Глава 3. Анализ уровня владения элементам игры в футбол детьми старшего дошкольного возраста.

3.1. Методика обучения элементам игры в футбол

При разучивании ударов по мячу ногами, приемов (остановок) мяча, его ведении и финтов, а также отбор мяча главным средством обучения и тренировки являлись физические упражнения, условно подразделяемые на основные и вспомогательные. Они име­ют существенное сходство с основным изучаемым действием, но являются бо­лее простыми и более легкими для детей. К числу основных относятся упражнения по технике и тактике и собственно сама игра в футбол. Вспомогательные упражнения делятся на две группы – общеподготовительные и специально-подготовительные. Первые, в состав которых в основном входят общеразвивающие упражнения и гигиенические факторы, предназначаются для создания у занимающихся необходимых предпосылок для освоения основных приемов игры, достижения разносторонней физической подготовленности и оздоровления. Вторые предназначены для достижения необходимых физических качеств и овладения специальными двигательными навыками. Последние, в свою очередь, разделяются на такие тесно связанные между собой виды, как подготовительные и подводящие упражнения. Подготовительные упражнения (разнообразные упражнения с предметами и без предметов, подвижные игры, эстафеты) решают задачу развития у старших дошкольников специальных физических способностей. Подводящие упражнения – это отдельные элементы сложнокоординированных движений или все двигательное действие, выполняемое в облегченных условиях, а также его имитация. Например, выполнение технического приема без мяча – это подводящее упражнение, смысл которого – овладение структурой данного приема [18].

Занятия элементами игры в футбол с детьми старшего дошкольного возраста предполагали применение преподавателем разнообразных методов выполнения физических упражнений, воспитание морально-волевых качеств, обучение технике и тактике игры. Выбор методов определялись задачами и содержанием воспитательно-образовательного процесса, условиями проведения занятий и подготовленностью дошкольников. В освоении детьми систематических знаний и овладении двигательными навыками значительное место отводилось словесным методам (объяснение, беседа, краткие замечания), методам наглядности (показ изучаемого приема преподавателем, использование макета игрового поля, соответствующих видеоматериалов и учебных фильмов). Развитие физических качеств дошкольников осуществлялось с помощью самых разнообразных методов. Поскольку футбол как спортивная игра является, по своей сути, одной из разновидностей скоростно-силовых видов физических упражнений, для развития у детей старшего дошкольного возраста важнейших физических качеств рекомендуется использовать методы, типичные для большинства спортивных игр, а именно:

— равномерный, или метод длительной непрерывной работы, который используется для развития аэробной выносливости;

— переменный, отличающийся от предыдущего лишь характером длительно выполняемой работы. Он способствует воспитанию специальной выносливости смешанного (аэробно-анаэробного) характера. Наиболее типичным представителем данного метода выполнения упражнений является сама игра в футбол;

— повторный метод — разновидность прерывистой работы, имеющей место в самой игре. Его отличает и сравнительно большая мощность выполняемой работы, рекомендуется использовать при развитии быстроты, силы, скоростной выносливости;

− интервальный, представляющий собой типичную разновидность прерывистой работы и отличающийся от других строгой регламентацией периодов работы и отдыха. При этом отдых сравнительно невелик, что не дает возможность организму занимающихся восстанавливаться. Метод наиболее целесообразно использовать при развитии скоростной силы и выносливости. Он дает возможность совершенствовать анаэробные и анаэробно-аэробные механизмы энергообеспечения. Приучает занимающихся к двигательным действиям при высоких величинах кислородного долга. Одной из форм интервальной тренировки в футболе может служить сама игра, построенная по этому принципу [18].

При разучивании технических приемов и тактических действий основным методом служило их многократное повторение. Однако, определяя меру повторений, преподаватель должен иметь в виду, что новые упражнения зачастую вызывают у занимающихся утомление двигательных центров. Поэтому наиболее эффективным будет серийное повторение упражнений: две-три серии по 5—7 повторений в каждой. Интервалы между сериями должны быть достаточными для отдыха. Такие интервалы рекомендуется использовать или для повторного показа изучаемого приема, или для необходимых замечаний по исправлению ошибок у занимающихся [19].

Повторение упражнений может осуществлялось с помощью целостного, расчлененного, соревновательного и игрового методов. При обучении юных футболистов сложным техническим приемам рекомендуется использовать расчлененный метод. Этот же метод может быть эффективен и при разучивании групповых и командных тактических действий.

Суть игрового метода, который должен занять главное место в работе с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях футболом, заключается в том, что обучение технико-тактическим действиям осуществляется при проведении подвижных игр, эстафет и игровых упражнений. Близок к этому метод и соревновательный, заключающийся в том, что действия закрепляются и совершенствуются уже в условиях соревнований [19].

Эти два метода используются, главным образом, при закреплении и совершенствовании изучаемого материала. Их основная цель — в комплексном развитии психофизических качеств, приобретении помехоустойчивости к сбивающим факторам, в создании обстановки единоборства обороны с атакой. Важно, чтобы игровой и соревновательный методы на всем протяжении занятий с детьми старшего дошкольного возраста были бы его составной частью. Именно тогда с помощью этих методов и в сочетании их с другими можно добиться хороших результатов в обучении юных футболистов [19].

