таблица

Подростковый возраст (Отрочество) 10,11 – 14,15 лет (Д.Б.Эльконин)

(З.Фрейд и Э.Эриксон – генитальный (пубертатный) возраст – 12-18 лет – отрочество и юность)

окончание данной стадии по Фрейду и Эриксону см. в след. табл.

1

Показатели

физического

развития

Период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Заметное ускорение темпов роста, быстрое развитие репродуктивных органов, появление вторичных половых признаков (волосяной покров на теле, увеличение мышечной и жировой массы, гениталий). Резкое увеличение выработки гормонов, инициирующих изменения у девочек в 10,5 лет, у мальчиков – в 12-13 лет. Наступает интенсивное подростковое развитие – быстрый рост физических размеров и силы, изменение пропорций тела. Развивается новый вид потовых и сальных желез. У мальчиков ломается голос. У девочек: развитие груди – начало изменений, ведущих к пубертату.

2

Показатели

когнитивного развития

Переход к формально-логическим операциям (Пиаже)

Формальное операциональное мышление, включает в себя размышления о потенциальных возможностях и соотнесению их с реальностью. ФОМ подразумевает способность к формулированию, проверке и оценке гипотез; обращение с известными, доступными для проверки событиями и с противоречивыми фактами. Растущая способность к предварительному планированию и обдумыванию. Рассуждение о своих мыслях, поиск связей между объектами, представление реальных ситуаций и возможностей. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение, проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач. Рефлексивное мышление позволяет анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти (умение видеть сечение объемных фигур, происходит отказ от дословного повторения, дети воспроизводят основной смысл прочитанного), развивается воображение. Отеч. психология: центр. ф-я - развитие мышления и ф-я образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие псих.ф-ии постепенно преобразуются в хорошо организованные , произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом. Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деят-ю, внимание – контролируемый и произвольный процесс, память – внутренне опосредована логическими операциями, запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер, увелич. объем памяти.

3

Показатели

развития

отношений

Интимно-личностное общение сверстников (Эльконин). Стремление к «группированию». Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подр-ая гр. как психологич. пространство возникновения основных новообразований.

Подросток и взрослые: дистанцирование, отчуждение от взрослых, амбивалентность отношений: стремление к самостоятельности и независимости и потребность в защите и поддержке. Основное противоречие п.в. – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Эльконин: «Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Главная потребность - поиск собственного места в обществе, быть « значимым» - реализуется в сообщ-ве сверстников. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисл.конфликтам подр.с родителями и учителями, к протестному поведению.

Эриксон: «групповая идентичность» - другие не нарушают мои границы, поддерживают и усиливают мою идентичность. Мое окружение – это моя ответственность.

4

Показатели развития личности и самосознания

Практическое освоение моральных норм и ценностей происходит в результате интимно-личн. общения со сверстниками=>оказ. влияние на формирование личности. В д-ти формируется основное новообраз-е п.в. – самосознание, др.словами, социальное сознание, перенесенное внутрь. Переход к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом (Выготский). Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм – это и есть личность. Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества.

Фрейд: половое созревание расшатывает сложившееся ранее равновесие между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой («ОНО» становится взрослым, а «Супер Я» еще детское. => детское «Я» не справляется с контролем => конфликты актуализируются).

Эриксон: возник. предшеств. задачи развития; п.в. – на пути к достижению идентичности (творческое и независимое Я, гармонично соединяющее различные элементы данной личности; способствует обеспечению направления, цели и смысла жизни. Статус идентичности оказывает глубокое влияние на социальные ожидания, образ Я и реакции на стресс у подростков), «групповая идентичность» - переживание, ощущение, что меня, такого как я есть, принимают значимые другие.

Центральное новообразование п.в. – чувство взрослости - возникновение представления о себе как не о ребенке; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости.

