6. Формирование экологического сознания и экологическое образование

Формирование экологического сознания может происходить разными путями: через политику, экономику, телевидение, просвещение и, конечно, — образование. Однако, часто, учебные программы по экологии, призванные обеспечить формирование экологического мировоззрения, традиционно строятся на основе общепринятого, предметно-ориентированного обучения. Это означает, что они воспроизводят логику соответствующей научной дисциплины (в данном случае — экологии), а не общие закономерности развития человека и его сознания. Поэтому, как еще один учебный предмет, они не предполагают таких необходимых для формирования сознания человека психологических действий, как диагностика и тренинг экологического сознания эко- или природоцентрического типа .

Экологическое образование в традиционных (информационного типа) формах обучения и воспитания развивается в нашей стране около 20 лет (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачев и др.). Несмотря на несомненные его достоинства, формирующееся при этом экологическое сознание учащегося, успешно усвоившего необходимые по программе экологические знания, остается по своему характеру антропоцентрическим.

Основная причина этого заключается в смешении мировоззренческой («идеологической») и профессиональной функции экологического образования. В результате этого отношение к нему остается прежним - как к еще одному учебному предмету в ряду других.

Экологическое образование должно наделить учащегося необходимым уровнем экологических знаний-умений-навыков, взятых из экологии как научной дисциплины. В результате чего, традиционные технологии экологического образования в общей и профессиональной “школе”:

1) воспроизводят в своем содержании и методах экологические знания-умения-навыки как проекцию научной дисциплины “Экология” на предметное содержание географии, биологии и т.п. школьных предметов. Попытки внедрения интегрированных курсов, меняя дидактическое содержание, не меняют принципа проекции на сознание учащегося структуры и содержания экологии как науки. В результате формируется познавательная сфера сознания, обособленная от эмоциональной, личностной и нравственной (ценностной) сфер сознания учащегося и потому не выступает в качестве экологического императива его восприятия, чувствования, мышления и поведения;

2) традиционно воспроизводят в своих дидактических основаниях субъект-объектный тип взаимодействия, характерный для естественно-научной парадигмы, где роль субъекта и права вершить судьбу Планеты и Природы отдается Человеку — это и есть антропоцентрический тип экологического сознания;

3) ориентированы в основном на познавательную сферу человека, поэтому в дидактическом отношении построены по информационному типу взаимодействия между учителем и учащимся, что опять же ограничивает формирование экологического сознания только познавательной сферой.

Традиционное экологическое образование, обеспечивая передачу учащемуся необходимого объема экологических знаний, не способствует формированию у него экологического сознания экоцентрического типа, ибо экологические знания лишь тогда становятся основой экологического сознания, когда они приводят к экологически правильным действиям.

Согласно мировоззренческой функции, главная цель экологического образования должна заключаться в формировании экологического императива в сознании человека. В этом случае экологическое сознание индивида обретает природоцентрический (экоцентрический) тип, когда он не только “знает”, но и “воспринимает”, и ”мыслит”, и “ведет себя” экологично. Природа (вокруг человека, в других людях и в самом человеке) субъективно выступает в таком случае в роли личностно значимого Другого для данного индивида.

В этом случае необходимо задействовать не только познавательную сознания, но и эмоционально-чувственную, личностную поведенческую (поступочную) и другие сферы сознания учащегося. Образовательные технологии должны строиться на логике субъект-субъектного взаимодействия и включать в себя тренинговые, игровые и даже медитативные методы формирования экологического сознания в общем и профессиональном экологическом образовании, а также при повышении квалификации и переподготовке специалистов.

Разработка и внедрение подобных методов в систему экологического образования требует знания и применения психологических особенностей и закономерностей формирования индивидуального и массового сознания человека. В свою очередь, это переводит проблему экологического образования как одного из направлений экопсихологии, из дидактической парадигмы в психодидактическую.

Отсюда встает проблема создания в условиях массовой общеобразовательной школы такой образовательной среды, которая способствовала бы формированию у детей экологического сознания экоцентрического типа, в основе которого лежит личностно-значимое отношение к природе и к человеку (к себе и к другим).

Вероятно формирование экологического сознания (отношения к природе, к другим людям и к самому себе) должно происходить как процесс обучения и социализации, в ходе которого дети последовательно овладевают формами сознания, присущими различным уровням и формам развития Природы и Человека. Для этого образовательная среда должна обеспечивать учащимся возможность освоения разных субъектных ролей: субъекта семьи, субъекта своего учебного класса или школы, субъекта этноса, субъекта страны, субъекта планеты Земля и т.д. Освоение этих ролей предполагает также формирование у учащихся способности быть субъектом своего психического и физического развития.