5.3. Элементы и структуры

Итак, здесь были даны элементы, из которых складываются структуры взаимодействия, и принципы сочетания этих элементов. Далее излагает­ся, как модифицировать известные структуры и создавать новые, чтобы они в полной мере отвечали задачам, стоящим перед учителем.

Самый простой способ модификации структуры - выбросить один из элементов.

Упражнение. Перед вами последовательность элементов структуры «1-2-все».

1. Каждый член группы работает над заданием самостоятельно.

2. Члены группы обсуждают решение в парах.

3. Каждая пара докладывает свои результаты группе.

4. Группа готовит итоговый вариант решения. Что произойдет, если удалить из нее последний элемент? Имеет ли право на существование оставшаяся струк­тура? Для чего ее можно использовать?

Итак, удалив из структуры один из составляющих ее элементов, мож­но получить нечто полезное. Однако вряд ли таким образом получится что-то качественно новое.

Другой способ модифицировать известную структуру - заменить один из ее элементов. Ниже приведены элементы структуры «Трехшаговое ин­тервью»:

а) школьник интервьюирует напарника (в паре);

б) школьник интервьюирует напарника (меняются);

в) школьники поочередно рассказывают результаты группе. Заменим последний элемент - школьники рассказывают группе на

элемент школьник рассказывает классу. Получили новую осмысленную структуру. Такая замена правомерна, если необходимо, например, позна­комить весь класс с сообщением, которое подготовил этот школьник. Если последний элемент структуры заменить на элемент группа обсуждает, также получится новая полезная структура.

Еще один способ модификации структуры - изменить порядок эле­ментов. Выше приведена последовательность элементов структуры «1-2-все». Поменяем местами первый и второй элементы. В результате школь­ники сначала будут обсуждать решение в парах, а затем самостоятельно обдумают результаты обсуждения, прежде чем рассказывать их группе.

Последний способ модификации структур - вставка новых элементов. Структура «Номера»:

а) учитель задает вопрос;

б) группы обсуждают;

в) отвечает перед классом.

310______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Добавим элемент школьники думают после элемента группы об­суждают. Такое изменение структуры поможет школьникам сосредо­точиться и подготовиться к ответу перед всем классом. Можно предложить им подготовить план (написать тезисы) своего будущего выступления. Не исключено, что такое изменение окажется удачной доработкой стандарт­ной структуры.

Упражнение. Выше представлена последовательность элементов структуры «Номера».

Вы вставили элемент пары обсуждают после элемента учитель задает воп­рос. Что они должны обсуждать? Как изменится характер работы школьни­ков в результате такой вставки?

Вы вставили элемент пары обсуждают после второго элемента структуры «Номера». Что они должны написать? Как изменится характер работы школь­ников в результате такой вставки?

Вы вставили элемент школьники пишут после элемента учитель задает воп­рос. Что они должны написать? Как изменится характер работы школьников в результате такой вставки?

Вы вставили элемент школьники пишут после второго элемента структуры «Номера». Что они должны написать? Как изменится характер работы школь­ников в результате такой вставки?

Итак, можно модифицировать структуры, удаляя или вставляя элемен­ты, заменяя их или меняя порядок выполнения. В результате получаются новые структуры, которые, возможно, лучше отвечают текущим задачам.

Вам предлагается серия заданий, которые помогут освоиться с тех­никой модификации структур. Внимательно прочтите описание ситуации и проблему, изложенную в задании. Выпишите последовательность эле­ментов, которые образуют обсуждаемую в задании структуру. Измените эту структуру так, чтобы решить описанную проблему. Сравните ваше предложение с ответом, который приведен в конце этого раздела. Имей­те в виду, что у каждой из представленных проблем несколько возмож­ных решений.

Упражнение. «Скорректируйте структуры взаимодействия в классе».

1. Ситуация: группа обсуждает заданный учителем вопрос.

Проблема: вы ожидали, что все члены группы будут активно и равноправно участвовать в обсуждении. Однако один из наиболее подготовленных чле­нов группы захватил инициативу и не дает вставить ни слова партнерам. Вопрос: что надо сделать, чтобы каждый член группы участвовал в обсужде­нии и мог получить индивидуальную оценку за активное участие в обсужде­нии?

