Вопросы к зачету

1. Возрождение и Реформация как политические течения позднего средневековья.

2. Политическое и правовое учение Н.Макиавелли.

3. Ж. Боден о государстве и его формах.

4. Политические идеи Реформации (М. Лютер, Ж. Кальвин, У. Цвингли в сравнительной характеристике).

5. Политические и правовые воззрения Т. Мюнцера и У. Гуттена в сравнении.

6. Раннекоммунистические идеи Т. Мора.

7. «Государство солнца» Т. Кампанеллы. Идея всемирного государства.

8. Политико-правовое учение Б. Спинозы (рационализм).

9. Гуго Гроций. Теория государства и общественного договора (рационализм).

10. Теория Т. Гоббса. Государство, Церковь, личность в политическом процессе.

11. Д.Локк о государстве и праве. Концепция гражданского общества.

12. Политические течения в Английской буржуазной революции. Левеллеры. Д. Лильберн. Диггеры. «Прорыв» в политике Д. Уинстэнли.

13. Ч. Беккариа – политико-юридическая теория «справедливости, равенства, свободы».

14. Политические взгляды М. Вольтера.

15. Политико-правовое учение Ш.Л. Монтескье.

16. Политико-республиканские взгляды Ж.Ж. Руссо.

17. Д. Дидро. Материалистический атеизм и рационалистический гуманизм.

18. Утопический социализм и коммунизм периода Великой французской революции: Ж. Мабли, Ж. Мелье, Морелли, Дешан (Дешамп), Г. Бабеф.

19. Германское Просвещение (или рационализм?): С. Пуффендорф, Х. Томазий, Х. Вольф.

20. Особенности феномена Просвещения в США. Понятие «суверенитета нации».

21. Политические взгляды Б. Франклина.

22. Политические идеи Т. Пейна.

23. Политическая концепция Т. Джефферсона.

24. Политико-правовые воззрения А. Гамильтона.

25. Политические идеи Дж. Адамса.

26. Политико-правовое учение Дж. Мэдисона.

Список литературы

1. Алексеев Н.Н. Идея Государства. СПб., 2001. С. 238.

2. Антология мировой политической мысли. В 5 т. / Под ред. Г. Ю. Семигина. М., 1997.

3. Баткин Л.М. Макиавелли // Итальянское Возрождение: Проблемы и люди. М., 1995. С.81-90.

4. Бродель Ф. Структуры повседневности. М., 1986. Гл.5, 6, 8.

5. Давыдов Ю.Н. Укрощение Левиафана, или социальные потенции обычного согласия // Полис,1994. № 2. С. 144-146.

6. Жиль К. Макиавелли. М., 2005.

7. Заиченко Г.А. Джон Локк, 1973.

8. Зотов В.Д., Зотова Л.В. История политических учений: Учебник. М.: Юристъ, 2005.

9. История политических и правовых учений / Под ред. Н.С. Нерсесянца. М.,2000.

10. История политических и правовых учений / Под ред. О.Э. Лейста. М., 2002.

11. История философии: Запад - Россия - Восток. М., 1996. Кн. 2. С. 175– 184.

12. История государства и права зарубежных стран /Под ред. О.А. Жидкова и Н.А. Крашенинниковой. М., 1999. Ч.1.

13. История государственно-правовых учений/ Отв. ред. В.В. Лазарев. М., 2006.

14. Люблинская А.Д. Государство эпохи Возрождения в Западной Европе // Типология и периодизация культуры Возрождения, М., 1978. С. 123 - 130.

15. Лиде Ж. Религиозные войны. М., 2006.

16. Макиавелли Н. История Флоренции. М., 1984.

17. Макиавелли Н. Государь. М.: Транзиткнига, 2006.

18. Марченко М.Н., Мачин И.Ф. История политических и правовых учений: Учебное пособие. М.: Проспект, 2011.

19. Мачин И.Ф. История политических и правовых учений: краткий курс лекций. М.: Юрайт, 2011.

20. Мееровский Б.В. Гоббс. М., 1975.