В принципе схема разучивания игровых приемов построена в соответствии с закономерностями формирования двигательного навыка. В результате этого процесс обучения юных футболистов будет складывается из нескольких взаимосвязанных этапов, где каждый последующий обуславливается предыдущим:

— создание представлений об изучаемом двигательном действии;

— первичное освоение в облегченных, то есть неигровых условиях;

—овладение двигательными действиями в постепенно усложняющихся условиях, в которых последовательно моделируются типовые игровые ситуации;

—закрепление осваиваемых двигательных действий в специально организуемой игре;

— совершенствование двигательных навыков в условиях соревнований.

Методы воспитания морально-волевых качеств представляют собой особую группу, которая приобретает в работе с дошкольниками на занятиях футболом особое значение. И это вполне понятно. Ведь с помощью таких методов оказывается непосредственное влияние на формирование личности, ее нравственных позиций и мировоззрения. В конечном счете именно личность занимающихся оказывается самым ценным достижением педагогов в воспитательно-образовательном процессе.

В работе с дошкольниками рекомендуется использовать такие традиционные методы, как убеждение, разъяснение, поощрение, групповое воздействие, самовнушение, приучение к повышенной трудности, а также метод ситуационной тренировки. При использовании последнего на занятиях с юными футболистами создается ситуация, аналогичная той, при которой происходят соревнования по футболу на первенство детского сада, города или района. С помощью этого метода преподаватели добиваются адаптации занимающихся, воспитывая у них необходимые во время соревнований реакции и формы поведения. Новизна обстановки уже не окажется для занимающихся неожиданной и не сможет стать тормозом в выступлении на уровне своих возможностей. Разумеется, в работе с юными футболистами могут быть использованы и другие методы, которые будут эффективными в конкретных ситуациях [18].

На начальном этапе формирования навыков владения мячом внимание ре­бенка было направлено на овладение правильными движениями, а затем стремились, чтобы они освоили сильные и точные удары и скорость движений. Если дети еще полностью не усвоили новое движение, навык еще не сформирован, то сорев­нования на скорость выполнения движения способствует не правильному его закреплению. Но это не значит, что на начальном этапе формирования действий с мячом основным методом обучения должно быть только упражнение. Широ­кое применение игрового метода происходило уже с самого начала. Используя иг­ры и игровые упражнения, которые составляли 60-70%, удовлетворяло желание детей играть. Эффективно использовались подвижные игры, где каждый играющий действует за себя, в сочетании с обучением [19].

В дальнейшем применялись подвижные игры, в которых ре­зультат команды зависит от участия каждого ребенка действующего независи­мо от своих партнеров. Такие игры повышали ответственность ребенка перед командой и побуждали его действовать наиболее эффективным способом, мо­билизуя максимальные усилия для достижения наилучшего результата.

После того как дети научаться правильно принимать, передавать, вести и делать удары по мячу четко, в быстром темпе, без особых усилий начинали играть в более сложные, более близкие к футболу подвижные игры, а также в футбол по упрощенным правилам. В таких играх дети взаимодействовали с мя­чом, что повышало активность и создавало условия для быстрейшего и осмыслен­ного формирования навыков действий с мячом.

При обучении элементам футбола особенно важно обеспечить созна­тельное их усвоение. Понимание детьми смысла движений ускоряет процесс формирования двигательных навыков, а также, что особенно важно, способствует умению в последующих играх самостоятельно подбирать эффективные действия и целесообразно их применять. Сознательное отношение к действиям с мячом возникает у детей только при условии, если воспитатель разъясняет их значение в различных ситуациях применения, объясняет, почету именно так они должны выполняться. Ребенок должен знать, почему в той или иной игро­вой обстановке более целесообразно применять те или иные действия, выпол­нять их определенным способом, с определенной скорость и в определенном направлении. Например, детям объяснялось, что вести мяч в игре следует только в том случае, если не можешь передать его партнеру. При приближении защитника более безопасно вести мяч дальней от него ногой. Не надо спешить, вести мяч лучше ближе к цели или на более свободное место для передачи мяча партнеру.

Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом недостаточно разъяснений и показа: давалась возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности. Только при сочетании объяснения техники действий с показом и упражнениями самих детей у ребенка возникает сознательное отношение к действиям с мячом, умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности [19].

В играх с мячом необходимо учить детей согласовывать свои действия с действиями товарищей на основе дружеских взаимоотношений и сплоченности. Для этого в группе создавались постоянные команды, поощрялась верность друзьям по команде, предостерегая детей от перехода на сторону противника, хотя этим условным противником и являлись дети своей группы.

В играх с мячом вырабатывались у детей привычки поступаться лич­ными интересами ради достижения общей цели. Для этого использовались ограничения действий с мячом, вводились дополнительные требования. Например: ограничение расстояния ведения мяча, включение задания делать удар по мячу после того, как мяч обойдет всех игроков команды.

Часто в играх с мячом возникает необходимость оказывать помощь игроку, попавшему в затруднительное положение, при этом иногда приходится риско­вать любимой ролью в игре. К этому приучались дети.

В качестве одного из тактических элементов во многих играх с мячом до­пускалось и поощрялось применение игроками отвлекающих действий. Они на­правлены на то, чтобы отвлечь внимание противника путем ложных действий, предшествующих основным, с целью обыгрывания его. Дети старшего дошко­льного возраста усваивали такие действия, как с мячом и без мяча. За отвлекающие действия ребята поощрялись тогда, когда это помогало освободиться от опеки товарища, выйти на свободное место для получения мяча или занять удобную позицию для удара по мячу в створ ворот или его передачи. Необходимо было постоянно следить за тем, чтобы не допускался обман, являющийся прямым нарушением правил игры [19].