- •Федеральное агентство по образованию
- •2. Взаимосвязь дисциплины (модуля)/спецкурса с другими дисциплинами учебного плана специальности.
- •3. Перечень элементов учебно-методического комплекса:
- •4. Список авторов элементов умк:
- •5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины (модуля)/спецкурса:
- •Федеральное агентство по образованию
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план
- •4.2. Содержание разделов дисциплины:
- •5. Специфика адаптивной физической культуры и спорта в выборе и составе средств, методов и форм построения занятий
- •10. Организация деятельности первичных физкультурно-спортивных организаций инвалидов (фок)
- •5. Лабораторный практикум - не предусмотрен.
- •6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
- •6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
- •8.2.2. Примерная тематика курсовых работ
- •8.2.3. Перечень примерный вопросов к зачету
- •7 Семестр:
- •8.2.4.Перечень примерный вопросов по экзамену:
- •8 Семестр:
- •9 Семестр:
- •Методические рекомендации преподавателю
- •Методические указания для студентов
- •8 Семестр
- •9 Семестр
- •Федеральное агентство по образованию
- •Лекция 2.
- •Лекция 3.
- •Лекция 4.
- •Лекция 5.
- •Лекция 6.
- •Этапы развития спорта инвалидов (адаптивного спорта) за рубежом
- •1. Концепция инвалидизма включает 3 основных положения:
- •Лекция7.
- •Лекция 8.
- •Лекция 9.
- •Лекция 10.
- •Лекция 11.
- •Лекция 12.
- •Лекция 13.
- •Лекция 14.
- •Лекция 15.
- •Лекция 16.
- •Лекция 18.
- •10. Рекреативно-оздоровительная функция.
- •11. Гедонистическая функция.
- •12. Спортивно-соревновательная функция.
- •3. Интегративная функция.
- •4. Коммуникативная функция.
- •5. Зрелищная и эстетическая функции.
- •Лекция 19.
- •Лекция 20.
- •Педагогические задачи афк
- •Лекция 21.
- •Лекция 22.
- •Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок
- •Лекция 23.
- •1. Движение — ведущий фактор развития физических способностей.
- •3. Зависимость развития физических способностей от двигательных режимов.
- •4. Этапность развития физических способностей.
- •5. Неравномерность и гетерохронность развития физических способностей.
- •6. Обратимость показателей развития физических способностей.
- •5. Принцип диагностики уровня развития физических способностей.
- •Лекция 24.
- •Федеральное агентство по образованию
- •Федеральное агентство по образованию
- •Федеральное агентство по образованию
- •Федеральное агентство по образованию
Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок
В связи с этим будут рассмотрены теоретические концепции, обосновывающие возможность безошибочного освоения двигательных действий и не нашедшие достаточно полного отображения в последних учебниках и учебных пособиях по теории и методике физической культуры. В качестве базовой концепции обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре будет использоваться теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом (СП. Евсеев, 1995).
Подчеркнем, что до настоящего времени большинство специалистов по педагогике, психологии, физиологии, биомеханике, теории и методике физического воспитания, теории спорта считают, что устранить многократные переучивания, перестройки техники, ошибки из процесса формирования двигательных действий в принципе невозможно из-за особенностей физиологических механизмов управления движениями человека, особенностей развития его физических качеств и др. Чтобы убедиться в этом, достаточно обратиться к соответствующим публикациям, и в частности, к обстоятельному обзору, специально посвященному проблеме возможности устранения ошибок из процесса формирования двигательных навыков (Н.Н. Сачко, П.Я. Гальперин, 1968). Обоснование неизбежности проб и ошибок, переучиваний в процессе формирования двигательных навыков в самом общем и сокращенном виде сводится к следующему.
Во-первых, отмечается тот факт, что результат движений тех или иных звеньев тела человека является следствием сложного взаимодействия активных, инерционных, реактивных, эластичных и других сил. Поскольку активное мышечное сокращение является лишь одной из этих сил, оно должно так приспособиться к изменчивому сочетанию остальных, чтобы в общем итоге получился требуемый результат. Во-вторых, для того чтобы найти правильное сочетание активного мышечного импульса и остальных механических сил, совместно обеспечивающих движение органа; выработать необходимую для этого обратную связь; перекодировку поступающих сигналов и соответствующие коррекции; организовать весь этот сложный нервно-мышечный механизм, находящийся вне сферы прямого сознательного вмешательства, необходимы многократные пробы с последующим исправлением замеченных отклонений.
Однако приводя столь убедительную аргументацию, основанную на работах отечественных и зарубежных физиологов, и в частности, работах Н.А. Бернштейна, практически все авторы, отстаивающие или
признающие концепцию неизбежности проб и ошибок, прямо оговаривают или имеют в виду осуществление процесса формирования двигательных действий в естественных условиях и не уточняют понятие ошибки, как правило, подразумевая под ней всякое, даже малейшее отклонение от правильного, образцового двигательного действия.
Поэтому, прежде всего, уточним понятие ошибки (двигательной ошибки).
Согласно Толковому словарю русского языка, ошибка расценивается как «неправильность в действиях, мыслях», т.е. это определение исходит из того, что существует какая-то «правильность» в действиях и мыслях.
Если обратиться к определению ошибки с точки зрения логики (логическая ошибка, ошибка в определении понятия и пр.), то и в этом случае отмечается, что существуют определенные законы, правила, нормы и данное событие не укладывается в их рамки.
Таким образом, об ошибке в действии можно говорить только в том случае, если действие нормировано определенными правилами, законами, в общем, любыми ограничениями, и имеются отклонения за пределы установленных ограничений.
Действительно, в реальном процессе выполнения двигательного действия в принципе невозможно выдержать абсолютно точно значения регулируемых характеристик. Следовательно, при установлении ограничений необходимо указывать не только программные (эталонные, оптимальные) значения характеристик, но и допустимые отклонения от них. Поэтому ошибки должны фиксироваться не просто по отклонению того или иного значения характеристики от программного (эталонного, оптимального), а по отклонению этого значения за допустимые для данной характеристики пределы — выход за границы дозволенного «коридора». И пока человек, выполняя двигательное действие, выдерживает значения регулируемых характеристик в установленных пределах, подобные отклонения, обусловленные особенностями психических, физических и других его качеств, расцениваются как двигательные неточности, погрешности, допустимые отклонения, допустимая вариативность, допустимые индивидуальные особенности выполнения. Главным критерием при определении величины допустимых отклонений от эталона является выполнение цели действия, достижение необходимого результата с заданным уровнем качества.
Итак, чтобы определить величину ошибки, необходимо вначале количественно выразить эталон двигательного действия. И только после этого возможно нахождение допустимых от него отклонений. Причем необходимо задать границы «коридора» не только по результату, но и по способу его достижения, т.е. определить не только конечный допустимый разброс характеристик, но и текущий.