4. Понятие «социальная среда»

Принципиально важно, что человек для другого человека тоже выступает как элемент окружающей среды, оказывая на него влияние своим отношением и действиями. В этом случае мы говорим о социальной среде, о пространстве межличностного взаимодействия и развития. Мы действуем и пребываем в человеческой среде, но для человека среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его взаимодействии с другими, с миром природы и даже с самим собой.

Система “Человек - Среда”⁶ в этом случае предстает как поле отношений в системе “Человек - Человек”, которая, в свою очередь, в количественном и качественном отношениях, а также по направленности взаимодействия между компонентами систем может быть конкретизирована до подсистем следующего вида:

А) “индивид - индивид”;

Б) “индивид - общность индивидов (группа, сообщество, этнос, конфессия и т.д.)”;

В) “общность индивидов - индивид”;

Г) “общность индивидов - общность индивидов”.

При этом отношения между компонентами каждой из указанных подсистем могут основываться на разной логике взаимодействия:

• превосходства и эксплуатации, подавления и подчинения — когда взаимоотношения реализуется в форме воздействия одного из них на другого, когда один человек выступает в роли субъекта, в свою очередь, а другой, в роли объекта;

• взаимной терпимости и сотрудничества, а также взаимодействия, взаимосвязи и коммуникации — когда основополагающим является субъект-субъектный тип взаимоотношений. В этом случае каждый из компонентов выступает для другого, имеющий право на свои цели и действия, и поэтому их взаимоотношение может складываться только на паритетной основе;

• заботы и поддержки (фасилитации⁷) — совместно-субъектный тип взаимоотношений, когда основополагающим в системе “Человек - Человек” является содействие одного человека другому в решении проблем последнего.

Например, взаимоотношения в системе “учитель - ученик” могут строится в логике:

А) педагогического воздействия учителя на ученика — субъект-объектный тип межличностного взаимодействия;

Б) педагогического взаимодействия учителя с учеником — субъект-субъектный тип межличностного взаимодействия;

В) педагогического содействия ученику в его обучении и развитии — субъект-порождающий тип взаимодействия.

Отсюда понятно, что в зависимости от конкретного типа системы “Человек-Среда” и “Человек-Человек” индивид будет находиться в различной социальной среде и, соответственно, по-разному будет проходить процесс ее развития и становления.

5. Понятие «образовательная среда»

“...Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Понятие “образовательная среда” выступает как родовое для таких понятий как “семейная среда”, “школьная среда” и т.п.” (В.А.Ясвин, 1997. С.11-12).

В данном определении образовательной среды акцент на ее значении, связанным с процессом формирования личности учащегося.

Структура образовательной среды включает в себя три базовых компонента:

• пространственно-предметный, т.е. пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации детей;

• социальный, т.е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии субъектов учебно-воспитательного процесса (учащихся, педагогов, администрации, родителей, психологов и других;

• психодидактический, т.е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

В соответствии с этими компонентами строится проектирование и моделирование (конкретизация для данного класса, школы) образовательной среды как системы возможностей, отвечающей потребностям познавательного и личностного развития учащихся.

С точки зрения экопсихологии развития, образовательную среду как предмет теории, эксперимента и практики следует рассматривать:

• как факт обучения и развития учащегося (она есть, но никакого влияния на развитие учащегося не оказывает);

• фактор обучения и развития учащегося, когда среда активно воздействует на учащегося, а сам учащийся выступает в качестве объекта, принимающего это воздействие;

• как условие обучения и развития, когда образовательная среда представляет собой совокупность возможностей для обучения учащегося и проявления и развития его способностей;

• средство для обучения и развития учащегося. В этом качестве образовательная среда может выступать “в руках” педагога, как средство, необходимое для решения тех или иных педагогических задач. Но образовательная среда может служить субъективным средством развития учащегося, без педагога когда учащийся сам выбирает или выстраивает для себя образовательную среду, соответствующую его интересам и потребностям. В качестве примера можно привести учебу детей в системе дополнительного образования, профориентационые действия учащегося, его осознанный переход на индивидуальную форму обучения, и т.п. В этом случае учащийся становится субъектом своего развития, а образовательная среда — объектом его выбора и использования в качестве средства развития способностей;

• как предмет проектирования и моделирования, когда в соответствии с целями обучения и особенностями развития контингента учащихся теоретически проектируется и затем практически моделируется тот или иной вид и тип образовательной среды;

• как объект психолого-педагогической экспертизы, когда образовательная среда оценивается по определенным критериям и с помощью соответствующих методов.