Добавил:
Upload
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Gek_srlya / 21 изуч орфогр
.txt Методика обучения орфографии
Описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков. Принципы обучения орфографии: 1) опора на связь изучения орфографии с изучением фонетики и грамматики, 2) опора на опознавательные признаки орфограмм. Методика работы: 1) работа над орфограммами, регулируемыми правилами, два этапа работы: ознакомление с орфограммой (восприятие, ознакомление с условиями выбора буквы, запоминание и воспроизведение, обучение применению правила) и формирование орфографических умений (орфографические упражнения); 2) работа над словами с непроверяемыми орфограммами: послоговое орфографическое проговаривание, многократная запись слова, подбор однокоренных слов, составление таблиц, этимологический анализ и др. Привести пример урока по орфографии. Обязательна работа над орфографическими ошибками.
Орфография – система правил, определяющих единообразные и обязательные способы, нормы написания всех слов данного Я во всех формах. Орфография – раздел языкознания, в котором изучаются…Разрыв между письменной и устной речью. Произносительная норма изменяется быстрее. Петровская реформа алфавита. Реформа начала 20 в. 1904, окончательно проведена 1917 (ликвидация устаревших окончаний прилагательных, ъ) 1956 – Правила русской орфографии и пунктуации.
Причины неграмотности:
1. Несвоевременное решение этих проблем;
2. Недостаточное внимание к нормам грамотности;
3. Несовершенство методики;
4. Нетребовательность школы.
Принципы построения современной русской орфографии:
1. Фонетический (как слышим – так пишем);
2. Традиционный (словарный);
3. Морфологический (сильная и слабая позиции).
Письмо - фонематическое, а орфография – морфологическая.
1. Орфографические правила (5 группы):
1. Правила обозначения буквами звукового строя слов;
2. Правила слитно, дефисно-, раздельного написания;
3. Правила употребления прописных и строчных букв;
4. Правила переноса слов;
5. Правила сокращения слов.
Орфограмма – любое нарушение правил. Понятие орфограммы введено в школе. Это написание, регулируемое каким-либо правилом или определяемое в словарном порядке. Это место, в котором одному орфографическому явлению соответствует несколько графических.
Основная цель изучения орфографии в школе – вооружение твердыми навыками письма на основе сознательного применения орфографических правил.
Задачи:
1. Добиться усвоения учащимися точного соотношения звукового комплекса и буквенного образа каждого слова;
2. Научить учащихся быстро и сознательно применять орфографическое правило, опираясь на структуру слова;
3. Развить навыки видения орфограмм;
4. Бороться с появлением диалектных орфографических ошибок;
5. Связать изучение орфографии с работой по развитию речи;
6. Развить мыслительную деятельность школьников;
Учащиеся должны знать:
1. Понятие однокоренных слов;
2. Понятие орфограммы, типы, варианты;
3. Орфографическое правило (понятие);
4. Перечень корней с чередующейся гласной;
5. Части речи с Ь на конце;
6. Способы подбора однокоренных слов;
7. Все Г и Л формальные признаки ЧР;
8. Опознавательные знаки орфограмм.
Ученики должны уметь:
1. Видеть орфограмму и варианты орфограмм;
2. Подбирать однокоренное слово;
3. Различать орфограмму и орфографическое правило;
4. Использовать алгоритмы;
5. Соотносить конкретный звуковой комплекс с орфографической нормой или формой;
6. Безошибочно писать слова с изученными орфограммами;
7. Проводить орфорграфический разбор( алгоритм, подтверждающий, что мы выбрали правильный путь обоснования).
Орфографическое правило – это инструкция, которая помогает определить нормативный вариант правописания в данном месте.
Работа над ошибками должна быть постоянной. Обоснование правильности написания. Это движение от неизвестного, заданного, к тому размышлению, которое называется орфографическим правилом.
Диктанты.
Данный вид упражнений можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.
Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. В случае необходимости выясняют значение слова.
Картинный диктант: 1. Учитель показывает карточку-картинку, ученики называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2. Учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3. Учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставя знак ударения.
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:
Следует различать основную и частные цели обучения орфографии в школе. Основная цель обучения школьников - формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.
Существует два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность - это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами1, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная орфографическая грамотность - это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.