Эльконин: преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы над интеллектуально-познавательной сферой

5

Показатели эмоционального развития

Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Могут наблюдаться тяжелые эмоциональные реакции на внешность, склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки. Для девочек характерны более выраженные эмоциональные восприимчивость и реактивность, более гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, большая конформность поведения, стремление опекать младших. Специфика полового поведения выражается в сочетании кокетства с застенчивостью и стыдливостью.

Увлечения и общение со сверстниками проходит эмоционально.

6

Показатели развития, специфические для данного возраста

Половое созревание. Холл: негативные характеристики – трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость; позитивное приобретение – «чувство индивидуальности». Идентичность, «групповая идентичность»

ВД – интимно-личностное общение. Чувство взрослости

Стремление к «группированию», дистанцирование, отчуждение от взрослых, амбивалентность отношений со взрослыми

Стремление ребенка к признанию своей личности

Поиск собственного места в обществе, быть « значимым»

Переход к формально-логическим операциям

Психосоциальный мораторий – время проб и ошибок

7

Основные факторы риска развития

Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу. Реакция компенсации – неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками. Расхождение между идеалами и несовершенным образом Я создают тревогу и сомнения в себе. Рано созревающие девочки чаще испытывают психологические страдания в процессе взросления, старшие мальчики воспринимают их как более «доступных».

Чрезмерные запреты и принуждение со стороны родителей, недостаточное общение родителей с детьми провоцируют раннюю сексуальную активность подростка. Беременность девочек – подростков.

Персональный миф дает ощущение неуязвимости и бессмертности и может лежать в основе рискованного поведения.

Ранний подростковый возраст более конфликтный, чем поздний его этап. Отношения детей с родителями осложняются, многое зависит от стиля родительского воспитания, семья сохраняет сильное влияние на подростков. Авторитарный стиль: зависимые, тревожные или дерзкие и агрессивные, менее нравственно зрелые, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Эмоционально холодные, отвергающие – полная потеря контакта, равнодушные и жестокие - дети испытывают трудности в общении, относятся к людям с недоверием, часто сами жестоки, хотя у них высокая потребность в любви. Гипоопека - поведение детей становится непредсказуемым, зависимым от внешних влияний. Гиперопека – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Фрейд: удаление, актуализация всех конфликтов, аскетизм, интеллектуализация, психологический гомосексуализм, вторичный нарцисицм.

Эриксон: диффузия идентичности: регрессивные явления, высокий уровень тревоги, как фоновое ощущение, изоляция и опустошенность, страх общения.

Кризис перехода к юности (15-18 лет)

Становление человека как субъекта собственного развития

Юность (ранняя – 15-17 лет (Эльконин – ранняя юность как завершение подростничества); поздняя – 17 – 21,23 год)

(Фрейд и Эриксон: завершение генитального (пубертатного) возраста – 12-18 лет – отрочество и юность;

молодость - 18 – 25 лет)

1

Показатели

физического

развития

Достижение половой зрелости, способности к деторождению

2

Показатели

когнитивного развития

Формально–логическое, формально-операционное мышление. Общие умственные способности продолжают совершен-ся: владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Характерно установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творч. д-ть. Возникает тенденци у обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности.

Холл (биогенетическая теория): биологич. Процессы роста детерминируют все остальные стороны развития=> мощный рост различных способностей и функций, достижение наивысшего уровня.

ВД – учебно-профессиональная деятельность, профессиональное самоопределение. Интерес к школе и учению заметно повышается, поскольку учение приобретает жизненный смысл, связанный с будущим. Возрастает интерес к различным источникам информации. Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый характер, растет сознательное отношение к труду и учению. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с жизненными планами.

3

Показатели

развития

отношений

Эриксон (18-25 лет): Поиск форм жизни, которые мне соответствуют; спутника жизни (по принципу «а что от жизни мне нужно», знаю, кто я => знаю, кто мне нужен); формирование дружеских связей. Задача развития - научиться отстаивать свои границы, не разрушая отношения. Выстраивание стабильных и длительных отношений с сослуживцами. Достижение близости, солидарности (интимности) во взаимоотношениях.

