Стратегические установки (Концептуальный подход)

Формирование новой модели гуманитарного образования в техническом вузе – дело достаточно сложное и длительное. Проблема состоит не только в преодолении психологических трудностей, связанных с устоявшимися привычками, организационными неувязками или хроническим дефицитом времени у преподавателей. Здесь приходится считаться и с факторами, которые находятся вне сферы нашей компетенции и влияния – в частности, с качеством школьного образования, с существующими образовательными стандартами, нормативами нагрузки на одного преподавателя, прямо вытекающими из утвержденных пропорций между численностью профессорско-преподавательского состава и количеством студентов. Поэтому движение к новому качеству образования может быть только осторожным и постепенным. Тем не менее важно понять перспективу развития и исходя из этого предпринять те шаги, которые могут быть сделаны уже сегодня.

В выработке концепции гуманитарного образования необходимо исходить из различных оснований, как требующих, так и не требующих специального обоснования. Вместе с тем, почти каждый из этих принципов предполагает и свою противоположность, которая не может игнорироваться в построении данной концепции.

В противовес любым высказанным основаниям можно выдвинуть прямо противоположные. Выработка концепции предполагает нахождение оптимального сочетания альтернатив, поиск определенной гармонии. Предлагаемые варианты концептуальной модели образования представлены в нижеприведенной таблице.

Альтернативы выбора концепции гуманитарной подготовки		Предлагаемый вариант решения
Учет национальных и региональных особенностей местонахождения вуза	Учет требований международного рынка специалистов	Поиск компромиссного варианта, позволяющего сохранить национальные и региональные особенности
Профессиональная специализация вуза	Требования подготовки высококультурного и широко эрудированного специалиста	Подготовка профессионально-ориентированной национально-культурной элиты
Государственные гуманитарные требования к специалисту	Реальные представления о модели специалиста вузовской элиты	Гуманитарные требования слабо прописаны, поэтому и на уровне студентов и преподавателей господствует неразбериха и определенный информационный вакуум, который должен быть обязательно заполнен самим вузом
Логика и системность в последовательности и содержании преподаваемых дисциплин, нацеленные на определенный конечный результат	Исторически сложившаяся система преподавания, зачастую лишенная какой-либо учебно-методической логики, но опирающаяся на традиции	Необходимо двигаться к понятной для всего педагогического коллектива логике построения гуманитарного образования (от программы минимум к программе максимум)
Принцип единства предметного поля, междисциплинарности и универсальности методологии	Специализация в рамках гуманитарного знания	Наиболее слабое звено сегодня – интеграция гуманитарного знания
Научно-дисциплинарная логика организации учебного процесса	Педагогическая логика организации учебного процесса	Приоритет педагогической логики организации учебного процесса (технологичность, движение от конкретного к абстрактному).

Тактические установки в организации гуманитарного обучения

Организация гуманитарного образования в вузе как выработка концепции образования представляет собой поиск компромиссов между различными прикладными альтернативами. Гипертрофированный акцент на одной из сторон альтернативы может нанести образованию непоправимый ущерб. Основные альтернативы организации учебного процесса представлены нами в нижеприведенной таблице.

Альтернативы учебно-методической работы в сфере гуманитарной подготовки
Внедрение новых информационных технологий для обеспечения учебного процесса и самостоятельной подготовки, поточных методов обучения (электронные учебники и учебно-методические пособия, электронные формы контроля и самостоятельных занятий, дистантные формы обучения).	Акцент на непосредственную работу со студентом, индивидуальные формы учебной работы, индивидуальный график, индивидуальный темп самостоятельной и семинарской работы.
Реализация в обучении принципа движения от абстрактного к конкретному – от фундаментального к прикладному знанию (сциентистский подход).	Реализация в обучении принципа движения от конкретного к абст-рактному, от прикладного к фунда-ментальному (педагогический подход).
Возможности воздействия на учебный процесс со стороны студентов, аспирантов и преподавателей. Расширение возможности реализации "педагогики сотрудничества", когда на базе одинаково доступной информа-ционной системы, возникает творческий диалог студента и преподавателя.	Возможности воздействия на учеб-ный процесс со стороны деканата, ректората. Авторитарный подход к взаимодействию преподавателя и студента, где образовательный про-цесс жестко определяется препода-вателем, деканатом, ректоратом.
Преобладание рационально-понятийного подхода к формированию методики учебного процесса.	Акцент на эмоционально-образные формы воздействия на обучаемых.
Акцент на теоретико-познавательные, пассивные формы обучения.	Технологический, деятельностный подход к обучению. Принцип сов-местно-раздельной деятельности. Интерактивные формы обучения.
Стабильность учебных программ и планов, как основа установления междисциплинарных связей и исключения параллелизма и дублирования.	Вариативность процесса обучения, возможности выбора, учет прогрес-сивных учебных инноваций.

