие рамки |
|
деятельность |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
Новорожденность |
От рождения |
Период полной зависимости от |
|
|
Комплекс оживления |
|
до комплекса |
взрослого, период наибольшей |
|
|
|
|
оживления |
беспомошности. |
|
|
|
|
(2 мес.) |
Социальная ситуация еще не |
|
|
|
|
|
сложилась, есть единство только |
|
|
|
|
|
со стороны матери |
|
|
|
Младенчество |
От комплекса |
Ситуация нераздельного единства |
Непосредственне |
|
Ходьба |
|
оживления |
реденка и взрослого "МЫ". |
эмоциональное |
|
Речь (первые слова, автономная речь). |
|
(2 мес.) – 1 |
Ситуация комфорта |
общение ребенка и |
|
Потребность общении |
|
год |
|
взрослого |
|
|
Ранний возраст |
1 – 3года |
Ребенок – ПРЕДМЕТ – Взрослый. |
Предметно- |
Отделение себя от окружающих сравнение себя с ними. |
|
|
|
Интерес к предметному миру и его |
манипулятивная |
|
"Я сам". |
|
|
познание |
деятельность |
|
Стремление к самостоятельности. |
|
|
|
|
|
Наглядно-действенное мышление. |
|
|
|
|
|
Речь. |
Дошкольный |
3-7 лет |
Ребенок-Взрослый. Интерес к |
Сюжетно-ролевая |
• |
Возникновение первого цельного схематичного |
возраст |
|
миру взрослых, познание мира |
игра |
|
мировоззрения (ребенок пытается упорядочить |
|
|
человеческих отношений |
|
|
окружающее, увидеть закономерности). В центре |
|
|
|
|
|
мировоззрения стоит человек. Ребенок решает |
|
|
|
|
|
глобальные проблемы. |
|
|
|
|
• Возникновение первичных этических инстанций. |
|
|
|
|
|
|
Ребенок начинает осознавать что хорошо, а что |
|
|
|
|
• |
плохо. |
|
|
|
|
Возникновение соподчинения мотивов. |
|
|
|
|
|
|
Преобладание обдуманных действий над |
|
|
|
|
|
импульсивными. Возникает принцип "данного |
|
|
|
|
|
слова", формируется настойчивость. Преодоление |
|
|
|
|
• |
трудностей, чувство долга. |
|
|
|
|
Возникновение произвольного поведения. Ребенок |
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
стремиться управлять собой, поступками. |
|
||
|
|
|
|
• Возникновение личного сознания. Ребенок осознает |
||||
|
|
|
|
|
свое место среди окружающих, понимает, что он не |
|||
|
|
|
|
|
большой, а маленький, что он не все может. |
|
||
|
|
|
|
|
• Переход от эгоцентризма к децентризму. |
|
||
|
|
|
|
|
• Потребность в общественно-значимой и |
|
||
|
|
|
|
|
общественно-оцениваемой деятельности. |
|
||
Младший |
7-10(11) |
Ребенок-Учитель, учитель |
Учебная |
• |
Развитие интеллектуальных операций; |
|
||
школьный возраст |
|
выступает как представитель |
деятельность |
• Произвольность и осознанность всех психических |
||||
|
|
общества. Система ребенок- |
|
|||||
|
|
|
|
процессов и их интеллектуализация, но интеллект |
||||
|
|
учитель опеделяет |
|
|
||||
|
|
взаимоотношения как со |
|
|
ее не знает самого себя; |
|
|
|
|
|
сверстниками, так и со взрослыми |
|
• |
Осознание своих собственных изменений в |
|||
|
|
|
|
|
результате учебной деятельности; |
|
|
|
|
|
|
|
• |
Интеллектуальная рефлексия – способность к |
|||
|
|
|
|
|
осознанному сдерживанию своих действий и их |
|||
|
|
|
|
|
оснований – начало развития теоретического |
|||
|
|
|
|
|
мышления; |
|
|
|
|
|
|
|
• |
Ответственность; |
|
|
|
|
|
|
|
• Произвольность и самоконтроль, нормы поведения |
||||
|
|
|
|
|
превращаются во внутреннее требование к себе, что |
|||
|
|
|
|
|
порождает переживание мук совести; |
|
||
|
|
|
|
• |
Самопознание, |
личностная |
рефлексия |
как |
|
|
|
|
|
способность самостоятельно устанавливать границ |
|||
|
|
|
|
|
своих возможностей; |
|
|
|
|
|
|
|
• Внутренний план действий (умение прогнозировать |
||||
|
|
|
|
|
и планировать достижение определенного |
|
||
|
|
|
|
|
|
результата). |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
• 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
1 |
2 |
|
3 |
|
|
4 |
|
• 5 |
Подростковый |
10(11) – |
"Поворот" |
от направленности |
Интимно- |
• |
