ирл

Семинарское занятие № 1 «Истории одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина  как сатирический роман Задание 1. Подготовить сообщения: «Смысл финальной картины смерча в истолковании литературоведов», «Салтыков-Щедрин об «Истории одного города». План 1. Сюжетно-образная структура романа. 2. Способы сатирической типизации. 3. Художественная роль гротеска в произведении.  4. Идейно-художественное значение финала.Художественная роль гротеска в произведении. 

Семинарское занятие № 2 «Господа Головлевы» М. Е. Салтыкова-Щедрина как новый тип социально-психологического романа Задание 1. Подготовить сообщение «Приемы сатирической типизации». План 1. Семейная хроника Салтыкова-Щедрина в русской романистике 50-70-х годов. Судьба дворянских гнезд.  2. Литературно-полемическая направленность качественно нового социально-психологического романа. Значение формы семейного романа для выявления сущности Иудушки Головлева.  3. Арина Петровна Головлева как социально-психологический тип (крепостническая философия и практика, положение в доме, связи с семьей).  4. Смена трех поколений Головлевых как важнейшие сюжетно-композиционные вехи романа. Тема «умертвий» в романе. Судьбы Степана и Павла.  5. Путь Порфирия Головлева в романе (детство, последовательность связей с окружающими). Библейские реминисценции в образе главного героя. 6. Сатирический психологизм Салтыкова-Щедрина. Пустословие героя как средство исследования психологии социального лицемерия. Пустомыслие как тупик в развитии героя.  7. Пробуждение в Иудушке одичалой совести и появление драматических черт в его облике к концу романа.  8. Закономерность духовной и физической гибели Иудушки Головлева. 

Семинарское занятие № 3 Поэтика романа Ф. М. Достоевского «Идиот» План 1. Новизна героя: образ «положительно прекрасного человека» (от замысла к воплощению).  2. Развитие идеи самоотдания как подлинной радости жизни (в противовес идее самоутверждения).  3. Проблема красоты в романе «Идиот». Трагедия Настасьи Филипповны. 4. Социально-философский аспект проблемы страсти в романе «Идиот». Любовь-ненависть Рогожина. Образ Аглаи Епанчиной. 5. Формы психологического анализа, общее и различное с их функциями в «Преступлении и наказании».  6. Особая сюжетно-композиционная организация романа.  7. Скафтымов А. П. о роли тематической композиции в раскрытии главной идеи.  8. Смысл финала и названия романа. 

Семинарское занятие № 4 Философско-духовная проблематика «Братьев Карамазовых» План 1. «Братья Карамазовы» о болезнях души современного человека. Социально-нравственная сущность карамазовщины. Смысл эпиграфа. 2. Тема «отцов и детей» в романе. 3. Образы братьев в трактовке Достоевского: • «бездна» и «идеал» Дмитрия. Что подразумевает Дмитрий, говоря о «широкости человека»?; • философские искания Ивана и «Легенда о Великом Инквизиторе» как их оформление, «уличный» вариант его теории – смердяковщина. 4. Смысл и значение поэмы о Великом Инквизиторе в контексте романа: в чем обвиняет Инквизитор Христа, как понимает природу человека и какое общество стремится для него создать? На чьей стороне Иван? 5. Идея двойничества в романе. 6. Иван Карамазов – «русский Фауст» (два типа отрицания мира). Система «двойников» героя как литературный адекват мотива зеркала: Смердяков, Инквизитор, Черт. 7. Гуманистический идеал писателя в образе Алеши и его развитие сравнительно с образом князя Мышкина. 8. Перекличка с предшествующими романами Достоевского в проблематике, нравственно-философском наполнении образов, способах психологического раскрытия характеров, в способах раскрытия авторской позиции.  9. «Братья Карамазовы» как итог творческих исканий писателя. 10. Полифонизм романов Достоевского. Ведущий повествовательный принцип Достоевского в трактовке М. Бахтина.  11. Достоевский и литература XX века (И. Шмелев, Л. Андреев, М. Булгаков). 

