90____________________________________________________

«субъекта регионального развития». Измерением инновационно­сти здесь может стать степень совпадения субъектного и объект­ного начата, т.е. такое преодоление отчуждения от образователь­ного процесса, которое субъективирует позицию всех участников его организации как равнодействующую, тем самым переводит всю систему на принципы самоорганизации. При этом, сущест­вующая система управления разделяет и поддерживает форми­руемые субъектом регионального развития принципы образова­тельной политики, и обеспечивает их реализацию, тем самым трансформируя состояние управленческой культуры.

В таком случае, образ жизни всей системы в целом обретает качество инновационности. Однако для этого необходимо искать соответствующие формы и способы организации и управленче­ского сопровождения, преодолевающие ограниченность моно­культурной традиции, а не переносящие её на другую почву с та­кой же по природе своей моностилистической идеологией. С этой точки зрения, создание подобных социокультурных форм орга­низации образования с высокой степенью адаптивности, мо­бильности и оптимальной эффективностью воздействия на со-циокультурную ситуацию - это путь преодоления ограниченных возможностей существующей системы образования, оазисы вы­ращивания новой профессионально-педагогической и управлен­ческой культуры.

91

... Нужно, чтобы ... большая и насущная работа по переделке и реорганизации образо­вания была бы делом самого корпуса препода­вателей, который призван переделать и реор­ганизовать себя ... Для получения такого ре­зультата ... нужно, прежде всего, вызвать ... энергичное усилие к размышлению, которому они должны будут следовать на протяжении всей своей карьеры...

Эмиль Дюркгейм

... Деятельность немыслима без субъекта. Но, признавая это обстоятельство, мы долж­ны указать субъекта деятельности в тех мно­гочисленных случаях, когда им, очевидно, не яв­ляется отдельный индивид¹³⁴.

А.Никифоров

Глава III. Специфика субъекта инновации в образовании

Упорядочивая определённым образом поле объектного взаи­модействия мы, тем самым, более предметно выходим на пони­мание разных уровней субъектного проявления, обеспечивающе­го инновационный характер развития. Конечно же, в первую очередь, речь идёт о личностном уровне проявления субъектно-сти. Если согласиться с тем, что творчество- это атрибутивный признак человека, способ самовыражения, в котором человек ищет утверждение человеческого в себе, то есть как бы ни было творчество обращено во вне, оно всегда обращено к самому твор­цу, творя его самоизменение, то инновация- это целенаправлен­ная реализация того потенциала, который заключён в творчестве. Специфика инновации как деятельности порождает определён­ный тип личности.

¹³⁴ Никифоров А.Л. Деятельность и свобода // Деятельность: теории... С.342

92 ___________________________________________________

В то же время, следует давать себе отчёт в том, что «... деятель­ность ... предполагает не только действия отдельно взятого чело­века, но и действия его в условиях деятельности других людей, т.е. предполагает некоторую совместную деятельность»¹³⁵. Речь идёт о коллективном субъекте деятельности и его специфических характеристиках. Именно под этим утлом зрения необходимо рассмотреть специфические социальные качества, предопреде­ляющие возможности инновационного взаимодействия различ­ных субъектов инновации. Среди них: инновационный тип личности; инновационная школа как коллективный субъект; профессионально— педагогическое сообщество как субъект ин­новации. Критерием субъектного в поле инновационного взаимодействия выступает инновационная способность.

1. Инновационный тип личности

На личностном уровне субъектного взаимодействия всё мно­гообразие качественного проявления личности, относительно обозначенного критерия следует рассматривать с позиций выяс­нения её инновационного типа. В целях поиска характерных ка­чественных черт инновационного типа личности, логика даль­нейшего рассуждения построена на аналитическом совмещении имеющихся в социологической литературе представлений о «со­временной» личности, «творческой» личности и различных под­ходов к уяснению «инновационной» личности. На наш взгляд, такой исследовательский ход оправдан тем, что модель совре­менной личности отражает черты, востребованные прогностиче­скими тенденциями развития общества, в то время как творчест­во является атрибутивным качеством современной личности и инновации одновременно, а инновационность находит выраже­ние в особом сочетании специфических черт личности.

Отметим, что мы разделяем те подходы к перспективам раз­вития личности, которые построены на представлении о станов­лении гуманистического общества как общества знаний. «Для этого необходимо современное общество преобразовать, пере-

¹³⁵ Леонтьев А.Н. Анализ деятельности. // Вестник Московского уни­верситета. Серия 14. Психология. 1983. № 2. С.9

Специфика субъекта инновации в образовании__________93

строить так, чтобы знания, культурные ценности создавались в его духовном, социально- политическом и материальном произ­водствах. Переориентация современного общества на производ­ство и функционирование знаний необходимо, прежде всего, по­тому, что высшей целью нового общества является формирова­ние и развитие целостной личности, когда сущность человека определяется совокупностью знаний, освоенных индивидуумом в жизни...»¹³⁶. С учётом обозначенной интенции трансформации современного общества рассматривается и качественное своеоб­разие инновационного типа личности.