Возникновение представлений о себе как не о |
||
|
14(15) |
на мир, к |
направленности |
на |
личностное |
|
ребенке; |
|
|
|
общение со |
|
|||||
|
|
самого себя. |
|
|
• |
Стремление к "взрослости"; |
||
|
|
|
|
сверстниками |
||||
|
|
"Что я такое?" Сравнение со |
• |
Чувство взрослости; |
||||
|
|
взрослыми |
и |
детьми. |
|
• |
Осознание своей индивидуальности; |
|
|
|
Стремление |
быть |
взрослым |
|
• |
Контроль поведения, проектирование его; |
|
|
|
вызывает |
сопротивление |
со |
|
• |
Развитие рефлексии (Л.С. Выготский); |
|
|
|
стороны |
действительности, |
|
• |
Возникновение самосознания |
||
|
|
никакого |
места в |
системе |
|
|
((Л.С.Выготский); |
|
|
|
отношений |
со |
взрослым |
|
• |
Глубокое понимание других людей. |
|
|
|
ребенок занят не может. |
|
|
|
Понимание самого себя приводит к стремлению |
||
|
|
Нахождение свое место в |
|
|
|
найти место в обществе. |
||
|
|
детском обществе. |
|
|
|
|
||
Юность |
15(16) – |
Расширение диапозона |
|
Учебно- |
• |
Готовность к личностному и |
||
|
18(20) |
социальных ролей и интересов, |
профессиональная |
|
профессиональному самоопределению; |
|||
|
|
появляется все больше |
|
деятельность. |
• |
Жизненные планы; |
||
|
|
взрослых ролей с |
|
Профессиональ- |
• |
Идентичность; |
||
|
|
соответствующей мерой |
|
ное |
• |
Мировоззрение ; |
||
|
|
самостоятельности и |
|
самоопределение |
||||
|
|
|
• |
Профессиональные интересы; |
||||
|
|
ответственности. Сохранение |
|
• |
Внутренняя позиция; |
|||
|
|
определенной зависимости от |
|
|||||
|
|
|
• |
Устойчивое самосознание; |
||||
|
|
взрослых. |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
• |
Ценностные ориентации. |
||
|
|
Расширение временного |
|
|
||||
|
|
горизонта. Обращенность в |
|
|
|
|
||
|
|
будущее. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Поиск своего места в более |
|
|
|
|
||
|
|
широкой социальной общности, |
|
|
|
|||
|
|
начало практической |
|
|
|
|
||
|
|
самореализации. |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
Самоопределение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
5 |
Взрослость |
20-55(60) |
Принятие на себя полноты |
Реализация |
• |
Построение стратегии жизни; |
|
|
ответственности. Активное |
сущностных сил |
• |
Зрелость; |
|
|
включение в сферу |
человека в |
• |
Смысложизненные решения; |
|
|
общественного производства, |
трудовой |
• Новый уровень интеллектуального развити; |
|
|
|
трудовую деятельность, |
деятельности и |
• |
Материнство (отцовство). |
|
|
создание семьи, воспитание |
семье. |
|
|
|
|
детей. |
|
|
|
Старение и |
55(60) – |
Адаптация к новому |
Профессиональна |
• Принятие полноты своей жизни; |
|
старость |
свыше 90 |
социальному статусу |
я деятельность |
• |
Мудрость; |
|
лет |
Поиск новых форм занятости |
Структуризация и |
• |
Интегративность, цельность. |
|
|
|
передача |
|
|
|
|
|
жизненного опыта |
|
|
|
|
|
Прародительство |
|
|
|
|
|
Хобби. |
|
|
13
Раздел II. Педагогика |
Педагогика как наука |
Современная педагогика - это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Педагогика единственная наука об образовании.
Возникновение и становление педагогики как науки
Донаучный этап
Педагогика - область практической деятельности, искусство, ремесло. Потребность готовить детей к жизни, передача накопленного опыта. Возникновение школ на древнем востоке(5-тыс. до н.э.). Спартанская и Афинская системы воспитания (VI-IV вв. до н.э.), возникновение университетов (средние века).
Научный этап.
Педагогика - область научного знания, наука. Стала оформляться в XVII в. и связана с трудами Я. А. Коменского и его последователями Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо и т.д. XIX в. наука интенсивно развивается. К.Д. Ушинский создает теорию воспитания.
Современная педагогика - это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.
