Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

2 социализация, личность / Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология

.pdf
Скачиваний:
860
Добавлен:
28.03.2015
Размер:
1.26 Mб
Скачать

кавичка, и детям предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и (главное!) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.

Рисуем домики

Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.

Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных игр — побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» может только разъединить детей и вызвать отчуждение.

Наиболее

эффективным способом

воспитания нравственных ка-

честв и

преодоления трудностей в

общении является не поощрение

и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой цели.

Вопросы и задания

1.С помощью каких методов можно выявить положение ребенка в группе сверстников?

2.Каковы основные этапы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в общении?

3.Почему такую работу нельзя начинать в совместной деятельности?

Литература

Кглаве 1

1.Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

2.Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Пг., 1923.

3.Блонкий П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1979. Т. 1, 2.

4.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.

5.ЖданА.Н. История психологии: от античности до наших дней. М., 1990.

6.История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

7.История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М., 1990.

8.Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб., 1912.

9.Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М., 1996.

10.Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

11.Хрестоматия по психологии. М., 1987.

12.Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996.

К главе 2

13.Дубровина ИВ. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

14.Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практического психолога / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1993.

15.Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

16.Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

17.Материалы I съезда практических психологов образования Российской Федерации. М., 1994.

18.Материалы II съезда практических психологов образования Российской Федерации. Пермь, 1995.

162

19.Материалы Коллегии «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» // Вестник образования. 1995. № 7.

20.Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации // Вестник образования. 1995. № 7.

21.Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

22.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

23.Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Котовой. Ростов н/Д, 1991.

24.Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Дергача. М., 1996.

25.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

К главе 3

26.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. 27.Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М.,

1997.

28.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.

29.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

30.Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

31.Бурменская Г.В., Лидере А.Н., Карабанова О.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

32.ВенгерЛ.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.

33.ВенгерЛ.А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991. 34.Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к

школе? М, 1994.

35.ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983. 36.Запорожец А.В. Избранное. М., 1986.

37.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.

38.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997. 39.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 40.ПиажеЖ. Избранные труды. М., 1969.

41.ПиажеЖ. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

42.Практическая психология образования. М., 1997.

43.Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.

44.Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

163

45.Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.

46.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М., 1993. 47.Элъконин Д.Б. Избранное. М., 1996.

48.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

К главе 4

49.Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А Ковалева. М., 1983.

50.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. А.С. Лебединского. М., 1982.

51.Альманах психологических тестов: рисуночные тесты. М., 1997.

52.Безруких М.М., Ефимова СП., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по каким программам лучше учиться? М., 1993.

53.Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.

54.Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

55.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

56.Варга А.Я., Сталин В.В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.

57.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.

58.Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Рекомендации по наблюдению за психическим развитием шестилетних детей / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1983.

59.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1969.

60.Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М., 1992. 61.Гуревич К.Н. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

62.Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6—7 лет к школьному обучению. М., 1993.

63.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, НА. Цыпиной. М., 1984.

64.Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей / Под ред. ВА. Доскина, М.Н. Рахмановой. М., 1993.

65.Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. ЛА. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

66.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.

67.Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.

164

68.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1990.

69.Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

70.Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

71.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. 72.Легши Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и ре-

шать их проблемы. М., 1991.

73.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

74.Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

75.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

76.Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.

77.Матыцин В.П. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.

78.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.,1990.

79.Мы живем среди людей: кодекс поведения // Автор-сост. В.И. Дубровина. М., 1989.

80.Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психичес- кого развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.

81.Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1989.

82.Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А.Г. Шмелева, В.В. Столина. М., 1989.

83.Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.

84.Психологическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 1995.

85.Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревич, И.В. Дубровиной. М., 1990.

86.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

87.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

88.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

89.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

90.Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина. М., 1990.

91.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

92.Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.

93.Столин В.В. Некоторые принципы психологического консультирова-

ния. Семья и личность. М., 1981.

94.Торре Делла А. Ошибки родителей. М., 1993.

165

95.Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.

96.Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1988.

97.Чего на свете не бывает? / Сост. Е.Л. Агаева, О.М. Дьяченко. М., 1992. 98.Чейпи Д. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к

успешному обучению в школе. М., 1992. 99.Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

100.Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

101.Шелби Б. Тесты для детей. Тюмень, 1996.

102.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.

К главе 5

103.Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М., 1981.

104.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

105.Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Киев, 1991.

106.Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возрата // Вопросы психологии. М., 1985.

107.Дембеле К. Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста (в условиях семейного воспита-

ния и в детских домах Мали и в СССР): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1992.

108.Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / Под ред. В.А. Стребелевой. М., 1998.

109.Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития

детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

110.Забранная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.

111.Залысина И.А., Смирнов Е. О. Некоторые особенности психического раз-

вития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1965. № 2. С. 129-141.

112.Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1981.