2. Ситуация: школьники в группе высказывают идеи по кругу.

Проблема: вы замечаете, что школьники плохо слушают своих партнеров:

одни и те же идеи повторяются по несколько раз.

Вопрос: что надо сделать, чтобы школьники слушали идеи, высказываемые

партнерами?

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА___________________________311

3. Ситуация: учитель сформулировал проблему перед всем классом и предло­жил школьникам высказать свои идеи.

Проблема: только один из школьников предложил свою идею. Остальные промолчали так, словно у них нет идей.

Вопрос: что надо сделать, чтобы идея каждого получила оценку, а сам школь­ник высказал ее классу (если никто другой не обнародовал ее раньше)?

4. Ситуация: вы используете структуру «Номера». Проблема: вы замечаете, что слабые школьники не думают над вопросом. Вместо этого они ждут обсуждения в группе, чтобы услышать готовый ответ от более подготовленных партнеров. Вопрос: что надо сделать, чтобы все школьники думали сами, а не ждали под­сказки от партнеров по группе?

5. Ситуация: группа проводит интервью. Проблема: вы замечаете, что все воп­росы задает один член группы, остальные пассивны.

Вопрос: что надо сделать, чтобы все школьники активно участвовали в ин­тервью и задавали свои вопросы?

6. Ситуация: школьники высказывают свои идеи и записывают их на листе бумаги, который передается по кругу. Вы ожидаете, что будет высказано не менее десятка идей.

Проблема: после первого круга, когда высказано лишь четыре идеи, школь­ник, к которому пришла очередь предлагать очередную идею, заявляет, что ему больше нечего предложить.

Вопрос: что надо сделать, чтобы у каждого школьника было несколько гото­вых идей?

Теперь вы знаете, как изменить выбранную структуру в зависимости от возникающих при ее реализации проблем. Умение манипулировать элементами позволяет не только изменять и дополнять существующие структуры, но и создавать новые комбинации в соответствии с текущими учебными целями. Каждый из вас может проявить педагогическое твор­чество, стать архитектором коммуникационного пространства в классе.

Процедура разработки структуры включает в себя описание результа­тов, которых вы хотите добиться в ходе учебной работы, выбор элемен­тов и их последовательности, а также описание полученной структуры.

Пример. Пусть ваша задача - разработать структуру работы школьни­ков в группах, которая позволит им попытаться индивидуально ответить на поставленный вопрос, предложить свой ответ группе и обсудить его. Результаты работы каждого школьника должны оцениваться его партне­рами по группе.

Попробуйте выбрать нужные элементы. Коль скоро ваша цель в том, чтобы каждый школьник решал поставленную задачу индивидуально, нач­ните с элементов школьники читают и школьники решают задачу. Та­ким образом, каждому школьнику обеспечивается возможность индиви­дуально познакомиться со стоящей перед ним задачей и попытаться ре­шить ее. Добавьте третий элемент, который повторяется четыре раза (по числу членов группы) - школьник рассказывает партнерам. Таким обра-

312______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

зом, каждому школьнику обеспечена возможность познакомиться с зада­чей, решить ее и поделиться результатами своей работы с членами груп­пы. Третий элемент позволит группе оценить работу ее членов.

Теперь осталось добавить заключительный элемент группа обсуждает, чтобы дать возможность школьникам обсудить предложенные решения и прояснить непонятные вопросы. Вот описание полученной структуры.

Цель. Разработать структуру работы школьников в группах, которая позволит им попытаться индивидуально ответить на поставленный воп­рос, предложить свой ответ группе и обсудить его. Результаты работы каж­дого школьника должны оцениваться его партнерами по группе. Описание.

Элемент 1. Школьники читают.

Содержание работы: школьники индивидуально знакомятся со сто­ящей перед ними задачей. Элемент 2. Школьники решают задачу.

Содержание работы: школьники индивидуально решают стоящую пе­ред ними задачу.

Элемент 3. Школьник рассказывает партнерам (4 раза). Содержание работы: школьники по кругу рассказывают о своем ре­шении.

Элемент 4. Группа обсуждает.

Содержание работы: школьники обсуждают предложенные решения, выясняют непонятные вопросы.