С этой точки зрения, привлекает внимание предложенная со­циологом А. Инкелес аналитическая модель современной лично­сти, значимыми чертами которой является¹³⁷

1. Открытость экспериментам, инновациям, изменениям.

2. Готовность к плюрализму мнений, признание существова­ния разных точек зрения без опасения изменения собственного видения мира.

3. Ориентация на настоящее и будущее, а не на прошлое.

4. Уверенность и способность в преодолении создаваемых жизнью препятствий.

5. Планирование будущих действий для достижения целей как в общественной, так и в личной жизни.

6. Вера в возможность регулирования и прогнозирования со­циальной жизни.

7. Чувство справедливости, основанное на уверенности в за­висимости вознаграждения от вклада и мастерства.

8. Высокая ценность образования и обучения.

9. Уважение достоинства других вне зависимости от статус­ной позиции.

В той или иной интерпретации, обозначенные черты совре­менной личности, повторяются в работах как зарубежных, так и российских исследователей. В них подчёркивается, что инте­гральным качеством современной личности является способ­ность не адаптивного самоизменения, когда личность вынуждена приспосабливаться к динамизму социальной жизни, а способ-

¹³⁶ Волков Ю.Г. Homo Humanus .Личность и гуманизм. Челябинск.

1995. С.207 ¹³⁷ См.: Карпова Д.А. Инновации, интеллект, образование... С.93-94

94

ность к такому смыслопорождению, которое равно устремлено как на изменение условий социальной жизни, так и на самоизме­нение. Эта типическая особенность творчества определяет как совокупность личностных черт, так и общие характеристики творческого мышления- атрибутивного признака инновационно­го типа личности. Ведущими свойствами творческого мышления являются:

« - способность находить множество разных вариантов реше­ния при одних и тех же условиях,

- способность находить непротиворечивые решения противо-

речивои ситуации»¹³⁸ .

Сочетание этих способностей с соответствующими личност­ными особенностями, составляют сущность такого интегратив-ного качества как творческость, являющаяся необходимым ком­понентом инновационности.

Некоторые типологические черты инновационной личности можно найти в работах французского социолога М. Крозье, кото­рый отмечает, что способность людей к инициативе становится в современных условиях более значимым фактором развития, не­жели оперирование материачьными ресурсами, поэтому конку­рентная борьба сосредотачивается не вокруг проблемы облада­ния материальными ресурсами, а за способность к быстрому об­новлению, способность к нововведению. Среди ведущих качеств личности работника, наряду с компетентностью, знанием дела, столь же значимыми становятся инициативность, готовность к инновационным изменениям. А мобилизация этих качеств на­прямую зависит от готовности и способности учиться. Таким об­разом, меняются движущие силы развития организации в це-лом¹³⁹.

Если к этому присоединить в качестве косвенного подтвер­ждения признаков инновационной личности те требования, кото­рые предъявляют к инновационному менеджеру в отличии от других типов (адаптационного, селективного, рутинного), то можно уловить тенденцию доминирования определённых типо­логических качеств. Среди них творческое управление (т.е. твор-

¹³⁸ Там же. С. 123

¹³⁹ См.: Crozier M. L'enterprise a L'ecounte. Apprendre le manaqement postindustriale. P.1991

Специфика субъекта инновации в образовании__________95

чество). стратегическое планирование, системное развитие¹⁴⁰. В других случаях, характеризуя агентов принятия инновационного решения, Марч и Саймон отмечают : уверенность (функцию об­ладания полной информацией о следствиях принятия решения), риск (функцию обладания информацией о вероятном распреде­лении последствий выбора той или иной альтернативы), неопре­делённость (функцию невозможности определения вероятности наступления какого-либо следствия решения или сложность в установлении приблизительной вероятности). При этом отмеча­ется, что инновация- это и есть процесс превращения неопреде­лённости в риск¹⁴¹.

Что касается российской действительности, то, характеризуя новое поколение управленцев, склонных к осуществлению инно­вационного менеджмента, перечисляют следующие критерии: «высокий уровень общественного интеллекта; наличие креатив­ности- творческого, нестандартного подхода к делу; эмоцио­нальная устойчивость; высокая мотивация достижений, ориента­ция на будущее; индивидуализм»¹⁴². Как видим, наряду с особен­ным здесь так же есть и ярко выраженное общее, что позволяет сделать некоторые выводы относительно типических качеств ин­новационной личности.

Поскольку инновация выступает как особым образом органи­зованная деятельность, самовоспроизводящая себя, то она вос­требует совершенно определённую совокупность характерологи­ческих черт личности, среди которых:

- потребность в переменах, умение уйти от власти традиций, определяя точки развития и адекватные им социальные механиз­мы;

- наличие творческости как личностного качества и творче­ского (креативного) мышления;

- способность находить идеи и использовать возможности их оптимальной реализации;

¹⁴⁰ См. Вудкок М. Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. М. 1991, С.132

¹⁴¹ Цит. по: Мешков А. А. Основные направления исследования иннова­ции... С.121

¹⁴² Дудкин Ф.Ю. Человек в системе российского менеджмента. Ростов-на-Дону, 1997. С.89