Ведущая тематика бесед – обсуждение личных дел, взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее, взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, учителями, родителями, своего развития – физического и интеллектуального. Общение со взрослыми предполагает растущую демократизацию взаимоотношений поколений, решение проблемы автономии выросших детей и авторитета родителей, проблемы взаимопонимания между ними. Отношения со взрослыми сложны, но фактически влияние родителей по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим. Эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Смысл доверительного общения во взрослыми состоим в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга. Развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью (Друг – другой Я). Первая любовь как важное испытание в юности.

4

Показатели развития личности и самосознания

Достижение зрелой идентичности ( 1)Принятие себя, Я это Я, установка границ между Я и Другие; 2) Самоуважение – знание, что поступил тогда наилучшим из возможных, доступных тогда образом; 3) Ощущение, что меня принимают значимые другие и тем самым усиливают мою идентичность) дает способность доверять, быть автономным, целенаправленным и компетентным. Оптимальный вариант решения задач развития – верность, как способность выполнять свободно взятые на себя обязательства. «Способность потерять себя и найти себя в других» - положительный исход этой стадии развития.

Социологич. Теории рассматр. Юность как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоят. и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминации со стороны общества.

Психологические теории – «задачи развития» по Хавигхерсту:

- принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и формирование умений эффективно его использовать (в труде, спорте и т.д.)

- усвоение мужской и жен. роли (склад-ся индивид-ая структура гендерного поведения, своего «образа» гендерной роли, внутренняя позиция мужчины и женщины, например, «свой в доску», образ «тургеневской девушки», «роковой красавицы»);

- установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;

- завоевание эмоциональной независимости от родителей и др. взрослых;

- подготовка к проф. Д-ти, обучение нацелено на получение профессии;

- подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связ. с партнерством и семьей;

- формирование социально ответственного поведения, гражданской активности (в т.ч. политич, идеологич-ой);

- построение внутренней системы ценностей и этического сознания как руководства для поведения.

Вхождение в юность связано с резкой сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему, юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Основная направленность личности - устремленность в будущее, определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии.

Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу. Вырабатываются ценностные ориентации

5

Показатели эмоционального развития

Общее эмоц. самочувствие становится более ровным, чем у подростков. Однако, когда взгляды юноши расходятся со взглядами собеседника, могут возникать резкие выпады и неожиданные реакции. Эмоц.сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоц-ая восприимчивость и способность к сопереживанию, которые могут сочетаться с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего, с демонстративным отрицанием нравственных аксиом, вплоть до морального скепсиса. Важно осознавать, что это отражение собственного интеллектуального и морального поиска, стремление критически переосмыслить «азбучные истины» и принять их уже не как навязанные извне, а как выстраданные и содержательные. Ощущение расцвета физич. и интеллектуальных возможностей создают оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус.

6

Показатели развития, специфические для данного возраста

Особенность – самостоятельность встречи с «изменяющимся миром». Переход от ранней юности к поздней – период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации.

Уучебно-профессиональная деятельность, Зрелая идентичность, диффузия идентичности, психосоциальный мораторий , абстрактное мышление, юношеский максимализм, ценностные ориентации, осознание собственной уникальности, рефлексия, устремленность в будущее, подготовка к браку и семейной жизни, потребность в самоопределении

7

Основные факторы риска развития

По Эриксону: Если границ нет, то близость не возможна (меня нет => нечего отдавать). Если границы сверхжесткие, то не способен отдавать. Отрицательный исход – изоляция (страх потери себя). Отсутствие позитивной цели. Отрицательная идентичность.