21. Монтескье Ш.О духе законов // Монтескье Ш. Избр. произв. В 2 т. М., 1960.

22. Мудрагей Н.С.Философия истории Дж. Вико // Вопросы философии.1996.№ 1.С.101-109.

23. Роттердамский Э. Философские произведения. М.,1987.С.175-188, 216.

24. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре // Руссо Ж.Ж. Трактаты. М., 1969.

25. Соколова Е.С., Чуличкова Е.Д. История политических и правовых учений: Учебно-методический комплекс. Екатеринбург: УрГЮА, 2006.

26. Соловьев Э.Ю.Теория общественного договора и кантовское моральное обоснование права // Философия Канта и современность / Под ред. Т.И. Ойзермана. М., 1974. С. 186 - 191.

27. Соловьев Э.Ю.Непобежденный еретик: Мартин Лютер и его время. М., 1984.

28. Философия эпохи ранних буржуазных революций, 1983.

29. Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права. М., 2010.

30. Чумаков А.Н. Метафизика глобализма. М., 2006.

31. Юсим М.А. Этика Макиавелли. М., 1990.

ТЕСТЫ

1.Один из перечисленных мыслителей выступал против частной собственности. Кто это был?

а) Аристотель;

б) Платон;

в) М.Т. Цицерон;

г) М. Аврелий.

2.Кому из древних мыслителей принадлежит следующее убеждение: «Государство, состоящее из средних людей, будет иметь и наилучший государственный строй»?:

а) Платон;

б) Сократ;

в) Сенека;

г) Цицерон.

3.Николо Макиавелли призывал трактовать политику на основе:

а) морали;

б) религии;

в) рационализма;

г) просветительства.

4.Сфера политических учений, посвященная изучению форм власти, называется:

а) онтология;

б) гносеология;

в) кратология;

г) экклесия.

5.Что представляет собой основание общества и первичную ячейку государства по Ж. Бодену?:

а) королевская власть;

б) союз социальных групп на основе договора;

в) семья;

г) церковь.

6. В «Утопии»Т.Мора в большей степени обнаруживаются мотивы следующей идеологии:

а) социалистической;

б) либеральной;

в) консервативной;

г) националистической.

7. Какой принцип имел приоритет при создании политических учений эпохи Реформации?:

а) интересы и природа человека (гуманизм );

б) государственная необходимость,

в) правовая стабильность;

г) священное писание.

8.Укажите политических мыслителей Нового времени:

а) Ш. Монтескье;

б) Ж. Боден;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Н. Макиавелли.

8.Установите соответствие авторов и их работ:

а) Руссо а) «О духе законов»;

б) Монтескье б) «Общественный договор»;

в) Макиавелли в) «Государь»;

г) Гоббс г) «Левиафан».

9.Укажите имена двух мыслителей, отстаивавших идею разделения властей:

а) Т. Гоббс;

б) Д. Локк;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Ш. Монтескье.

10.Что являлось основным базовым условием «справедливости» государственного строя у Т.Гоббса?:

а) победа в Гражданской войне;

б) неприкосновенность частной собственности;

в) утверждение политических прав и свобод граждан;

г) абсолютная власть короля.

11.Какое направление политической и правовой идеологии в период Английской революции 1640-1649 гг. наиболее последовательно выступало против частной собственности?:

а) левеллеры;

б) индепенденты;

в) пресвитериане;

г) диггеры.

12.Укажите мыслителей периода Возрождения (Реформации):

а) Т. Гоббс;

б) Н. Макиавелли;

в) М. Лютер;

г) Ж. Кальвин.

13.Какую государственную форму категорически отвергал Б. Спиноза?:

а) ограниченная монархия;

б) демократия;

в) государство как факт древней истории;

г) абсолютная монархия.

14.Свободы и права личности, согласно учению Дж. Локка, существовали:

а) со времен античной демократии;

б) после победы Английской революции 1640-1649 гг.;

в) еще до возникновения государства;

г) после переселения пресвитериан в Америку.

