Novikov_-_Obrazovatelny_proekt_-_metodologia

Описанную выше технологию выстраивания логики комплекса работ в учебном заведении наглядно можно представить на рисунке 3.

– работы, проводимые силами учебного заведения

– заказные работы

– имеющиеся научные разработки и материалы передового опыта

Рис. 3. Построение комплекса работ по проекту в учебном заведении

Выстроив таким образом комплекс работ по проекту, организатор научно-экспериментальной работы получает более приближенную к реальной совокупность конкрет- ных задач. Следующий этап конструирования проекта – это сведение баланса задач и условий, что наглядно представлено в таблице 4.

Таблица 4

СОСТАВЛЕНИЕ БАЛАНСА ЗАДАЧ И УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

101

На рисунке 4 пунктиром обозначены этапы подгото- вительных работ. Здесь важно подчеркнуть то обстоя- тельство, что исполнители по тем работам, по которым невозможно начать работу сразу, не дождавшись резуль- татов предыдущих работ, не должны ждать, ничего не предпринимая. Они могут плодотворно использовать это время для повышения уровня своей научной квалифи- кации, разработки подробной методики исследова- ния, проведения пилотажных экспериментов и т.п.

Сплошными линиями показано собственно время про- ведения каждой из работ по проекту. Однако по заверше- нии каждой работы наступает следующий этап деятельно- сти каждого исполнителя – внедрение результатов. Эти этапы на рисунке показаны двойным пунктиром. Этот этап будет заключаться в обучении использованию получен- ных результатов других работников педагогического кол- лектива, например преподавателей других предметов, а также в авторском надзоре за использованием этих резуль- татов.

Существенная особенность составления временного графика заключается в том, что он планируется с обеих сторон – и с начала, и с конца. Руководитель учебного заведения, руководитель проекта первым делом задается вопросами: когда они хотят получить все необходимые ре- зультаты, потребные для полного внедрения инноваций, и когда могут быть реально получены эти результаты. И за- тем от баланса этих сроков прикидывается, сколько вре- мени понадобится для внедрения, сколько для основного этапа каждой работы во всей их череде, сколько – на под- готовительный этап той работы, которая должна быть на- чата в первую очередь.

Ниже приводятся этапы проведения работ с примерными сроками, которые они занимают (таблица 5).

Необходимо отметить, во-первых, что сроки этапов ука- заны весьма приблизительно, для общей ориентировки чи- тателя. В каждом конкретном случае в зависимости масш- таба проекта, его цели и задач они могут широко варьиро- вать как в сторону уменьшения, так и в сторону увеличения. Во-вторых, эти сроки указаны для тех работ,

103

которые будут проводиться как самостоятельные. В случае заимствования чьего-либо передового педагогического опыта или внедрения результатов ранее проведенных кем- либо разработок сроки, необходимые для выполнения ра- бот будут значительно меньше.

Таблица 5

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПРОЕКТА

Особую роль играет формирование коллектива руково- дителей и исполнителей отдельных задач проекта (тем). Естественно, во главе этого коллектива должны стоять ди- ректор учебного заведения (напомним «принцип первого руководителя») и руководитель проекта. Следующий уро- вень – руководители групп из числа наиболее подготов- ленных и инициативных педагогических работников учеб- ного заведения или же научных работников НИИ, вузов, с которыми сотрудничает данное учебное заведение. Ру- ководители групп должны возглавить работы по направле- ниям (подпроектам). Таких направлений – подпроектов для учебного заведения целесообразно выбрать ориенти- ровочно от трех до восьми, хотя, конечно, в каждом кон- кретном случае может быть и меньше, и более.

Наконец, третий уровень – исполнители отдельных за- дач (проектов).

104

Только после проведения всей этой подготовительной работы руководитель проекта приступает к составлению общих планов работ. Целесообразно составлять перспек- тивный и годовые планы. Перспективный план желательно иметь потому, что руководитель учебного заведения и ру- ководитель проекта должны четко себе представлять – когда необходимо получить конечные результаты всей ра- боты и в чем они будут выражаться. Сроки, планируемые перспективным планом произвольны, как правило, наибо-

лее оптимальными периодами являются сроки от трех до пяти лет.

Годовые планы являются этапными документами, в ко- торых отражаются текущие задачи каждого этапа и они яв- ляются средством корректировки направления и содержа-

ния работ в связи с возникающими по ходу их проведения трудностями, необходимостью получения дополнитель- ных материалов и т.п.

Квартальные, месячные планы, как показывает практи- ка, вводить нецелесообразно, поскольку за эти короткие периоды не происходит существенных изменений в про- движении работ.

Форма планов произвольна. В таблице 6 приведена при-

мерная форма перспективного плана проведения работ в учебном заведении.

При этом необходимо отметить особенности составле- ния плана:

1.Каждый подпроект (тема) начинается с разработки методики.

2.Работы планируются как можно более дробно по сро- кам, чтобы иметь возможность на каждом этапе обсуждать

получаемые результаты и контролировать ход выполнения работ. В годовых планах желательно, чтобы каждый испол- нитель представлял какие-либо отчетные материалы еже- квартально.