В школе не ставится цель обеспечить абсолютную орфографическую грамотность выпускников, во-первых, потому, что учащиеся усваивают лишь часть всех орфографических правил, во-вторых, потому, что она практически недостижима, поскольку в языке существует огромное количество слов, правописание которых не регулируется правилами. На этот факт обращал внимание еще в 1940 г. академик Л.В. Щерба, который писал следующее: "Абсолютно грамотными и в орфографии и в пунктуации являются немногие исключительно опытные корректоры и тоже немногие знающие учителя русского языка. Все остальные пишущие люди, считающиеся грамотными, грамотны лишь относительно. Самого себя я никак не могу считать абсолютно грамотным, так как даже, например, при написании этой статьи два раза недоумевал, как надо писать то или иное слово" (Об идеально грамотном человеке // Учит. газ. - 1940. - 3 ноября).
Стремление к достижению абсолютной орфографической грамотности привело бы к тому, что, даже затратив на работу по орфографии все учебное время, отведенное на курс русского языка в школе, мы и в этом случае вряд ли успели бы изучить орфографические правила в полном объеме, тем более обеспечить запоминание всех слов с непроверяемыми написаниями. И наконец, в практике письменной речи большинства людей многие правила оказываются необходимыми чрезвычайно редко, а многие слова с непроверяемыми написаниями вовсе не употребляются. Изучение таких правил и малоупотребляемых слов было бы слишком затруднительным и нецелесообразным.
Издавна сложилась практика параллельно рассредоточенного ознакомления с орфографическим материалом при изучении фонетического, морфемного, словообразовательного и морфологического материала. Такое размещение орфографии в школьном курсе русского языка обеспечивает научные основы понимания учащимися сущности изучаемых орфограмм, а также постепенность и длительность работы по формированию у них относительной орфографической грамотности.
В современном школьном курсе русского языка, как и в прошлом, орфограммы и соответствующие им орфографические правила изучаются последовательно одно за другим. В последнее время в литературе предлагается изучать орфограммы группами, объединенными по признаку какой-либо общности, например гласные после шипящих в суффиксах, мягкий знак после шипящих во всех глагольных формах, н и нн во всех частях речи, не с разными частями речи и др. Полностью реализовать этот принцип затруднительно, поскольку в группах оказываются орфограммы, условия выбора которых зависят от знаний, еще не известных учащимся. Так, в V классе затруднительно обучить детей правописанию гласных после шипящих в суффиксах разных частей речи, потому что еще не изучены причастия и наречия. Чтобы в V классе научить школьников умению употреблять букву ъ после шипящих на конце глагольных форм, надо уметь опознавать глаголы в повелительном наклонении.
Описывается процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков. Принципы обучения орфографии: 1) опора на связь изучения орфографии с изучением фонетики и грамматики, 2) опора на опознавательные признаки орфограмм. Методика работы: 1) работа над орфограммами, регулируемыми правилами, два этапа работы: ознакомление с орфограммой (восприятие, ознакомление с условиями выбора буквы, запоминание и воспроизведение, обучение применению правила) и формирование орфографических умений (орфографические упражнения); 2) работа над словами с непроверяемыми орфограммами: послоговое орфографическое проговаривание, многократная запись слова, подбор однокоренных слов, составление таблиц, этимологический анализ и др. Привести пример урока по орфографии. Обязательна работа над орфографическими ошибками.
Орфография – система правил, определяющих единообразные и обязательные способы, нормы написания всех слов данного Я во всех формах. Орфография – раздел языкознания, в котором изучаются…Разрыв между письменной и устной речью. Произносительная норма изменяется быстрее. Петровская реформа алфавита. Реформа начала 20 в. 1904, окончательно проведена 1917 (ликвидация устаревших окончаний прилагательных, ъ) 1956 – Правила русской орфографии и пунктуации.
Причины неграмотности:
1. Несвоевременное решение этих проблем;
2. Недостаточное внимание к нормам грамотности;
3. Несовершенство методики;
4. Нетребовательность школы.
Принципы построения современной русской орфографии:
1. Фонетический (как слышим – так пишем);
2. Традиционный (словарный);
3. Морфологический (сильная и слабая позиции).
Письмо - фонематическое, а орфография – морфологическая.
1. Орфографические правила (5 группы):
1. Правила обозначения буквами звукового строя слов;
2. Правила слитно, дефисно-, раздельного написания;
3. Правила употребления прописных и строчных букв;
4. Правила переноса слов;
5. Правила сокращения слов.
Орфограмма – любое нарушение правил. Понятие орфограммы введено в школе. Это написание, регулируемое каким-либо правилом или определяемое в словарном порядке. Это место, в котором одному орфографическому явлению соответствует несколько графических.
Основная цель изучения орфографии в школе – вооружение твердыми навыками письма на основе сознательного применения орфографических правил.
