Оценка интеллекта

Наибольшей популярностью пользуется так называемый "коэффициент интеллектуальности", сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст – 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его "умственный" возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ); Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самые низкие могут приближаться к 0, а самые высокие – 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение – 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84 и 100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателями от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180).

Факторы развития познавательных процессов. Проявляясь в различных видах деятельности, психические процессы в ней же и формируются. Совершенствование чувственного восприятия ребенка связано, во-первых, с умением лучше использовать свои сенсорные аппараты в результате их упражнения, во-вторых, существенную роль играет умение все более осмысленно толковать чувственные данные, связанные с общим умственным развитием ребенка.

У дошкольника процесс усвоения является невольным, он запоминает, поскольку материал как бы сам оседает в нем. Отражение не цель, а невольный продукт активности ребенка: он повторяет понравившееся ему действие или требует повторения рассказа, который его заинтересовал не для того, чтобы ее запомнить, а потому что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры как основного типа деятельности. Основное преобразования в функциональном развитии памяти, которое характеризует первый школьный возраст, — преобразование отражения в заведомо направленный процесс заучивания.

В школьном возрасте заучивание перестраивается на основе обучения. Заучивание начинает выходить из определенных задач и целей, становится волевым процессом. Другой, плановой, становится и его организация: сознательно применяются расчленения материала и его повторения. Следующим существенным моментом является дальнейшая перестройка памяти на основе мышления. Суть перестройки памяти у школьника состоит не столько в переходе от механической памяти до смысловой сколько в перестройке самой смысловой памяти, которая приобретает более опосредованного и логического характера.

Детское воображение также сначала проявляется и формируется в игре, а также лепке, рисовании, пении и др. Собственно творческие и даже комбинаторные моменты в воображении сначала не такие значительные они развиваются в процессе общего умственного развития ребенка. Первая линия в развитии воображения — растущая свобода по отношению к восприятию. Вторая, еще более существенная, приходит в более поздние годы. Она заключается в том, что воображение переходит от субъективных форм фантазирования в формы творческого воображения, который воплощается в объективных продуктах творчества.

Если фантазирование подростка отличается от детской игры тем что оно обходится для своих построений без опорных точек в непосредственно данных, ощутимых объектах действительности, то зрелое творческое воображение отличается от юношеского фантазирования тем, что оно воплощается в объективных, видных для других, продуктах творческой деятельности.

Существенной предпосылкой развития здоровой, плодотворной воображения является расширение и обогащение опыта студента. Также важно ознакомление его с новыми сторонами объективной действительности, которые на основе его узкого повседневного опыта должны представляться ему необычными, надо, чтобы ребенок почувствовал, что истинным может быть и необычное, в противном случае воображение ребенка будет робко и стереотипно.

Очень важно развивать у ребенка способность к критике и, в частности, критическое отношение к самому себе, к собственным мыслям, иначе его воображение будет лишь фантастикой.

Мыслительные процессы первично создаются как подчиненные компоненты какой-либо «практической (хотя бы — у ребенка — игровой) внешней деятельности» и лишь затем мышление выделяется как особая, относительно самостоятельная «теоретическая познавательная деятельность». По мере того как ребенок в процессе систематического обучения начинает овладевать какими-либо предметами — арифметикой, естествознанием, географией, историей, т.е. совокупностью знаний, хотя бы и элементарных, но построенных в виде системы, мышление ребенка неизбежно начинает перестраиваться.