- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики поддержки в российском и зарубежном образовании
- •1.1. Из истории вопроса
- •1.1.1. Методологические и культурные основания педагогической поддержки
- •1.1.2. Гуманистическая позиция — основа
- •1.1.3. Педагогическая поддержка как условие сохранения целостной гуманистической позиции педагога
- •1.2. Педагогические проблемы в аспекте индивидуализации
- •1.3. Реализация идей поддержки в деятельности зарубежных педагогов
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе образования ребенка
- •2.1. Современные подходы в определении сущности образования
- •2.2. Социализация и индивидуализация — неразрывные и противоречивые процессы целостного образования человека
- •2.2.1. Парадигмы социализирующей педагогики
- •2.2.2. Парадигма педагогики авторитета
- •2.2.3. Парадигма педагогики манипуляции
- •2.3. Образовательное значение конфликта в процессе индивидуализации
- •2.4. Педагогическая поддержка— парадигма педагогики индивидуализации
- •2.5. Социализация и индивидуализация в гражданском образовании
- •2.5.1. Свобода как общественный и личностный идеал
- •2.5.2. Социализация и индивидуализация ребенка в гражданском образовании
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической поддержки
- •3.1. Основные характеристики моделей
- •1. Модель как копия образца.
- •2. Модель как способ создания оригинала.
- •3.1.1. Моделирование педагогической новации
- •3.2. Концептуальная модель педагогической поддержки
- •3.2.1. Моделирование цели
- •3.2.2. Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую деятельность
- •3.2.3. Соотнесенность позиций взрослого и ребенка — основа педагогической поддержки
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки
- •4.1. Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки
- •4.2. Профессиональное кредо тактики «защиты»
- •4.2.1. Страх как антиобразовательное явление
- •4.2.2. Тактика «защиты» — утверждение презумпции невиновности ребенка
- •4.2.3. «Защита» — «педагогическая адвокатура» против внешних обстоятельств
- •4.2.4. Рефлексия и анализ опыта развития «педагогической адвокатуры» в школе
- •4.2.5. Ограничения «педагогической адвокатуры» в тактике «защиты»
- •4.2.6. Позиция «буфера» в тактике «защиты»
- •4.2.7. Отличие педагогической «защиты» от педагогической «опеки»
- •4.3. Информационно8методические основы тактики «защиты»
- •4.3.1. Важность коммуникации в тактике «защиты»
- •4.3.2. «Защищая, не нападать» — особенности конструктивного поведения
- •4.3.3. Практические советы, к которым стоит прислушаться
- •4.3.4. Значение авторитетных позиций в тактике «защиты»
- •Глава 5. Тактика «помощи» — поддержка самореализации ребенка в ситуации проблемы
- •5.1. Профессиональное кредо тактики «помощи»
- •5.1.1. Тактика «защиты» — страховка тактики «помощи»
- •5.2. Рефлексия и анализ практического опыта построения и реализации тактики «помощи»
- •5.2.1. Рефлексия педагогического опыта как способ осознания педагогической интуиции
- •5.2.2. «Общность» как условие эффективности тактики «помощи»
- •5.3. Тактика «помощи» — самозащита педагога от «боязни» проблемных детей
- •5.4. Методологический практикум
- •5.5. Информационно8методические основы тактики «помощи»
- •5.5.1. Структура общения
- •5.5.2. Как научиться «раскодировать» послание
- •5.5.3. О пользе слушания в тактике «помощи»
- •5.5.4. Что требуется для эффективного слушания?