Задачи:
1. Добиться усвоения учащимися точного соотношения звукового комплекса и буквенного образа каждого слова;
2. Научить учащихся быстро и сознательно применять орфографическое правило, опираясь на структуру слова;
3. Развить навыки видения орфограмм;
4. Бороться с появлением диалектных орфографических ошибок;
5. Связать изучение орфографии с работой по развитию речи;
6. Развить мыслительную деятельность школьников;
Учащиеся должны знать:
1. Понятие однокоренных слов;
2. Понятие орфограммы, типы, варианты;
3. Орфографическое правило (понятие);
4. Перечень корней с чередующейся гласной;
5. Части речи с Ь на конце;
6. Способы подбора однокоренных слов;
7. Все Г и Л формальные признаки ЧР;
8. Опознавательные знаки орфограмм.
Ученики должны уметь:
1. Видеть орфограмму и варианты орфограмм;
2. Подбирать однокоренное слово;
3. Различать орфограмму и орфографическое правило;
4. Использовать алгоритмы;
5. Соотносить конкретный звуковой комплекс с орфографической нормой или формой;
6. Безошибочно писать слова с изученными орфограммами;
7. Проводить орфорграфический разбор( алгоритм, подтверждающий, что мы выбрали правильный путь обоснования).
Орфографическое правило – это инструкция, которая помогает определить нормативный вариант правописания в данном месте.
Работа над ошибками должна быть постоянной. Обоснование правильности написания. Это движение от неизвестного, заданного, к тому размышлению, которое называется орфографическим правилом.
Диктанты.
Данный вид упражнений можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.
Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. В случае необходимости выясняют значение слова.
Картинный диктант: 1. Учитель показывает карточку-картинку, ученики называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2. Учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3. Учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставя знак ударения.
Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:
Следует различать основную и частные цели обучения орфографии в школе. Основная цель обучения школьников - формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.
Существует два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность - это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами1, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная орфографическая грамотность - это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.
В школе не ставится цель обеспечить абсолютную орфографическую грамотность выпускников, во-первых, потому, что учащиеся усваивают лишь часть всех орфографических правил, во-вторых, потому, что она практически недостижима, поскольку в языке существует огромное количество слов, правописание которых не регулируется правилами. На этот факт обращал внимание еще в 1940 г. академик Л.В. Щерба, который писал следующее: "Абсолютно грамотными и в орфографии и в пунктуации являются немногие исключительно опытные корректоры и тоже немногие знающие учителя русского языка. Все остальные пишущие люди, считающиеся грамотными, грамотны лишь относительно. Самого себя я никак не могу считать абсолютно грамотным, так как даже, например, при написании этой статьи два раза недоумевал, как надо писать то или иное слово" (Об идеально грамотном человеке // Учит. газ. - 1940. - 3 ноября).
Стремление к достижению абсолютной орфографической грамотности привело бы к тому, что, даже затратив на работу по орфографии все учебное время, отведенное на курс русского языка в школе, мы и в этом случае вряд ли успели бы изучить орфографические правила в полном объеме, тем более обеспечить запоминание всех слов с непроверяемыми написаниями. И наконец, в практике письменной речи большинства людей многие правила оказываются необходимыми чрезвычайно редко, а многие слова с непроверяемыми написаниями вовсе не употребляются. Изучение таких правил и малоупотребляемых слов было бы слишком затруднительным и нецелесообразным.
Издавна сложилась практика параллельно рассредоточенного ознакомления с орфографическим материалом при изучении фонетического, морфемного, словообразовательного и морфологического материала. Такое размещение орфографии в школьном курсе русского языка обеспечивает научные основы понимания учащимися сущности изучаемых орфограмм, а также постепенность и длительность работы по формированию у них относительной орфографической грамотности.
В современном школьном курсе русского языка, как и в прошлом, орфограммы и соответствующие им орфографические правила изучаются последовательно одно за другим. В последнее время в литературе предлагается изучать орфограммы группами, объединенными по признаку какой-либо общности, например гласные после шипящих в суффиксах, мягкий знак после шипящих во всех глагольных формах, н и нн во всех частях речи, не с разными частями речи и др. Полностью реализовать этот принцип затруднительно, поскольку в группах оказываются орфограммы, условия выбора которых зависят от знаний, еще не известных учащимся. Так, в V классе затруднительно обучить детей правописанию гласных после шипящих в суффиксах разных частей речи, потому что еще не изучены причастия и наречия. Чтобы в V классе научить школьников умению употреблять букву ъ после шипящих на конце глагольных форм, надо уметь опознавать глаголы в повелительном наклонении.
Соседние файлы в папке Gek_srlya