Упражнение. В соответствии с приведенным примером разработайте описа­ние и представьте структуры, которые позволяют достичь следующих целей:

1. Группе школьников - сформулировать исчерпывающий список гипотез о том, что случится с уровнем воды в банке без крышки, если эту банку оставить на подоконнике на две недели;

2. Группе школьников - прийти к общему мнению о том, чем является предло­женное им высказывание: изложением факта или мнением;

3. Школьникам - изучить устройство системы выборов в государстве с пред­ставительной демократией. Предусмотрите равное участие всех школьников в работе;

4. Школьникам - отработать навыки презентации материала, а затем сделать доклад всему классу (подготовка и проведение ученической конференции);

5. Каждому школьнику - связать рассматриваемое явление со своим личным жизненным опытом. Обеспечьте, чтобы каждый школьник внимательно слу­шал своих партнеров и ощущал их поддержку;

6. Группе школьников - придумать несколько различных окончаний предло­женной им истории;

7. Добиться того, чтобы хорошо успевающие школьники помогли своим сла­боуспевающим партнерам освоить принцип разделения властей в современ­ном демократическом государстве. Убедитесь, что структура обеспечивает

КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________313

положительную взаимозависимость учащихся, а успехи слабоуспевающих контролируются их более подготовленными партнерами;

8. Максимизировать активность и участие всех школьников (не только силь­ных) в поисках ответа на вопросы, которые ставит учитель. Обеспечьте мак­симальное одновременное взаимодействие и равное участие в работе всех

школьников;

9. Облегчить школьникам условия для анализа своей академической работы, уровня и качества коммуникации внутри группы, оценкууровня навыков груп­повой работы партнеров и подготовку плана совершенствования функционирования группы.

Возможные ответы к упражнению «Скорректируйте структуры взаи­модействия в классе»:

1. Замените элемент группа обсуждает на последовательность элемен­тов школьник говорит партнерам (обсуждение по кругу). Ограничьте время каждого выступления одной минутой. Теперь каждый будет уча­ствовать примерно одинаково, а его выступление будет оцениваться партнерами по группе.

2. Добавьте элемент школьник повторяет сказанное партнерами. В ре­зультате каждое выступление будет начинаться с повторения перечня ранее высказанных идей. Теперь школьники будут внимательно слу­шать своих партнеров, а каждая идея будет озвучена несколько раз.

3. Добавьте после элемента учитель задает вопрос классу два новых эле­мента школьник пишет и школьник читает напарнику. В результате каждый школьник действительно подготовит одну из возможных идей, и эта идея будет оценена его напарником.

4. Вставьте элементы школьники думают, школьники пишут и школь­ники читают партнерам перед элементом группа обсуждает. В результате каждый школьник будет вынужден подумать над заданным вопросом, подготовить свой ответ и получит оценку своих партнеров по группе.

5. Вспомните принцип равного участия. Замените элемент группа интер­вьюирует на серию элементов школьник задает вопрос партнеру. Потребуйте, чтобы школьники по кругу задавали интервьюируемому по одному вопросу. В результате участие каждого школьника будет при­мерно равным.

6. Для того чтобы у каждого члена группы было несколько готовых идей, можно предварить высказывание идей по кругу их обсуждением с ис­пользованием структуры «Мозаика». Предложите школьникам каждой группы собраться в новые группы, обменяться идеями в рамках каж­дой временной группы, а затем собраться в свои группы для выдвиже­ния идей по кругу.

314_____________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Упражнение (предназначено для тех, кто знаком с порождающими грамма­тиками и способами описания искусственных языков, например языков про­граммирования).

Постройте формальное описание системы элементов взаимодействия и пра­вил порождения возможных структур (используйте нотацию Бэкуса-Наура). Подготовьте письменный доклад с описанием вашего варианта «формаль­ных оснований теории элементов и структур взаимодействия в классе». При подготовке постарайтесь включить в него ответы на следующие вопросы: Как и для чего можно использовать такое описание? Каковы задачи, которые оно позволяет решить? Приведите примеры. Каково ваше решение одной из этих задач? Что вы приобрели, разрабатывая свой вариант этой теории? Направьте ваш доклад для публикации в Интернете по электронному адресу: auvarov@urao.edu. В строке Subject укажите тему: «Теория элементов и струк­тур взаимодействия в классе».