113.Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становле-

ние личности дошкольника // Психологические основы

формирова-

ния личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

 

114. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1980.

 

115.

Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия /

Ред.-сост.

B.C. Мухина. М., 1991.

 

116.

Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со

взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребен-

 

166

ка // Возрастные особенности развития детей / Отв. ред. И.С. Дубровина, М.И. Лисина. М., 1982.

117.Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5. С. 43-53.

118.Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в уч-

реждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1.

С.32-39.

119.Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998.

120.Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского по-

печительства. Дети с отклоняющимся поведением // Сб. науч. тр. М.,

1989. .

 

 

 

121. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма

//

Лишен-

ные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.

 

122. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

 

 

123.Психическое

развитие воспитанников детского дома /

Под ред.

И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

 

 

124. Рыжикова

СЕ. Особенности взаимодействия сопереживания

и

потреб-

ности в признании у 6-летних детей. М., 1990.

125. Счастная Т.Н. Способность к сопереживанию у детей среднего и старшего дошкольного возраста. М., 1987.

126. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей, воспитывающих в учреждениях интернатного типа // Сб. науч. тр. М., 1997.

127. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов

младенцев

в

доме

ребенка

//

Лишенные

родительского

попечительст-

ва / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.

 

 

128.Ярулов

А.А.

Коррекция

негативной

психической

напряженности

детей дошкольного

и младшего

школьного

возраста в условиях детско-

го дома. Канск, 1996.

129.Bowlby L. Child care and the growth of love. Singapore: Pergyin books, 1983. 130.Svejda M., Campos J., Emde R. Mother-infant fonding; failure to genera-

lize // Child Development. V. 41980.

К главе 6

131.Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под ред. А.Н. Рузской. М., 1989.

132.Репина ТА. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1985.

133. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстникам у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. 1998. № 3.

Словарь терминов

Агнозия — нарушение различных видов восприятия. Выделяются зрительные агнозии, тактильные и слуховые.

Аграфия — нарушение письма, часто связанное с различными расстройствами речи.

Агрессия — деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Агрессия направлена на причинение физического вреда людям либо вызывает у них отрицательные переживания, страх, напряжение. Одной из форм агрессивного реагирования является агрессивное поведение, распространенное в дошкольном возрасте наряду с вербальной (словесной) агрессией.

Адаптация — постоянный процесс активного приспособления ребенка к социальной среде.

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранности интеллекта.

Алексия — нарушения чтения либо полная невозможность овладеть этим процессом.

Амбивалентность чувств — двойственность, противоречивость нескольких, одновременно испытываемых эмоциональных отношений.

Ассоциация — связь между психическими явлениями, при которой вос-

приятие одного из них влечет за собой появление другого.

 

Аутизм — крайняя форма психологического отчуждения,

выражающая-

ся в нарушении контактов с окружающей действительностью и по-

груженности ребенка в мир собственных переживаний.

 

Афазия — системное расстройство разных видов речевой

деятельности

(как активной речи, так и ее понимания).

 

168

Биогенетический закон — закон, описывающий открытое немецкими естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.

Ведущая

деятельность — вид деятельности, с которой на данном

этапе

онтогенеза связано возникновение важнейших психических

новообразований.

Возрастная психология — отрасль психологической науки, изучающая

закономерности этапов психического развития

и формирования

личности на протяжении онтогенеза человека от

рождения до ста-

рости.

 

Высшие психические функции — сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность.

Госпитализм — совокупность психических и соматических

рас-

стройств, возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных

длительным

дефицитом

общения

домах ребенка,

при помещении

в больничный стационар и т.д.).

 

 

 

 

Депривация

потеря

значимых

для

психического

развития

факто-

ров, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей.

Детская психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении периода детства.

Знак — предмет (явление), служащий представителем другого предмета (явления).

Идентификация — употребление, отождествление с чем-либо или кем-либо.

Индивидуальный стиль деятельности — устойчивая, индивидуальноспецифическая система психологических средств и способов выполнения деятельности.

169

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.

Креативность — творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность.

Мотив — побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребности.

Научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения — целенаправленного или стихийного.

Негативизм

— немотивированное поведение, проявляющееся в дейст-

виях и

словах, намеренно противоположных требованиям и ожида-

ниям окружающих.

Обучение

— процесс целенаправленной передачи социально-культурно-

го опыта, направленный на формирование определенных знаний и

умений.

 

Одаренность — качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.

Одаренные дети — дети, обнаруживающие общую (интеллектуальную) или специальную (к конкретной деятельности) одаренность.

Онтогенез — процесс формирования основных структур психики индивида в течение его детства.

Педология — комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ори- ентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.

Познавательные (когнитивные процессы) — психические процессы, отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие, память), которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира, картина которого создается на основе полученных познавательными процессами данных.

170