Социализация

это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения).

Социально-психологическая интеграция

полное, равноправное включение лиц с особыми образовательными потребностями во все необходимые сферы жизни социума, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Специальная психология

раздел психологии, посвященный изучению особенностей умственно отсталых детей, имеющих поражения коры головного мозга, детей с нарушением деятельности анализаторов, недоразвитием речи при сохранном слухе. Первичный дефект ведет к многочисленным вторичным изменениям в личности аномального ребенка. Основной задачей специальной психологии является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Сурдопсихология (от лат. Surdus – глухой)

отрасль психологии, изучающая закономерности развития психической деятельности индивида с недостатками слуха, в частности в условиях специального обучения. При нарушении слуха не только существенно затрудняет формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.

Типология людей с нарушениями слуха

разделение, производимое по степени тяжести нарушения, на три группы:

Тифлопсихология (от греч. Typhlos – слепой)

отрасль психологии, изучающая закономерности развития психической деятельности индивида с полностью или частично нарушенным зрением. При таких нарушениях страдает не только ориентировка в пространстве, но и, в силу замедленности и неполноты формирования сенсорного опыта, нарушается развитие наглядно–образного мышления. Основной задачей тифлопсихологии является компенсация отсутствующего зрения за счет интенсификации работы других анализаторов (слуха, осязания), а также формирование „чувства препятствия“. Для построения адекватных образов предметов могут подключаться процессы воображения, при этом формирование логической памяти обычно опережает развитие образной.

Умственная отсталость

нарушение общего психического и интеллектуального развития, которое обусловлено недостаточностью центральной нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер.

Функциональная система

объединение анатомически различных, в том числе пространственно-разнесенных, элементов организма, упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение полезного результата, выступающего системообразующим фактором.

Чтение с губ

распознавание речевых сообщений при помощи зрительного восприятия видимых движений речевых органов

1. Предмет и объект исследования специальной психологии.

2. Основные задачи и методологические положения отечественной специальной психологии.

3. Методы специальной психологии.

4. История развития специальной психологии

5. Категория развития как важный методологический принцип психологии.

6. Понятие нормы психического развития. Критерии нормального развития.

7. Понятие «отклоняющееся развития».

8. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса.

9. Биологические причины врожденных аномалий.

10. Биологические причины приобретенных аномалий.

11. Социальные причины нарушений развития.

12. Онтогенез (морфогенез и функциогенез) как непрерывный и противоречивый процесс развития ребёнка.

13. Дизонтогенез как нарушение (отклоняющееся) развитие. Психологические параметры дизонтогенеза.

14. Взаимоотношение биологического и социального факторов как условий развития здорового и больного ребёнка.

15. Биологические и социальные причины дизонтогенеза.

16. Основные типы психического дизонтогенеза и их психолого-педагогическая характеристика.

17. Цель и задачи психологической диагностики нарушенного развития.

18. Принципы психологической диагностики в младенческом и раннем возрасте детей с ОВЗ.

19. Принципы психологической диагностики дошкольников с ОВЗ.

20. Принципы психологической диагностики младших школьников с ОВЗ.

21. Психологическая диагностика подростков и юношей с ОВЗ.

22. Понятие общего психического недоразвития ребёнка.

23. Умственная отсталость как один из вариантов психического недоразвития и его основные параметры.

24. Основные причины недоразвития.

25. Психологическая характеристика умственно отсталых детей.

26. Основные принципы диагностики и психокоррекции детей с психическим недоразвитием.

27. Задержка психического развития (ЗПР) как форма недоразвития и её отличие от умственной отсталости.

28. Основные виды ЗПР. Прогноз компенсации каждого из видов ЗПР.

29. Общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков «школьной зрелости».

30. Уровень познавательного развития школьников с ЗПР в сравнении с умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками.

31. Обучаемость как дифференциально диагностический критерий формы психического недоразвития ребёнка.

32. Причины нарушений зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата.

33. Виды и варианты нарушений анализаторов.

34. Общие и специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.

35. Основные подходы к диагностике и коррекции дефицитарного развития.

36. Определение синдрома раннего детского аутизма (РДА), характерные признаки его проявления.

37. Возможные клинико-психологические причины возникновения РДА.

38. Особенности познавательного развития детей с РДА.

39. Особенности игровой деятельности дошкольников с РДА.

40. Проблемы дифференциальной диагностики РДА от детей с недоразвитием интеллекта и речи.

41. Работа с родителями в системе коррекционной работы с аутичными детьми.

42. Понятие неспецифических и специфических отклонений в развитии.

43. Соотнесение понятий: «акцентуация характера» и «психопатия».

44. Характеристика глубины нарушений гармоничности развития при разных формах психопатий и психопатоподобном поведении.

45. Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.

46. Психокоррекция дисгармонического развития в детском возрасте.

47. Теоретические основы социализации. Семья как институт социализации.

48. Социально-психологическаяреабилитация лиц с ОВЗ.

49. Абилитация детей и подротсков.

50. Интеграция лиц с ОВЗ в общество.