Семинарское занятие № 5 Поэтика романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» План 1. Смысл заглавия, творческая история создания романа. 2. Проблемы жанра романа-эпопеи«Война и мир».  3. Метод диалектики души как отражение нравственно-философских исканий автора.  4. Идея целесообразности жизни в «Войне и мире».  5. «Мысль народная» как центральная идея романа. Образ Платона Каратаева. 6. «Мысль семейная» в романе «Война и мир». Взгляд Толстого на брак и семью. Параллели «безлюбовных» и «любовных» семей. Что соединяет людей в семьях Ростовых и Болконских? Какие традиции позволяют лучшим дворянским семьям быть передовой силой общества и чувствовать связь с народом? 7. Наташа Ростова как поэтический центр эпоса. Полнота средств раскрытия характера Наташи Ростовой (своеобразие портрета, интерьера, роль пейзажа, музыки, снов).  8. Проблема положительного героя: Пьер и Платон Каратаев. 9. В чем заключается основное нравственно-психологическое отличие характера Николая Ростова от характера Пьера и Андрея?

Семинарское занятие № 6 Роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир» План 1. Способы исполь¬зования Л. Толстым исторических документов и мемуаров в романе. 2. Проблема историзма романа. В чем своеобразие произведения Л. Н. Толстого как исторического романа? Как входит война, история в быт и нравы людей? (Проанализировать первые четыре главы первой части). 3. Философия истории Л. Н. Толстого. Представления Толстого о движущих факторах истории, о человеке как субъекте исторического процесса.  4. С какого момента герои романа выступают как активные участники исторических событий?  5. Как отразился толстовский взгляд на историю в оценке личности Наполеона и личности Кутузова? 6. Эгоистическое и альтруистическое в жизни частной и в жизни исторических деятелей (Кутузов и Наполеон). 7. Взгляд Толстого на причины и характер военной кампании 1805 – 1807 годов и Отечественной войны 1812 года. Проанализировать толстовские принципы изображения человека на войне. Осо¬бенности толстовского патриотизма. Способы изображения баталь¬ных сцен: а) смотр при Браунау (т. 1. ч. 2, гл. 1, 2.); б) переправа через реку Энс (т. 1, ч. 2, гл. 6, 8); в) Шенграбенское сражение (т. 1, ч. 2, гл. 14–18, 19–20, 21) ; г) Аустерлицкое сражение (т. 1, ч. 3, гл. 8, 12, 14,15,16) ; д) Бородинское сражение (т. 3, ч. 2, гл. 20–22, 31–32). 8. Смысл названия романа «Война и мир». Главенствующие идеи романа.

Семинарское занятие № 7 Автор и персонажи в маленькой трилогии А. П. Чехова («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») План 1. Человек и действительность в «маленькой трилогии»: «футлярное» существование, омертвение души, отношение к «ходячей» морали. 2. Функции гротеска в «Человеке в футляре». А.П. Чехов и М. Е. Салтыков-Щедрин. 3. «Крыжовник»: проблема душевного оскудения человека. А.П. Чехов и Н.В. Гоголь. 4. «О любви»: подчинение инерции существования и запоздавшее прозрение. А.П. Чехов и Л.Н. Толстой. 5. Формы авторской активности в «маленькой трилогии» (гротескные преувеличения, нарушение бытового правдоподобия, изменение масштаба художественного обобщения).

Семинарское занятие № 8 Драматургическое новаторство А. П. Чехова («Чайка») План 1. Жанровое своеобразие «Чайки»: образец новой русской драмы. Проблематика, тема призвания и счастья. 2. Особенности конфликта и характер его развития в пьесе. А.П. Скафтымов об особенностях драматургического конфликта и форм его выражения. 3. Изображение внутреннего драматизма человеческого существования (противоречие между психологическим состоянием, настроением героев и их поведением, поступками, суждениями).  4. Роль подтекста и символики в «Чайке».  5. Художественное своеобразие построения пьес, «бессюжетность», прерывистый диалог, ремарки. 6. Композиция «Чайки» как форма выражения авторского знания.

