36. Проблема обучения и развития в отечественной психологии. Л.С. Выгодский о зоне ближайшего развития.

С.Л.Рубинштейн о взаимоотношении развития и обучения. Ребёнок не развивается сначала и затем воспитывается и обучается, он развивается, обучаясь, и обучается, развиваясь.

Поэтому в частности распространённое в литературе понятие готовности ребёнка к школьному обучению нуждается в уточнении. Включение в школьное обучение требует, конечно, известного уровня развития, который достигается ребёнком в результате дошкольного воспитания.

Развитие и формирование способностей общих в ходе общеобразовательной работы и специальных (музыкальных, художественных, изобразительных и т. д.) в ходе специального образования составляет одну из важнейших задач процесса обучения. Для изучения этого процесса сделано, однако, очень мало, в силу господствовавших в традиционной психологии взглядов на природу способностей. Согласно этим взглядам способности в ходе обучения будто не столько формируются, сколько лишь проявляются. В действительности же они не только проявляются, но и формируются, развиваются в ходе обучения. Их развитие является не только предпосылкой, но и результатом освоения системы знаний.

Таковы самые основные вопросы, от решения которых зависит общая трактовка учения. Основные закономерности этого процесса обучения педагогического, а не психологического порядка. Мы поэтому лишь бегло их здесь коснулись, с тем чтобы, исходя из всех моментов, определяющих понимание учения в целом, перейти к характеристике тоже краткой основной психологической проблематики процесса учения.

В психологическом плане прежде всего встаёт вопрос о мотивах, побуждающих учиться, об отношении учащихся к учёбе.

Зимняя: В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обуче ние и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. "Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не толь ко вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования". Это положение является кардиналь ным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США. Как подчеркивает Брунер, "... преподавание основ наук, даже на элементарном уровне, не должно слепо следовать есте ственному ходу познавательного развития ребенка. Преподава ние может стать даже ведущим фактором этого развития, пре доставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возмож ности самому форсировать свое развитие". Из осно вополагающего тезиса Л.С. Выготского следует, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая раз витие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно "ориенти роваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского раз вития". Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.

Л.С.Выготский ввел очень важное для педагогической пси хологии понятие "социальной ситуации развития". Социаль ная ситуация развития есть некоторая система отношений ребен ка и социальной среды, которая определяет содержание, на правление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов. "Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и раз рушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следу ющей, или высшей, возрастной ступени"].

При этом Л.С. Выготский все время подчеркивает, что пси хическое развитие это целостное развитие всей личности. Достаточно емкое понятие социальной ситуации развития как от ношения ребенка к социальной действительности включает в се бя и средство реализации этого отношения деятельность во обще, и конкретные виды ведущей деятельности, в частности. Со гласно А.Н. Леонтьеву, "одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие меньшее. Одни иг рают главную роль в развитии, другие подчиненную".

Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагоги ческой психологии положение о двух уровнях умственного раз вития ребенка: это уровень актуального развития (наличный уро вень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллек туального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определя ющий зону его ближайшего развития. Этот второй уровень пси хического развития достигается ребенком в сотрудничестве со взрос лым, не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.

"Большая или меньшая возможность перехода ребенка от то го, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он уме ет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувстви тельным симптомом, характеризующим динамику развития и успешности умственной деятельности ребенка. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития". На этой основе был сформулирован принцип "опережающего обу чения" , которым определяется эффективная организация обуче ния, направленного на активизацию, развитие мыслительной де ятельности обучающегося, формирование способности самосто ятельно добывать знания в сотрудничестве с взрослыми и дру гими обучающимися, т.е. саморазвиваться. Опережающее обуче ние означает не только временное по отношению к актуальному уровню развития ребенка опережение, но и пересмотр самого ха рактера обучения. Л.В. Занков подчеркивает, что неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-види мому, не могут способствовать интенсивному развитию школь ников. Изменения должны быть и в углублении учебного ма териала, в большем объеме теоретического анализа, обобщения, развивающего теоретическое мышление ученика.