- •Актуализация
- •Акцентуация характера – (от лат. Аccentus
- •Амимия (от греч. A – отрицат. Частица и mimikos – мимика)
- •Анамнез
- •Бине—Симона тест
- •Вербализм
- •Госпитализм
- •Деградация
- •Дезадаптация
- •Дейтеранопия (от греч. Deuteros – второй, an – отрицат. Частица и ops – глаз)
- •Декомпенсация
- •Деменция (от лат. Dementia – безумие)
- •Инфантилизм
- •Компенсация психологическая
- •Коррекция отклоняющегося развития
- •Коэффициент интеллекта, iq
- •Кризисы возрастные
- •Олигофрения
- •Онтогенез
- •Отклонения в психическом развитии ребенка
- •Парциальный
- •Патогенез
- •Патологическое формирование характера
- •Социализация
- •Социально-психологическая интеграция
- •Специальная психология
- •Сурдопсихология (от лат. Surdus – глухой)
- •Типология людей с нарушениями слуха
- •Тифлопсихология (от греч. Typhlos – слепой)
- •Умственная отсталость
- •Функциональная система
- •Чтение с губ
- •Тема 1. Лекция
- •1.1. Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками
- •Основные категории специальной психологии
- •Методология специальной детской психологии
- •Методы специальной психологии
- •1 Уровень – закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития:
- •1.3. Понятие «нормы» в поведении
- •Тема 1. Семинар
- •Тема 2. Лекция
- •2.1 История развития специальной психологии
- •2.2. Причины и классификация отклонений в развитии
- •Группы отклонений психического развития
- •Тема 2. Семинар Общее понятие о видах нарушений психического развития Семинарское занятие 2
- •Тема 3. Лекция
- •3.1. Общие и специфические закономерности атипичного развития
- •3.2. Механизмы формирования системных отклонений
- •Тема 3. Семинар Общее понятие о принципах возрастной динамики развития детей с отклонениями в развитии Семинарское занятие 3
- •Тема 4. Лекция
- •4.1. Психическое недоразвитие
- •Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника
- •Закономерности психического развития детей с нарушением интеллектуального развития
- •Методы олигофренопсихологии
- •Основные формы умственной отсталости
- •Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недоразвитием интеллекта
- •Познавательная деятельность детей с умственной отсталостью
- •Специфика деятельности детей с умственной отсталостью
- •4.2. Задержанное психическое развитие.
- •Тема 4. Семинар Общая характеристика детей с отклонениями интеллектуального развития: психическое недоразвитие, поврежденное развитие, задержанное психическое развитие Семинарское занятие 4
- •Тема 5. Лекция
- •5.2. Определение и эпидемиология аутизма
- •5.3. Классификации аутизма
- •1. Разновидности:
- •2. Этиология:
- •3. Патогенез:
- •5.4 Эмоционально - волевые отклонения психического развития.
- •5.4.1. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте.
- •5.4.2. Психопатия как форма эмоционально - волевого нарушения.
- •Тема 5. Семинар Общая характеристика детей с искаженным развитием и нарушениями поведения Семинарское занятие 5
- •Тема 6. Лекция
- •Тема 6. Семинар Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии Семинарское занятие 6
- •Тема 7. Лекция
- •Тема 7. Семинар Психологическое обеспечение эффективности интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство Семинарское занятие 7
- •Перейти к списку литературы эбс
- •1.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •Тема 1. Теоретико-методологические основы специальной психологии
- •Тема 2. Общее понятие о видах нарушений психического развития Общее понятие о видах нарушений психического развития Семинарское занятие 2
- •Тема 6. Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии Семинарское занятие 6
- •Тема 6. Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии Характеристика детей, находящихся в условиях сложных недостатков в развитии Семинарское занятие 6
Специфика деятельности детей с умственной отсталостью
Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которой живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на окружающую действительность, и удовлетворяет свои потребности. При всём многообразии видов деятельности в каждом из них можно выделить основныеструктурные единицы:
Мотивы - всё то, что побуждает человека к поступкам, различным видам деятельности, что направляет их, то, ради чего деятельность осуществляется.
Цели - прогнозируемые результаты, на достижение которых направлена деятельность.
Средства, которые включают как внешние материальные действия, так и внутренние, осуществляемые в плане образа с помощью различных психических процессов и являющиеся фактически показателем уровня развития последних.
Для умственно отсталых детей характерно позднее и неполноценное формирование всех видов деятельности. Особенно страдает у дошкольников произвольная деятельность. Это обусловлено тем, что ее осуществление требует определенного уровня развития мышления и речи, устойчивости внимания, а также умения целенаправленно приложить волевые усилия. Выполнение различных видов деятельности, предполагающих практические действия, затруднено, т.к. часто наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы этих детей.
Уже на первом году жизни умственно отсталых детей наблюдаются нарушения ведущей деятельности данного периода - непосредственного эмоционального общения со взрослым. Интерес к взрослому неустойчив или отсутствует, коммуникативные средства общения этого возраста (улыбка, голосовые реакции, двигательные реакции) также обеднены или практически отсутствуют.
Простейшая предмето-практическая деятельность, включающая в себя элементы самообслуживания, детьми с недоразвитием интеллекта выполняется с трудом. Требуется зачастую длительное, целенаправленное обучение. Дошкольники неловки, невнимательны, легко отвлекаются, быстро забывают последовательность действий. В раннем возрасте предметная деятельность у умственно отсталых детей не формируется, т.к. в младенчестве не сформированы предпосылки для ее развития. В основном наблюдаются манипуляции с предметами, носящие неадекватный характер. Количество неадекватных по своему характеру манипуляций с предметами сокращается лишь на шестом году жизни детей с недоразвитием интеллекта. У детей старше пяти лет возникает интерес к процессуальным действиям, но они часто стереотипны, формальны, т.е. умственно отсталые дети повторяют действия взрослых, не осознавая из смысла.
Для нормально развивающихся детей в дошкольном возрасте ведущим видом деятельность является игра. У умственно отсталых детей игра без специального обучения не возникает. Иногда наблюдаются отдельные игровые действия, но у детей с недоразвитием интеллекта они не имеют смыслового наполнения. В играх нормально развивающихся сверстников умственно отсталые дети либо не могут принять участия, либо выполняют подсобные роли. Это связано с тем, что ребенок с недоразвитием интеллекта ограниченно способен к контакту со сверстниками.
Продуктивные виды деятельности. Из продуктивных видов деятельности наиболее изучена изобразительная деятельность умственно отсталых детей (Т.Н. Головина, О.П. Гаврилушкина и др.). Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. В их рисунках есть характерные черты, имеющие диагностический характер. Умения детей, лишенных специального обучения в детском саду или семье, долго остаются на уровне простых каракуль, и лишь к концу дошкольного детства может появиться предметный рисунок. Рисунки отличаются грубыми ошибками и неточностями.
Трудовая деятельность у нормально развивающихся дошкольников формируется в предпосылках - в виде самообслуживания и бытового труда. У умственно отсталого ребенка без специального обучения не формируются даже предпосылки для формирования трудовой деятельности, но в условиях адекватного обучения и воспитания у них могут быть сформированы некоторые навыки самообслуживания.
К концу дошкольного возраста у детей с недоразвитием интеллекта не формируется психологическая готовность к школьному обучению, которая представляет собой систему мотивационно-волевых, познавательных и социальных предпосылок, необходимых для перехода ребенка к следующей ведущей деятельности - учебной. Поскольку психическое недоразвитие при умственной отсталости носит системный характер, к концу дошкольного возраста дети данной категории оказываются совершенно неготовыми к систематическому школьному обучению