Объект педагогики – область действительности, в которой |
|
Предмет педагогики – педагогический процесс |
живёт ребёнок |
|
|
|
|
|
Источники педагогической науки
Народная педагогика – |
|
Религия |
|
Педагогическая |
|
Педагогическая |
педагогический опыт, |
|
В библейских книгах |
|
мысль прошлого |
|
практика |
сложившийся за историю |
|
сконцентрированы |
|
Классическое |
|
Опыт воспитания, |
существования того или |
|
представления |
|
наследие великих |
|
обучения и т.д. |
иного народа. |
|
человечества о |
|
мыслителей |
|
который сложился |
|
|
морали и нравственности. |
|
|
|
ранее и формируется |
|
|
|
|
|
|
в настоящее время в |
|
|
|
|
|
|
различных странах. |
|
|
|
|
|
|
|
Экспериментальные
исследования
Занимаются научноисследовательские институты, кафедры.
Результаты публикуются.
14
Понятийный аппарат педагогики.
Воспитание - |
|
Самовоспитание - |
|
Развитие - процесс |
|
Формирование - |
|
Обучение - |
|
Образование - |
специально |
|
внутренние |
|
движения, |
|
изменения в развитии |
|
специально |
|
1)процесс и результат |
организуемый и |
|
воспитательные |
|
изменения, переход |
|
личности человека или |
|
организованный |
|
усвоения |
управляемый |
|
воздействия. Само |
|
от старого к новому |
|
отдельных его качеств, |
|
процесс |
|
систематизированных |
процесс, |
|
воздействие на |
|
качественному |
|
которые происходят |
|
взаимодействия |
|
знаний, умений и |
содействующий |
|
себя с целью |
|
состоянию. |
|
под влиянием |
|
педагога и учащихся, |
|
навыков. |
развитию личности. |
|
приобретения |
|
Существует: |
|
совокупности |
|
направленный на |
|
2) Целенаправленный |
Категория вечная и |
|
каких-то качеств. |
|
- возрастное |
|
факторов: внутренних |
|
овладение |
|
процесс воспитания и |
общая. Явление |
|
|
|
- индивидуальное |
|
и внешних, природных |
|
определенной суммы |
|
обучения в интересах |
историческое. Имеет |
|
|
|
- личностное |
|
и социальных, |
|
знаний, умений, |
|
человека, общества и |
классовый характер. |
|
|
|
|
|
объективных и |
|
навыков, действий, |
|
государства. |
|
|
|
|
|
|
субъективных. |
|
привычек поведения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задачи педагогики |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Разработка теоретических |
|
Изучение и обобщение |
|
Прогнозирование |
|
Задачи временного типа |
проблем воспитания, |
|
практики, опыта |
|
образования |
|
|
обучения, и образования |
|
педагогической |
|
|
|
|
|
|
деятельности. Внедрение |
|
|
|
|
|
|
результатов исследований |
|
|
|
|
|
|
в практику. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
Методы педагогики
Методы воспитания - специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых с целью разрешения педагогической задачи путем влияния на сознание, чувства, поведение воспитуемых.
Методы обучения - система последовательных взаимосвязанных действий педагога и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Исследовательские методы - это методы, с помощью которых осуществляется изучении и обобщение педагогической практики, ведется самостоятельное научное исследование.
Отрасли современной педагогики
Возрастная педагогика — изучает закономерности воспитания человека на разных возрастных этапах.
Дошкольнаяпедагогика (воспитаниеи обучениеотдетейдо рождения школы ) |
|
Педагогика( школы воспитаниеобучение детейшкольного воз раста) |
|
Педагогикапрофессионально -технического образования( подготовка высококвалифицированных ) |
|
Педагогикасреднего специального образования (образованиевоспитание в средне-специальных учебных заведениях) |
|
Педагогикавысшей школы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционная педагогика -
разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции людей, имеющих нарушения и отклонения в развитии.