- •5.5.5. «Приемлющие» и «неприемлющие» педагоги
- •Глава 6. Тактики «содействия»
- •6.1. Условия перехода от тактик «защиты» и «помощи» к такти8 кам «содействия» и «взаимодействия»
- •6.2. Профессиональное кредо тактики «содействия»
- •6.2.1. Ребенок и педагог в построении договорного
- •6.3. Методологический практикум
- •6.4. Позиции и приемы, реализуемые в тактике «содействия»
- •6.5. Профессиональное кредо тактики «взаимодействия»
- •6.6. Образовательные возможности договора
- •6.7. Характеристика договорного взаимодействия как образовательной технологии
- •6.7.1. Договор на условиях ребенка
- •6.7.2. Договор на условиях педагога
- •6.7.3. Договор8компромисс
- •Глава 1. На пути к эффективной групповой работе
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Кооперация, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы
- •1.5. Овладение педагогической техникой кооперации в обучении
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •Глава 2. Принципы кооперации в обучении
- •2.2. Шесть принципов кооперации в обучении
- •2.2.1. Общие сведения
- •2.2.2. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.3. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.4. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.5. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.6. Принцип систематической процедуры рефлексии хода учебной работы
- •2.2.7. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию групповой работы в классе
- •1. При подготовке к уроку спланировать:
- •2. Дать задание учащимся:
- •3. Контролировать ход работы групп:
- •4. Организовать рефлексию, в ходе которой члены групп:
- •2.4. Выводы
- •Глава 3. Навыки работы в группе
- •3.2. Причины неудач в работе группы
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1. Общие сведения
- •3.4.2. Демонстрация
- •3.4.3. Освоение
- •3.4.4. Проведение процедуры рефлексии
- •3.5. Выводы
- •Глава 4. Элементы техники организации групповой работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Принципы формирования
- •4.2.2. Состав групп
- •4.2.3. Количественный состав группы
- •4.2.4. Подбор членов группы
- •4.2.5. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.6. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Общие сведения
- •4.3.2. Параллельное выполнение действий
- •4.3.3. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.4. Управляющие сигналы
- •4.3.5. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Общие вопросы
- •4.4.2. Особенности оценки учебной работы в группах
- •4.4.3. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.4. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.5. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения
- •4.5. Выводы
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы кооперации в обучении
- •5.2.1. Общие замечания
- •5.2.5. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Групповая работа»
- •1. Решить:
- •2. Дать задание:
- •3. Контроль за ходом работы:
- •4. Рефлексия выполненной работы:
- •1. Взаимозависимость по результату..
- •Глава 1. Развитие гуманистических идей в построении педагогики
- •Глава 2. Роль и место педагогической поддержки в процессе
- •Глава 3. Моделирование и проектирование педагогической
- •Глава 4. Тактики педагогической поддержки.............................................................................118
- •Глава 5. Тактика «помощи» - поддержка самореализации ребенка
- •Глава 6. Тактики «содействия» и «взаимодействия» в развитии
- •Глава 1. На пути к эффективной групповой работе...........................................................214
- •Глава 2. Принципы кооперации в обучении.............................................................................233
- •Глава 3. Навыки работы в группе......................................................255
- •Глава 4. Элементы техники организации групповой работы.....................................272
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия.........................................................................298
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Групповая работа»...................................317
- •Текст взят с психологического сайта http://www.Myword.Ru
5.2. Элементы взаимодействия и принципы кооперации в обучении
5.2.1. Общие замечания
Все известные структуры собраны из элементов взаимодействия. Комбинируя эти элементы, можно создавать новые структуры взаимодействия. Однако не все структуры практически полезны. В главе 2 рассматривались принципы кооперации в обучении, которые помогают выстраивать работу в классе соответствующим образом. Комбинируя элементы, модифицируя известные структуры, учитель влияет на условия учебной работы, становление и развитие кооперации. У него появляется возможность повышать или снижать уровень непосредственного взаимодействия учащихся, упрощать или затруднять равное участие всех школьников в работе групп, создавать более или менее благоприятные условия для индивидуальной оценки работы школьников, повышать или понижать уровень позитивной взаимозависимости учащихся. Далее каждая из этих возможностей рассмотрена отдельно.
КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА_________________________305
5.2.2. Непосредственное взаимодействие
С точки зрения принципа непосредственного взаимодействия работа в группе предпочтительнее работы в нерасчлененном на группы классе, работа в малых группах предпочтительнее работы в больших группах, а оптимальной является работа в парах. Для того чтобы каждый школьник в течение минуты поделился своей идеей с классом, потребуется около 30 минут.
Если ту же работу проводить в парах, она займет не более 3 минут (с учетом организационного момента). То же самое можно сказать и о представлении результатов. Когда шесть групп докладывают свои результаты всему классу (по 5 минут), эта работа занимает не менее часа. Если предложить каждой группе доложить свои результаты соседней группе, весь процесс займет не более 11 минут. В результате у школьников останется достаточно времени, чтобы провести процедуру рефлексии, проанализировать результаты своего доклада, выработать меры по его улучшению и обменяться докладами с другой группой.