1. Можно с уверенностью сказать, что никакая гуманитаризация невозможна в дегуманизированной среде, в которой интересы студента и преподавателя никак не учитываются. Следовательно, вопрос лишь в том, в каких формах должны учитываться эти интересы. Выработка таких форм должна стать одной из составляющих концепции гуманитарной подготовки.

2. Целесообразно уже в ближайшее время предпринять шаги для формирования вариативной компоненты гуманитарного образования, причем право выбора тематики и направления должно в большей степени, чем это было даже в начале 90-х годов, принадлежать студенту. Для того, чтобы вариативность не осталась абстрактной возможностью, которую студент не в состоянии реализовать в силу элементарной неразвитости и некомпетентности, наладить практику консультирования, помогающего студентам осуществлять этот выбор осознанно с учетом личных интересов, способностей и будущей профессиональной деятельности.

3. Существенно скорректировать ныне действующую практику преподавания ОГЗ с тем, чтобы сделать данный курс преимущественно установочно-профилирующим, единым для всех факультетов. Для чего передать его одной кафедре и сделать только лекционным. В связи с отсутствием единого дисциплинарного подхода по данной дисциплине возможны два варианта решения проблемы:

• передать семинарские занятия сложившимся дисциплинам - социологии и психологии, занятия по которым невозможны без групповых форм работы (как это происходит сейчас);

• проводить на семинарских занятиях учебу и тренинг по организации интеллектуального труда, практическое обучение конспектированию, написанию различных текстов, стенографированию, скорочтению и т.д.

4. Восстановить экзамен по гуманитарным дисциплинам, предусмотренным федеральной компонентой государственных стандартов (философия и история). При этом целесообразно сделать форму контроля более гибкой:

• с одной стороны необходимо ужесточить требования, сделав экзамен вполне полноценным, «настоящим» по степени строгости;

• с другой стороны, в случае получения неудовлетворительной отметки можно установить дополнительный срок на их пересдачу с тем, чтобы студент мог восполнить пробелы в знаниях при помощи дополнительных занятий и консультаций (в том числе оплачиваемых).

5. При обновлении учебных планов следует учесть повышенный интерес студентов к изучению психологии, в том числе ее различных прикладных аспектов. Необходимо ввести преподавание психологии, как минимум на половине факультетов (институтов).

6. Перенести изучение философии на старшие курсы, начиная преподавание с 3 курса и продолжив на 4 курсе, приблизив ее изучение к сдаче вступительных экзаменов в аспирантуру и кандидатских экзаменов.

7. Семинар как форма учебной работы сегодня более эффективен. Не более 15% студентов эффективно работают на лекции и это говорит о низкой эффективности данной формы занятий. Акцент в развитии форм обучения необходимо сделать именно на групповые формы и индивидуальную форму работы со студентом. Один из возможных и компромиссных на данный момент вариантов - использование микропотоков, объединяющие не более 4-х групп. Это позволяет задействовать в учебном процессе интерактивные формы учебной работы: экспресс-контрольные, тесты и общение с аудиторией в ходе лекции.

18. Сложившиеся методы контроля за самостоятельной работой и сами ее формы уже не отвечают требованиям времени. Необходимо развивать различные формы промежуточного контроля между сессиями и усиливать их влияние на итоговую оценку. Один из возможных вариантов – переход от семестров к «триместрам» (трехразовой форме контроля в течение учебного года).