Семинарское занятие № 9 Жанровое своеобразие комедии А.П. Чехова «Вишневый сад» Ключевые слова: жанр, комедия, комическое, смешное, подтекст, новая драма Индивидуальные сообщения: 1. Пьесы Чехова и театр Европы начала XX века (М. Метерлинк, Г. Ибсен, Ю. Стриндберг, Г. Гауптман). 2. Проблемы постмодернистского чеховедения в России. 3. «Вишневый сад» А.П. Чехова и театр абсурда «Обэриутов» (Д. Хармс, А. Введенский). План 1. Подготовьте сообщение на 5-7 минут о замысле комедии, ее первых постановках на сцене Художественного Театра. 2. Составьте, ориентируясь на письма А.П. Чехова, «замечания для господ актеров» 3. Анализ комедии: – «Пленники» прошлого, настоящего и будущего. Почему у героев комедии, которых Фирс называет «недотепами», не складывается жизнь? – приемы и способы комического изображения в пьесе (поступки, характер, речь героев). Выпишите из текста ключевые слова, фразы для представления каждого героя. – Епиходов, Шарлотта как завершение темы «недотепства» и как реализация мысли «клоуны мы все». 4. «Вишневый сад» – пьеса об ощущении текучести времени». Люди и время в комедии А.П. Чехова (анализ ремарок) 5. Новые средства художественной выразительности в комедии (анекдотичность ситуаций и поэзия монологов, поэтика «умолчаний», импрессионистичность, музыкальность, образы-символы и др.) 6. Смысл заглавия комедии.

Лабораторная работа № 1 М.Е. Салтыков Щедрин «История одного города»,  сказки «Премудрый пескарь» и «Дикий помещик» Задания 1. Прочитайте произведения, подготовьтесь к комплексному анализу текстов. 2. Составьте исторический комментарий к тексту одной из глав романа «История одного города».  К каждой главе исторический комментарий составляет не более 2-х человек. ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ О КОРЕНИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГЛУПОВЦЕВ ОПИСЬ ГРАДОНАЧАЛЬНИКАМ ОРГАНЧИК СКАЗАНИЕ О ШЕСТИ ГРАДОНАЧАЛЬНИЦАХ ИЗВЕСТИЕ О ДВОЕКУРОВЕ ГОЛОДНЫЙ ГОРОД СОЛОМЕННЫЙ ГОРОД ФАНТАСТИЧЕСКИЙ ПУТЕШЕСТВЕННИК ВОЙНЫ ЗА ПРОСВЕЩЕНИЕ ЭПОХА УВОЛЬНЕНИЯ ОТ ВОЙН ПОКЛОНЕНИЕ МАМОНЕ И ПОКАЯНИЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ПОКАЯНИЯ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ОПРАВДАТЕЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ Комментарий исторического, бытового или общекультурного типа должен быть направлен на восстановление реальной действительности, изображенной художником. Его задача − помочь прояснить в ходе анализа идейный замысел произведения: познакомить читателя с эпохой, изображенной в романе, деталями ее быта, историческими лицами, событиями, литературными произведениями и т. д. 3. Составьте систему проблемных вопросов к сказкам Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь» и «Дикий помещик». Требования к вопросам: правильность, конкретность, простота и четкость. Вопрос должен будить мысль, заключать в себе проблему, нуждающуюся в обдумывании или в споре. Неудачным может быть не отдельный вопрос, а весь вопросник в целом, если в нем нет системы, «вытекающей из конечных задач анализа». Необходимо ясно представлять себе конечную цель беседы. 

Лабораторная работа № 2 М.Е. Салтыков Щедрин «Господа Головлевы» Работа проводится по минигруппам (не более 2-3 студентов). Каждая группа должна составить 3 проблемных вопроса по одной из глав романа «Господа Головлевы».  1 группа: глава первая − Семейный суд 2 группа: глава вторая − По-родственному 3 группа: глава третья − Семейные итоги 4 группа: глава четвертая − Племяннушка 5 группа: глава пятая − Недозволенные семейные радости 6 группа: глава шестая − Выморочный 7 группа: глава седьмая − Расчет Каждая группа по очереди задает другой минигруппе подготовленный вопрос (1 группа задает второй; 2 группа − третьей и т.д.). Оценивается как вопрос, так и ответ по 3 балльной шкале.  Вопрос должен заключать в себе проблему, нуждающуюся в обдумывании или в споре, и вытекать из конечных задач анализа фрагмента, способствовать раскрытию художественной задачи автора. Отвечающие должны грамотно аргументировать свою позицию и свободно владеть текстом романа. В итоге, работа группы оценивается по количеству набранных баллов.  Список литературы указан в семинарском занятии. NB! Наличие текста романа на лабораторном занятии обязательно.