15.Как можно охарактеризовать суть учения С. Пуффендорфа?:

а) социализм;

б) просветительство;

в) рационализм;

г) теологизм.

16.Политическим идеалом учения Х. Томазия являлось:

а) полицейское государство, вмешивающееся в личную жизнь;

б) государство как барьер на пути осуществления воли глупых и аморальных;

в) демократическое государство, обеспечивающее равные права всем;

г) государство как политический союз власти и общества против инакомыслящих.

17.Х.Вольф с точки зрения естественно-правовых взглядов защищал идею:

а) демократического государства;

б) полицейского государства;

в) антигосударственности;

г) теократического государства.

18. Кто,по мнению Ч. Беккариа, являлся главным гарантом человеческой справедливости?:

а) народное собрание;

б) система писаных законов;

в) собрание частных собственников;

г) просвещенный монарх.

19.Какой вид равенства между людьми Ф.М. Вольтер не отвергал?:

а) имущественное;

б) политическое;

в) естественное;

г) социальное.

20. Какой политический режим Ш. Монтескье считал неправильным?:

а) монархии;

б) аристократической республики;

в) деспотии;

г) демократической республики.

21. Какая эпоха в жизни человечества, по мнению Ж.Ж. Руссо, была самой «счастливой»?:

а) перерождения государства в деспотию;

б) возникновения политического неравенства;

в) выхода из состояния дикости;

г) возникновения имущественного неравенства.

22. Кто первым среди идеологов американской демократии ХVIII в.поставил вопрос об отделении североамериканских колоний от Англии и проблему суверенитета нации?:

а) Т. Джефферсон;

б) А. Гамильтон;

в) Т. Пейн;

г) Дж. Вашингтон.

23. Кто из перечисленных политиков и мыслителей является основным автором проекта «Декларации независимости» США?:

а) Т. Пейн;

б) Т. Джефферсон;

в) Дж. Вашингтон;

г) А. Гамильтон.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Информатизация образовательного процесса бакалавриата как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационное и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения.

Под средствами информационных технологий понимаются программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

К ним относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода – вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической и звуковой форм представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); современные средства связи; системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.

Реализация информационных технологий в процессе обучения создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса и создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого, а также следующие возможности:

• незамедлительная обратная связь между пользователем и средством информационной технологии;

• компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и виртуальных;

• архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

• автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностьюмногократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

• автоматизация процессов информационно-методического обеспечении, организационногоуправления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей позволяет организовать такие виды деятельности, как:

• регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

• интерактивный диалог – взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализациейболее развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

• управление реальными объектами (например, учебными работами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

• управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

• автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, развитие личности обучаемого, как-то:

• развитие мышления (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

• развитие коммуникативных способностей;

• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерногомоделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Для обеспечения учебного процесса с использованием информационных технологий требуется следующее:

• программно-методическое обеспечение, ориентированное на поддержку процесса преподавания определенного учебного предмета (предметов) или курса (курсов), которое должно включать: программные средства поддержки процесса преподавания; инструментальные программные средства, обеспечивающие возможность автоматизации процесса контроля результатов учебной деятельности, а также управление обучением;

• объективно-ориентированные программные системы, в основе которых лежит определенная модель объектного «мира пользователя» (например, система подготовки текстов, база данных, электронные таблицы, различные графические и музыкальные редакторы);

• средства обучения, функционирующие на базе информационных технологий, применение которых обеспечивает предметность деятельности, ее практическую направленность (например, учебные работы, управляемые ЭВМ; различные электронные конструкторы; устройства, обеспечивающие получение информации об изменяющемся или регулируемом физическом параметре или процессе; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств);

• системы искусственного интеллекта, используемые в учебных целях (например, учебные базы данных, экспертные обучающие системы, учебные базы знаний);

• предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назначения, возможными вариантами реализации которых могут быть: программная, на базе технологии Мультимедиа, на основе использования системы «Виртуальная реальность»; в современной педагогической практике образования их создание осуществляется в основном на базе программной реализации, на технологии Мультимедиа.