Кризис перехода к ранней взрослости – 17-22 года (Левинсон); кризис «отрывания от родительских корней» - 20-22 года (Гейл Шихи)

Взрослость: молодость и зрелость – 25 – 60 лет

Показатели

физического

развития

Осознание утраты молодости, угасания физических сил – 40 лет

Показатели

когнитивного развития

На протяжении 17-50 лет обнаруживается неравномерность в развитии компонентов интеллекта. Уровень развития функций предыдущей стадии (18-25 лет – фронтальный прогресс – усиленное развитие психических функций) сказывается на второй фазе и времени ее наступления. Стабилизация наблюдается в 33-35 лет. До 35 лет продолжается становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека. В 30-33 года наблюдается высокое развитие внимания, памяти, мышления, которое снижается к 40 годам. После 35 лет уменьшается возможность новообразований под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями. В 41-50 лет отмечается снижение уровневой оценки мышления. Средний максимум творческой активности для многих профессий наблюдается в 35-39 лет. Однако в таких науках, как математика, физика, химия, пик творческих достижений зафиксирован до 30-34-летнего возраста, а для философии и психологии, политики – несколько позже, между 40 и 55 годами. Большое влияние на сохранность познавательных функций оказывают ценностные ориентации взрослых (личностная установка – активное стремление к новому в разных областях жизнедеятельности положительно сказывается на уровне развития образного мышления). Установка на совершенствование своей проф.д-ти, обращение к спец.литературе способствуют развитию вербально-логического, образного и практического мышления. 50-55 лет – качественное преобразование структуры интеллекта- доминирующее место занимает обобщение на словесном материале, способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений.

«Диалектическое» мышление и самостоятельно выбранная позиция и ответственность - способность обдумывания противоположных мыслей и синтезирование или интегрирование их. Гибкое использование интеллекта для решения все более сложных задач на разных возрастных этапах, развивающиеся смысловые системы приобретают индивидуальных характер.

Показатели

развития

отношений

Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность – ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости. ВД – труд – максимальная реализация сущностных сил человека в ходе такой д-ти.

Левинсон (мужчины): три главные эры, каждая из которых продолжается примерно 20 лет. В теч.каждой эры индивидуум выстраивает структуру жизни, реализует ее в образе жизни до тех пор, пока не исчерпывает все задачи и не переходит на следующий этап. Центральное место занимают отношения на работе и в семье. Левинсон выделил переходы (кризисы): - к ранней взрослости – 17-22 года; - переход 30-летия – 28-33 года;

- к средней взрослости – 40-45 лет; - переход 50-летия – 50-55 лет; - переход к поздней взрослости – 60-65 лет.

1) вхождение во взрослость, период начинаний – 17-33 лет. Задачи:

- увязать мечты и реальность: беспочвенные фантазии и совершенно недостижимые цели, а также и полное отсутствие мечты не способствуют росту;

- найти наставника, чтобы осуществить переход от отношений родитель-ребенок к отношениям в мире взрослых свертников;

- выстроить себе карьеру;

- наладить интимные отношения, установив их с «особенной женщиной», которая поможет ему вступить во взрослый мир, будет поощрять его надежды, терпеть его зависимое поведение и другие недостатки, способствовать осуществлению мечты, заставляя партнера почувствовать себя героем.

Гейл Шихи (сравнительный анализ жизни супругов):

- кризис «отрывания от родительских корней (20-22 года);

- кризис конца молодости (около 30 лет) – переход к средней взрослости, периоду наивысшей работоспособности и отдачи. Кризис связан с расхождением между областью наличного и областью возможного, желаемого переживаемый в виде беспокойства и сомнений, связан с задачей коррекции плана жизни с высоты накопленного опыта. Пытаясь преодолеть неприятные чувства, человек приходит к переоценке прежних выборов – супруга, карьеры, жизненных целей (распад браков, профессиональная переориентация);

- период после 30 лет – «корни и расширение» - решение материальных и жилищных проблем, продвижение по служебной лестнице, расширение соц.связей, а также с анализом своих истоков и с постепенным принятием частей своего Я, которые ранее игнорировались;

- период от 30 до 40 лет – «десятилетие роковой черты» - подведение предварительных итогов. Особенно остро переживают люди творческих профессий.