Лабораторная работа № 3 Поэтика романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» Задание 1.Сделать выписки из статьи Д. И. Писарева «Борьба за жизнь», из монографий В. Я. Кирпотина и Ю. Ф. Карякина. Ответьте на вопрос: Почему Ю. Карякин назвал мышление Раскольникова «ложным сознанием» и «самообманом»? 2. Сделать конспект статьи: Архимандрит Феодор (Бухарев Александр Матвеевич). О романе Достоевского «Преступление и наказание»... // http://www.philolog.ru/filolog/writer/buharev.html Работа проводится по минигруппам (не более 2-3 студентов). Каждая группа должна составить систему проблемных вопросов по одному из эпизодов романа «Преступление и наказание». Одним и последних обязательно должен быть вопрос о роли данного эпизода в раскрытии идейного замысла романа. 1 группа: часть первая, глава пятая − сон Родиона Раскольникова об убийстве лошади; 2 группа: часть третья, глава пятая − диалог Порфирия Петровича и Раскольникова; 3 группа: часть четвертая, глава четвертая −эпизод чтения Евангелия (о воскрешении Лазаря); 4 группа: часть пятая, глава третья − эпизод клеветы Лужина Петра Петровича на Сонечку; 5 группа: часть шестая, глава четвертая − диалог Свидригайлова и Раскольникова (проблема «двойников» в романе). 6 группа: Эпилог, глава вторая − пророческий сон Раскольникова о трихинах. Каждая группа по очереди задает другой минигруппе подготовленный вопрос (1 группа задает второй; 2 группа − третьей, 3 группа − четвертой и т.д.). Оценивается как вопрос, так и ответ по 3-х балльной шкале.  Вопрос должен заключать в себе проблему, нуждающуюся в обдумывании или в споре, и вытекать из конечных задач анализа фрагмента, способствовать раскрытию художественной задачи автора. Отвечающие должны грамотно аргументировать свою позицию и свободно владеть текстом романа. В итоге, работа группы оценивается по количеству набранных баллов.  Список литературы указан в семинарском занятии. NB! Наличие текста романа на лабораторном занятии обязательно. 

Лабораторная работа № 4 Поэтика романа-памфлета «Бесы» Задание для всей группы  Расшифруйте этическое, религиозно-философское и художественное содержание понятий «бесы» и «бесовщины» в романе.. Соотнесите разные ис-толкования с художественной логикой романа. Объясните эпиграфы. Как они «работают» в тексте?  Задание для минигрупп Работа проводится по минигруппам (не более 2-3 студентов). Каждая группа должна проанализировать художественный образ, отразив следующие аспекты: Место персонажа в системе образов произведения. Характеристика персонажа как определенного социального типа. 1. Социальное и материальное положение. 2. Портрет: особенности внешнего образа. 3. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и привычек: а) выдвигаемые идеи; б) характер деятельности и основных жизненных устремлений; в) влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия). 4. Область чувств: а) тип отношения к окружающим; б) особенности внутренних переживаний. 5. Авторское отношение к персонажу. 6. Какие черты личности героя выявляются в произведении: а) с помощью портрета; б) в авторской характеристике; в) через характеристику других действующих лиц; г) с помощью предыстории или биографии; д) через цепь поступков; е) в речевой характеристике, как раскрывается герой в диалогах; ж) через «соседство» с другими персонажами; з) через окружающую обстановку. Каково философско-психологическое содержание образа? Какая общественная проблема привела автора к созданию данного образа. Каково нравственно-философское осмысление судьбы героя в контексте главной художественной идеи романа? 1 группа: Николай Всеволодович Ставрогин; 2 группа: Степан Трофимович Верховенский; 3 группа: Пётр Степанович Верховенский; 4 группа: Иван Павлович Шатов; 5 группа: Алексей Кириллов; 6 группа: Семен Егорович Кармазинов; 7 группа: Варвара Петровна Ставрогина; 8 группа: Мария Тимофеевна Лебядкина («Хромоножка»).

Лабораторная работа № 5 Проблематика творчества Л. Н. Толстого Работа проводится по минигруппам (не более 3 студентов). 1. Каждая группа выделяет ряд проблем (не менее 5), поднятых в выбранном ими произведении, и формулирует их в виде вопросов (с ответами): 1 группа: Повести "Детство. Отрочество. Юность". 2 группа: Повесть "Семейное счастье". 3 группа: Роман "Анна Каренина". 4 группа: Повесть "Крейцерова соната". 5 группа: "Севастопольские рассказы". 2. Подготовить систему вопросов к анализу эпизода (с ответами), последний вопрос должен быть направлен на реализацию внутрипредметных связей: 1 группа: "Юность". Глава XXIV. Любовь. 2 группа: "Семейное счастье". IX. Финальный эпизод. 3 группа: "Анна Каренина". Глава XI. "Обед Левина и Облонского". 4 группа: "Крейцерова соната". Глава XVII. "Тяготы семейной жизни". 5 группа: "Севастополь в мае". Эпизод "Смерть Праскухина"

