4. Особенности познавательных процессов и учебная деятельность учащихся.

4.1 Внимание. Наблюдательность. Степень развития произвольного внимания, его концентрация, устойчивость, лёгкость распределения и переключения, проявившиеся в учебной деятельности. Рассеянность и другие особенности.

4.2 Восприятие. Степень осмысленности и быстрота «схватывания» учебного материала. Развитие наблюдательности.

4.3 Память. Уровень развития произвольной и логической памяти. Преобладающий тип памяти. Основные приемы и способы запоминания, используемые в работе с учебным материалом. Скорость и прочность запоминания, точность и полнота воспроизведения.

4.4 Мышление. Уровень развития и скорость основных мыслительных операций (умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, конкретизировать, приводить примеры и т.п.). Степень усвоения научных понятий. Степень развития образного и отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, самостоятельность в суждениях и выводах, Проявление элементов творческого мышления в учебной деятельности.

4.5 Воображение: соотношение творческого и воссоздающего воображения; оригинальность восприятия; и т.п.

4.6 Речь. Развитие речи: богатство словаря, образность и эмоциональность речи, точность выражения мысли, стилевые особенности.

4.7 Как связаны особенности познавательных процессов с общей успешностью учебной деятельности. Успеваемость по разным предметам. Кругозор, начитанность, осведомленность о политической и культурной жизни. Сформированность умения учиться (соблюдать режим дня, умение работать с книгой, контролировать себя, составлять планы и т.п.)

5. Взаимоотношения ученика с коллективом класса.

Положение в коллективе. Потребность быть членом коллектива, авторитет школьника в коллективе, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе. Считается ли ученик с мнением коллектива. Содержание выполняемых общественных поручений. Отношение к ученику со стороны учащихся и учителей (пользуется ли симпатией, уважением, авторитетом.) и чем оно определяется. Степень удовлетворённости своим положением в классе (хочет ли его изменить?).

Отношение к одноклассникам. Дружеские связи (с кем?) и причины дружбы. Конфликты (с кем?) и их причины. Отношение к классу в целом (любит, не любит, равнодушен). Дорожит ли мнением товарищей, насколько связывает себя с коллективом класса?

Отношение к учителям. Степень уважения. Удовлетворенность общением. Наличие конфликтов и их причины.

Основные связи и привязанности вне школы, степень их влияния на формирование личности школьника.

6. Общие выводы и рекомендации.

Выводы. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности школьника: в сфере направленности и самосознания, в области индивидуально-психологических особенностей личности, в познавательной сфере, в сфере межличностных отношений.

Внутренние и внешние причины положительных и отрицательных качеств личности.

Что сделано студентом-практикантом по воспитанию личности учащегося

Рекомендации. Конкретные предложения о путях и методах совершенствования развивающейся личности школьника: закрепления и дальнейшего развития положительных качеств и исправления отрицательных.

Тем самым будет реализована основная цель составления характеристики – определение главных психолого-педагогических задач дальнейшей учебно-воспитательной работы с учащимся со стороны учителей, родителей, со стороны самого школьника.