Сурдопедагогика (воспитаниеи обучениеглухихслабослышащих ) |
|
Тифлопедагогика (воспитаниеи обучениеслепых ) |
|
Логопедиясвоспитаниеобучение речевыминарушениями ) |
|
Олигофренопедагогика( воспитание обучение детейс задержкой психического развития) |
(
|
педагогикиИстория изучает развитие педагогических с идейсовместно педагогической практикой в . эпохиразличные исторические |
|
Частныеметодики – преподаваниеконкретных областейзнаний (учебныепредметыв школе ) |
|
|
|
16
Связь педагогики с другими науками
Философия |
|
Психология |
|
Анатомия и физиология |
|
Медицина |
Те или иные философские |
|
Все педагогические |
|
Научные знания о высшей нервной |
|
Используется педагогикой |
концепции лежат в основе любой |
|
проблемы имеют психологическое |
|
деятельности |
|
для сохранения и укрепления |
педагогической теории. |
|
основание |
|
используются педагогикой для |
|
здоровья детей |
|
|
|
|
изучения закономерностей |
|
|
|
|
|
|
управления физическим и |
|
|
|
|
|
|
психическим развитием детей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научное обоснование преемственности в содержании образовательной деятельности ДОУ и начальных классов школы
Основные задачи дошкольной педагогики
Научное обоснование технологии и методики использования вариативных программ в образовательной работе с дошкольниками различных возрастных групп |
|
Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности для внедрения в практику положительных результатов |
|
Характеристика нравственных качеств, которые можно сформировать у детей в период дошкольного детства в условиях ДОУ, семьи и социума |
|
Разработка новых концепций и технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста |
|
Разработка содержания и технологии личностно-ориентированного подхода в образовании и воспитании детей на каждой возрастной ступени развития |
|
Определение содержания методики и технологии работы с детьми различных возрастных групп для обеспечения их разностороннего и полноценного развития как в ДОУтак, и в семье |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
Воспитание как важнейшая функция человеческого общества
в узком смысле – целенаправленная воспитательная деятельность призванная формировать у детей систему определённых социальнозначимых личностных качеств, развитых взглядов и убеждений
в широком смысле – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего развития человека
Цель воспитания
«Воспитание эмоционального, благополучного, разносторонне развитого счастливого ребёнка» (С.А. Козлова, Т.А.Куликова)
Задачи воспитания
Нравственное |
|
Физическое |
|
Эстетическое |
|
Трудовое |
|
Умственное |
воспитание |
|
воспитание |
|
воспитание |
|
воспитание |
|
воспитание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Принципы воспитания
Единство воспитательных воздействий (совместные действияпедагогов , общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающего поколения) |
|
Личностный подход |
|
Опора на положительное воспитание |
|
Связь воспитания с жизнью и трудом |
|
Общественная направленность воспитания |
|
Гуманизация воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уважение прав и свобод воспитанника
Предъявление воспитаннику посильных и разумных требований
Уважение позиции воспитанника
Ненасильственное формирование требуемых 
качеств
Отказ от телесных и других унижающих |
|
честь и достоинство личности наказаний |
18 |
Методы воспитания
–научно-обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы |
|
Методы |
|
Методы |
|
Методы контроля |
|
|
формирования |
|
организации |
|
стимулирования |
|
Педагогическое |
|
|
сознания личности |
|
жизнедеятельности |
|
деятельности и |
|
наблюдение, беседа, |
|
|
Рассказ, разъяснение, |
|
и поведения |
|
поведения |
|
педагогический |
|
|
объяснение, беседа, |
|
воспитанников |
|
Требование, |
|
консилиум, опрос, |
|
|
|
|
|
анализ результатов |
|
|||
|
этическая беседа, анализ |
|
Поручение, упражнение, |
|
соревнование, |
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|||
|
ситуаций, увещевание и |
|
создание |
|
поощрение, наказание, |
|
|
|
|
|
|
|
воспитанников и др. |
|
|||
|
др. |
|
воспитывающих |
|
метод естественных |
|
|
|
|
|
|
ситуаций, |
|
последствий и др. |
|
|
|
|
|
|
педагогические |
|
|
|
|
|
|
|
|
требования и др. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
Модели воспитания
Воспитание – процесс передачи накопленного старшим поколением опыта взаимодействия и взаимоотношений людей, целенаправленный процесс формирования личности.
Авторитарный
(Ребёнок – объект воспитания)
«Делай как я!» Цель: вооружить ребёнка знанием, умением, навыком.
Методы: наказание, упражнения. Обучение дистанцированное.
Тактика «Силовая модель» -
диктат и опёка (жестокое подчинение, контроль, принуждение, манипулирование)
Характерные черты педагога:
догматичность, меркантильность, «порядок» важнее содержания.
Основные категории морали:
послушание и уважение к авторитету.
Представители: Макаренко,
Сухомлинский.
Свободный
(Помощь в развитии потенций ребёнка)
Цель: не вмешиваться в процесс воспитания, ребёнок сам поймёт, что нужно делать.
Методы: опосредованное воздействие, предложения, педагогические ситуации и др. Принципы: деятельный подход, природность, культурообразность, приобщение детей к духовной и нравственной культуре, личностноориентированный подход.
Характерные черты педагога:
тактичность, наблюдательность, знание индивидуальных особенностей воспитанников.
Основные категории морали:
чувство собственного достоинства, независимость.
Представители: Ж.Ж. Руссо, Л.Н.
Толстой, М Монтессори, Р.Штейнер, В.Вентцель.
Демократический
(Ребёнок – субъект воспитания)
«Главный среди равных» Цель: обеспечить чувство психологической защищённости ребёнку.
Методы: сотрудничество и сотворчество.
Общение: диалог и увлеченность совместной деятельностью. Тактика: поощрение и советы. Характерные черты педагога: уважение к детям, требовательность и тактичность.
Основные категории морали:
быть личностью, но уметь считаться с другими, дружелюбие, справедливость.
Представители: Я.А. Коменский,
Песталоцци, Дестерверг.
20