- кризис середины жизни – кр.40-летия – кризис идентичности – переживание чувства нетождественности самому себе, того, что стал иным - открытие убывающих жизненных сил - жестокий удар по самооценке. Время опасностей и больших возможностей. Осознание утраты молодости, угасания физических сил, изменение ролей и ожиданий сопровождаются беспокойством, эмоциональным спадом, углубленным самоанализом. Сомнения в правильности прожитой жизни рассматриваются как центральная проблема данного возраста.

- к 50 годам: - развитие уважения к мудрости (а не к физической храбрости); смена сексуализации отношений социализацией (ослабление сексуальных ролей); противостояние аффективному обеднению, связанному с потерей близких и обособлением детей; сохранение эмоциональной гибкости, стремление к аффективному обогащению в других формах.

У людей, успешно преодолевших кризис, после 50-60 лет отодвигаются повседневные проблемы, расширяются горизонты.

Показатели развития личности и самосознания

Эриксон: чем больше положительных исходов на предыдущих стадиях развития, тем успешнее эта. Высвобождается время для «отдавания». Задача развития: «Что я могу предложить будущим поколениям? Что после меня останется?» «+» вариант развития – творчество, генеративность (способность порождать). Наиболее доступный способ – рожать и воспитывать детей: - форма участия в потоке жизни; - от самих детей чел. Получает чувство нужности. Человек может порождать материальные ценности, идеи, произведения искусства и т.п. Возможен механизм горизонтальной компенсации: человек может не все задачи развития реализовывать одинаково успешно (Кто-то воспитывает детей, а не вносит вклад в МХК и наоборот).

Зрелость – это самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности; это период взрослости, когда может осуществиться тенденция к достижению наивысшего уровня развития личности – «акме» - «вершина».

Неуспокоенность – стремление стать как можно лучшим родителем, достичь высокого уровня в своей профессии, быть неравнодушным гражданином, верным другом, опорой близким. Работа и забота (самоактуализация) – добродетели зрелых людей. Ценность человека как личности определяется гармоничностью ансамбля отношений к разным сторонам действительности, к прошлому и будущему, к близким и далеким людям и доминированием тех или иных ценностей.

Этапы жизненного пути у женщин в гораздо большей степени связаны со стадиями и событиями семейного цикла: заключение брака, появление детей, взросление и обособление детей, «пустое гнездо»

Показатели эмоционального развития

Кризис 40-летие – эмоциональный спад, беспокойство.

Для успешного преодоления кризисных переживаний человек должен выработать эмоциональную гибкость, способность к эмоциональной отдаче по отношению к подрастающим детям и стареющим родителям.

Показатели развития, специфические для данного возраста

- новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием;

- способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности;

- преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других;

- твердость, благоразумие, надежность, честность и умение сострадать;

- социальные и культурные ориентиры

Личностное акме как одна из важнейших составляющих вершины зрелости имеет в основе духовно-нравственные ценности, ставшие глубоко значимыми собственными ценностями человека, которые он действительно готов отстаивать.

Основные факторы риска развития

«-« исход решения задач развития: застой (его продукт никому не нужен, он миру не нужен, ничего дать не может) и опустошенность («Я – мой единственный ребенок» - человек в себя инвестирует, а результата не видит). Генеративность подразумевает заботу.

Неразрешенность кризисных переживаний, отказ от активности обновления возвращает кризис с новой силой к 50 годам. Игнорируя происходящие с ним изменения, человек погружается в работу, цепляясь за свою административную позицию, за свое должностное кресло, относится к молодым как к угрозе своему положению. Потеря чувства нового, отставание от жизни, снижение профессионализма. Непрерывное образование – один из способов успешного разрешения кризиса. Если же новые ценности не найдены, то все последующие фазы жизни становятся линией, ведущей к трагическому концу.

Дефектные формы разрешения внутренних противоречий – злоупотребление алкоголем ведет к иллюзорным способам разрешения, отходу от реальной действительности, перестройке мотивационных и смысловых устремлений. Затяжные кризисы переходят во внутренние конфликты