Лабораторная работа № 6 Диалектика художественного характера в романе-эпопее «Война и мир» Л. Н. Толстого Задание для всей группы 1. Составить развернутый план к вопросу «Основные этапы духовных исканий Пьера Безухова» (письменно с указанием глав). Оформить план графически, в виде схемы или кластера. Задание для минигрупп: Работа проводится по минигруппам (не более 2–3 студентов). Каждая группа должна проанализировать раскрытие художественного характера в эпизоде: 1 группа: Болконский в салоне Шерер. Жажда подвига и славы, ее социально-психологические истоки и характер: наполеоновское и гражданско-героическое начало в ней (т. 1, ч. 1, гл. 3, 4, 6); 2 группа: честолюбивые планы Андрея Болконского в войне 1805 – 1807 гг. Нравственный опыт Шенграбена (т. 1, ч. 2, гл. 17, 18, 20, 21); 3 группа: честолюбивые планы Андрея Болконского в войне 1805 – 1807 гг. Роль Аустерлицкого сражения в изменении мировоззрения героя (т. 1, ч. 3, гл. 12, 16, 19); 4 группа: Князь Андрей в своем имении: душевная драма и духовный кризис героя. Позиция жизни «для себя», ее сильные и слабые стороны (т. 2, ч. 1, гл. 9, ч. 2, гл. 11, 12); 5 группа: встреча Андрея Болконского с Пьером и Наташей как начало выхода из кризиса. Значение пейзажных зарисовок (т. 2, ч. 3, гл. 1, 2, 3); 6 группа: государственная деятельность князя Андрея как новая иллюзия (возвращение к «наполеонизму») и разочарование в ней. Любовь к Наташе, характер этой любви, последствия разрыва (т. 2, ч. 3, гл. 4, 5, 6, 16, 17, 19 – 23, т. 3, ч. 1, гл. 8); 7 группа: князь Андрей в Бородинском сражении как выразитель народного патриотизма. Обретение им истинного смысла жизни как любви и сострадания (т. 3, ч. 2, гл. 24, 25, 36, 37, ч. 3, гл. 32); 8 группа: толстовская философия смерти (т. 4, ч. 1, гл. 15, 16).

Лабораторная работа № 7 Поэтика рассказов А. П. Чехова «Студент» и «На святках» Задание 1 1. Разделить рассказ «Студент» на значимые (относительно самостоятельные) идейно-художественные фрагменты. 2. Определить топосы (место действия) этих фрагментов. 3. Обратить внимание на переходы персонажей из одного топоса в другой. Важно понять смысл этих переходов. 4. Как соотносятся в рассказе сюжет бытовой и сюжет евангельский. Чтобы ответить на этот вопрос, надо понять смысл евангельского сюжета и реакцию на рассказ о нем деревенских баб – вдовы Василисы и ее дочери. 5. Проанализировать психологическое состояние студента Великопольского до встречи с вдовами (посему «ему не хотелось домой»?) и перелом, наметившийся в нем в результате этой встречи. 6. Соотносятся ли студент Великопольский и евангельский Петр (в отношении к Христу)? 7. Своеобразие начальной пейзажной зарисовки и ее функция. 8. Смысл финальной картины и итоговых размышлений студента. 9. Детали, используемые автором для характеристики персонажей: студента, женщин. 10. Символика рассказа. Значение мотивов костра, огня пути; духовной цепи, связующей тысячелетия. Задание 2 1. Значение двухчастной композиции рассказа «На святках». Как соотносятся две сцены с письмами: процесс написания письма и чтение его? Какие здесь выявляются несоответствия и неожиданность? В чем парадоксальность сюжета? 2. Определите двунаправленность эстетического пафоса рассказа (один пафос проявляется в изображении Егора и Андрея Хрисанфовича, другой - в изображении Василисы и Ефимьи). 3. Определите характер комического в рассказе. Какие словесные и метафорические приемы использует автор для создания образа бывшего «служаки» Егора и служащего швейцара Андрея Хрисанфыча. Мифологический подтекст этих образов. 4. Речь крестьянок как средство их характеристики. 5. Антитеза топосов - реальных и мифологических. 6. Семантика имен персонажей рассказа.