Если задача учителя состоит в том, чтобы школьники совершенствовали навыки представления подготовленного материала, обмен докладами между группами предпочтительнее, чем доклад всему классу. Это утверждение не означает, что элемент группа докладывает классу непродуктивен. Напротив, если задача учителя состоит в том, чтобы все школьники познакомились с уникальными результатами, полученными каждой группой, без доклада перед всем классом не обойтись.
Упражнения
1. Какие из приведенных рекомендаций отвечают принципу непосредственного взаимодействия? Ответьте «да» или «нет»:
а) работа в парах предпочтительнее работы в группах (да, нет);
б) группы большого размера предпочтительнее групп малого размера (да, нет);
в) работа с целым классом предпочтительнее работы в группах (да, нет);
г) работа в группах предпочтительнее работы в парах (да, нет).
2. Упорядочите список известных вам элементов по степени их предпочтительности с точки зрения принципа непосредственного взаимодействия.
306______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ
5.2.3. Индивидуальная оценка
Принцип индивидуальной оценки требует, чтобы каждый школьник систематически демонстрировал результаты своей работы товарищам по группе и (или) учителю. Использование определенных элементов взаимодействия помогает реализовать этот принцип. Например, в структуре «Номера» учеников оценивают класс и учитель. Для этого в структуру включен элемент школьник рассказывает классу. Каждый член группы знает, что у него есть шанс лично представлять результаты групповой работы, и чувствует ответственность за подготовку к выступлению. Если структуру «Номера» модифицировать, исключив из нее данный элемент, то это пойдет вразрез с требованиями принципа индивидуальной оценки. Аналогично структура «Трехшаговое интервью» предполагает, что каждый школьник делится с группой результатами, которые он получил в ходе интервью. Для этого в структуру включен элемент школьник рассказывает группе.
Легко заметить, что обе структуры - «Номера» и «Трехшаговое интервью» - содержат элементы взаимодействия, которые обеспечивают индивидуальную оценку работы школьников. В каждом из этих элементов присутствует один и тот же исполнитель (школьник), который выполняет одно и то же действие (рассказывает). Таким образом, чтобы выполнить требования принципа индивидуальной оценки, необходимо включать элементы, где исполнителем является школьник, который выполняет одно из специфических действий или их последовательность.
Примеры:
- школьник пишет, школьник читает группе (классу, напарнику);
- школьник думает, школьник спрашивает (проверяет) напарника.
Упражнения
1. Составьте перечень элементов, каждый из которых позволяет обеспечивать выполнение принципа индивидуальной оценки.
2. Составьте не менее семи перечней пар элементов, каждая из которых позволяет обеспечивать выполнение принципа индивидуальной оценки.
5.2.4. Равное участие
В ходе фронтальной работы учитель обычно легко замечает школьников, которые уклоняются от выполнения учебной работы, и всегда может (теоретически) предпринять необходимые действия. Во время груп-
КНИГА 2. КООПЕРАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ: ГРУППОВАЯ РАБОТА__________________________307
повой работы у школьников появляется больше возможностей укрыться за спинами своих партнеров. Этого можно избежать, включив в структуру взаимодействия соответствующие элементы. Допустим, требуется, чтобы все школьники в классе прочитали короткий рассказ. Принцип одновременного взаимодействия подсказывает, что чтение в группах обеспечивает более активное участие школьников по сравнению с тем, когда один школьник читает всему классу. Но и в этом случае может оказаться, что один член группы читает весь текст, а остальные только слушают. То же может произойти и при чтении в парах. Во избежание этого достаточно потребовать, чтобы школьники читали текст по кругу, сменяясь, например, через минуту. Данный прием обеспечит равное участие школьников в работе. Аналогично при обсуждении прочитанного текста в группе или в парах можно потребовать, чтобы школьники по очереди пересказывали друг другу фрагменты содержания прочитанного.
Итак, равное участие, отсутствие отлынивающих от выполнения учебных заданий можно обеспечить, если ввести в структуру взаимодействия такие элементы, где все школьники являются исполнителями и, соблюдая очередность, совершают одни и те же действия. К подобным элементам относятся школьники пишут, школьники делятся с партнерами, школьники читают и т.д.
Упражнение. Составьте список элементов, которые помогают обеспечить выполнение принципа равной индивидуальной оценки.