3.Оформление результатов, как промежуточных, так и конечных планируется только в форме конкретной лите- ратурной продукции: доклад, отчет, статья, предложения, учебная программа, учебник, методические рекомендации

ит.д.

105

Продолжение табл. 6

107

4.Работа планируется таким образом, чтобы каждый участник проекта видел в плане работы свою задачу, свое определенное место и те работы, которые он должен вы- полнить один персонально. Не должно быть такого явле- ния, когда за одной задачей (темой) записывается два-три соисполнителя, работу фактически выполняет один, а ос- тальные «прячутся за его спиной»; или же другой вариант, когда кто-то один присваивает себе результаты работы ос- тальных.

5.Планирование взаимосвязанных работ (задач) долж- но осуществляться таким образом, что руководители и ис-

полнители более поздних по логике исследования работ не должны были бы дожидаться окончательного оформления результатов предшествующих исследований, а могли на- чинать свою работу, пользуясь промежуточными резуль- татами.

Как уже говорилось, приведенная в таблице 6 схема пла- на является ориентировочной.

Отдельными разделами плана включаются следующие:

– организационная работа. В этом разделе планируют- ся учебные занятия по повышению квалификации педаго- гических работников – участников проекта, подготовка и проведение педагогических чтений, научных семинаров, научно-практических конференций, работа по подготовке

членов исследовательского коллектива к поступлению а аспирантуру, к прикреплению к соискательству и т.д.;

– издательская деятельность. В этом разделе отража- ются все работы, которые намечаются к публикации и сро- ки из издания.

Составленный проект плана должен быть самым под- робным образом обсужден всеми участниками проекта. Это необходимо, во-первых, потому, что каждый член это-

го коллектива должен внутренне психологически принять этот план как свой. Во-вторых, каждый член коллектива

должен увидеть роль и место своей работы в общем объеме работ. В-третьих, при обсуждении плана коллектив должен трезво оценить возможности выполнения работ в указан- ные сроки. Как правило, начинающий руководитель про- екта, впервые планирующий такую работу, склонен пре-

108

увеличивать свои возможности и возможности своих кол- лективов.

После обсуждения перспективный, годовой планы ут- верждаются руководителем учебного заведения и его со- ветом. Затем следует разработка и утверждение индивиду- альных планов каждого члена проекта. Форма индивиду- ального плана произвольная. Единственно важным является то, что бы все работы, предусмотренные в перс- пективных и годовых планах нашли свое отражение в ин- дивидуальных планах.

Далее деятельность руководителя проекта будет заклю- чаться в контроле выполнения планов и регулярном об- суждении получаемых результатов. Вполне естественно,

что при сравнительно крупных объемах работ их планы в первоначальном виде никогда не могут быть выполнены – в ходе их реализации обнаруживаются просчеты, появля- ются новые обстоятельства, и т.д. Искусство руководителя заключается в том, что во-время обсудить и внести необ-

ходимые коррективы в содержание и организацию работ по проекту, вновь перестроить логические связи между от- дельными направлениями работ и т.д.

Обсуждение хода и результатов работ важны потому, что это позволяет выработать общие точки зрения, подхо- ды, позиции участников. Такие обсуждения целесообразно проводить на педагогических советах, методических ко- миссиях, специально организованных научных семинарах, конференциях и педагогических чтениях и т.д.

Важной функцией руководителя проекта на последу-

ющих стадиях работ является обобщение получаемых результатов. С этими целями он, в частности, регулярно выступает на семинарах, совещаниях и т.д. с обзорными, обобщающими докладами. Кроме того, при подготовке сборников публикаций, сводных отчетов и докладов ру-

ководителю чаще всего целесообразно выступать в роли научного редактора (если необходимо – совместно с профессиональным ученым-педагогом), чтобы, во-пер- вых, самому детально увидеть всю картину получаемых результатов; во-вторых – посредством согласования

редакторских правок с авторами отдельных материалов

109

«собрать» в нечто логически цельное отдельные разрозненные части.

Обязательным компонентом работы по проекту являет- ся экспертиза каждой законченной работы. Экспертиза проводится как внутренняя, общественная экспертиза, проводимая членами самого коллектива проекта, так и внешняя, когда законченный отчет, программа и т.п. на- правляются в стороннюю организацию, отдельному специалисту – научному работнику или, например, в сосед- нее учебное заведение.

Отдельное направление работ и соответственно отдель- ное планирование – это внедрение полученных результа- тов в практику работы всего педагогического коллектива. Здесь задача заключается в том, чтобы члены коллектива проекта получив и освоив результаты своих инновацион- ных работ в повседневной педагогической деятельности, создав соответствующие учебные программы, комплекты дидактических материалов и др., научили бы этому других своих коллег, не принимавших участия в работе по проекту или принимавших участие по другим направлениям работ. Это весьма трудоемкая, психологически не простая, но чрезвычайно интересная работа, содержание и организа-

ция которой достаточно подробно описана в методической литературе.

110