Лабораторная работа № 8 Поэтика пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад» Задание для минигрупп Работа проводится по минигруппам (не более 2–3 студентов). Задание 1 Выявление двусоставного эстетического пафоса пьесы: соединение лирико-патетической тональности с комической. Работа с текстом первого действия. Студенты должны показать: - каким образом создается постоянная смена тональности, перехода от патетики к комизму и наоборот; - как служат этой игре тонов необращенные реплики персонажей, их неадекватное высказывание, сцепление случайных фраз; неожиданные столкновения людей, внезапные перемены в их настроениях, «случайные» комические ситуации, в которые попадают главные герои; значительные заявления комических лиц; - как это двуединство пафоса проявляется во взаимодействии перекрестных и противоположных оценок, которые персонажи пьесы дают одним и тем же лицам (например, Раневской). Задание 2 Работа над сюжетом пьесы: - выявление сюжетной роли Лопахина; - определить, «выстроить» логику личных взаимоотношений Лопахина с Варей и Раневской; - мнимость его жениховства и искренние признания в любви другой, готовность на жертвы – реакция на них женщины, которую он любит «больше, чем родную». Является ли удачей для Лопахина покупка вишневого сада? Как соотносится темы судьбы Лопахина с темой «вишневого сада»? Исследование взаимосвязи центральных и второстепенных персонажей пьесы. Определить сходство в ситуации объяснения в любви Лопахина, Епиходова с Дуняшей, Дуняши с Яшей. Кто кого отражает и пародирует? Задание 3 Исследование соотношения бытового и сущностного планов. Работа с текстом 2-го действия. Как движется сюжет спасения усадьбы? Как прерываются разговоры о быте высказываниями персонажей об общем строе жизни? Кому принадлежат эти высказывания? Как в этом плане соотносятся главные и второстепенные персонажи? Представлены ли «сущностные» высказывания» лишь в патетическом тоне или игра тонами продолжается? Задание 4 Столкновение двух культур. Проанализировать диалог Раневской с Трофимовым в 3-м действии (от слов Любви Андреевны «Не дразните ее, Петя...» до слов ее же «Какой чудак этот Петя...»). Объяснить Петину «правду» и «правду» Раневской, выражение в них позиции разных культурных слоев, разных исторических поколений. Определить авторскую оценку этих «правд». Сколько «правд» в пьесе «Вишневый сад»? Задание 5 Анализ символических образов пьесы. Как относятся к «Вишневому саду» разные герои пьесы? Каков символический смысл «Вишневого сада»? Почему второе действие разворачивается на границе между домом и открытым пространством? Насыщение традиционных топосов Дома и Сада новыми интенциями. Какими? Символический смысл других деталей: телеграммы из Парижа; шума от сорвавшейся в шахте бадьи и др. Найти другие символические детали и объяснить их.

Лабораторная работа № 7 Поэтика рассказов А. П. Чехова  Всем группам - прочитать все рассказы, иметь тексты всех произведений. Группа 1: "Студент" "На святках" Группа 2: "Хамелион" "Толстый и тонкий" Группа 3: "Человек в футляре" "Ионыч" Группа 4: "Крыжовник" "О любви" Каждой группе подготовить методически корректную систему вопросов к анализу произведений (от 5 до 10 вопросов по каждому рассказу). При составлении обратить внимание на проблематику, композицию, способы создания комического эффекта, детали и символику. Ко всем вопросам должны быть даны письменные ответы.

Тексты наизусть 6семестр А. К. Толстой 1. Средь шумного бала, случайно... 2. Двух станов не боец, но только гость случайный... 3. Пусть тот, чья честь не без укора... 4. Одарив весьма обильно... 5. ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА РОССИЙСКОГО от Гостомысла до Тимашева (6 строф на выбор студента) А. Н. Майков 1. Октава 2. Мысль поэтическая − нет…3 3. Из бездны Вечности, из глубины Творенья... 4. «Прочь идеалы!» Грозный клик!.. 5. Катись, катися надо мной / Всё просвещающее Время! Я. П. Полонский 1. Песня цыганки 2. Я ль первый отойду из мира в вечность − ты ли… 3. Когда октава за октавой... 4. Век 5. Гипотеза