Педагогическое учение Адольфа Дистервега (1790 – 1866) – немецкого педагога-демократа.

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ДИСТЕРВЕГА

1. Горячее сочувствие бедствующему народу.

2. Протест против религиозной нетерпимости, опеки церкви над школой.

3. Разделение утопических иллюзий о путях совершенствования существующего строя.

4. Идеалистический взгляд на природу человека.

Труды А.Дистервега

1. Руководство к образованию немецких учителей (1835).

2. Воспитывающее обучение – обучающее воспитание (1841).

3. Основа обучения в современной школе 1853).

4. О самосознании учителя (1843).

5. Об учительском образовании (1849).

6. К вопросу об учительском образовании (1849)

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ –

«развитие самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии сделаться распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни».

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:

1. Развитие умственных сил человека.

2. Пробуждение и развитие духовных потребностей человека.

3. Образование характера.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ:

1. Природосообразность: учет трех ступеней в развитии природы ребенка – господства ощущений до 9 лет, памяти с 9 до 14 лет, разума от 14 лет.

2. Культуросообразность: учет всей современной культуры, времени.

3. Опора на самостоятельную деятельность ребенка.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

1. Обучение призвано развивать силы ума: внимание, речь, память, воображение, мышление.

2. В начальной школе доминирует формальная (общая) цель обучения (развитие умственных сил).

3. В средней школе взаимодействуют формальная и материальная цели.

4. Методы обучения влияют на тип личности.

5. Творческое преподавание сопряжено с исключительным удовлетворением.

ПУТЬ В ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ

1. Собственные педагогические наблюдения в школе при семинарии.

2. Регулярное чтение педагогической литературы.

3. Педагогический кружок, участие в педагогических дискуссиях.

4. Педагогическое исследование и творчество.

5. Изучение руководств по психологии.

6. «Развлекаясь, поучайся».

7. Педагогическая практика.

ИЗ ТРЕБОВАНИЙ К УЧИТЕЛЮ

1. «Плохой учитель приносит вред не только своим ученикам, … но всему обществу … тормозит его подъем».

2. Человек не может воспитывать посредством заимствованных словесных оборотов, чужих взглядов, внешних приемов.

3. Воспитывать можно только знаниями, ставшими нашим «я», нашими убеждениями.

4. «Будь сам воспитан в широком смысле слова, … стремись к самосовершенствованию».

5. Стремись обрести дар свободно излагать свои мысли.

Таблица 9.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ИОГАННА ГЕРБАРТА

(1776 – 1841) – НЕМЕЦКИЙ ПЕДАГОГ-ТЕОРЕТИК.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ –

подготовка добродетельного и добропорядочного человека, способного содействовать благу существующего строя

УПРАВЛЕНИЕ:

1. Функция управления: дисциплинировать детей.

2. Средства дисциплинирования: режим, приказания и запрещения, надзор, наказания, авторитет и любовь воспитателя к детям, включение детей в интересную деятельность

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:

1. Развитие многосторонних интересов у школьников в процессе обучения.

2. Подавление злой воли ребенка.

3. Формирование цельного нравственного характера.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Принцип нравственного воспитания – опора на положительное в ребенке.

2. Обучение – важнейшее средство развития нравственного сознания, чувств, воли.

3. Идеи, требующие усвоения:

• идея внутренней свободы,

• идея совершенства,

• идея благорасположения,

• идея права,

• идея справедливости.

4. Нравственные знания должны сопрягаться с сильными и многократными восприятиями нравственного поведения людей.

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ИСКУССТВО

1. Как науку педагогику образует сумма теорем об искусстве воспитания.

2. Само искусство воспитания образует сумма навыков, приобретаемых в постоянном действии, соответствующем этим теоремам.

3. Показателем искусства воспитания служит умение обращаться со всяким возрастом и характером.

СХЕМА ОБУЧЕНИЯ

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Обучение – могучее средство воспитания. Обучение призвано сформировать эмпирический, умозрительный, социальный, эстетический и религиозный интересы у ребенка. Широта интересов – основа самодеятельности. Прочность обучения базируется на 4-хступенчатом построении учебного процесса. Ступени обучения	Психологическое состояние	Методы
1.Ясность.Углубление в знания в состоянии покоя	Внимание	Рассказ учителя, показ нового материала.
Труды И. Гербарта: Общая педагогика, выведенная из целей воспитания (1806). Очерк лекций по педагогике (1835). 2.Ассоциация.Углубление в знания в состоянии движения.	Ожидание	Беседа
3.Система.Осмысливание в состоянии покоя. Ученик приводит полученные знания в систему, делает выводы.	Мыслительный поиск	Выводы, обобщение, определения, формулы
4.Метод.Осмысление в состоянии движения.	Действие	Применение правил на практике (решение задач, упражнений и т.д.)

Немецкий педагог-демократ А.Дистервег (1790 – 1866), будучи последователем идей И.Г.Песталоцци, опубликовал ряд трудов по педагогике, в которых раскрыл сущность процесса обучения; издал учебники по математике, естествознанию, немецкому языку и другим предметам.

Из зарубежных педагогов новейшего времени в нашей стране хорошо известен польский писатель, врач, педагог Я.Корчак (настоящее имя – Г.Гольдшмит, 1878 – 1942), который утверждал и реализовывал гуманистический подход к воспитанию детей.

В России и Беларуси педагогические знания и практика имеют также давнюю традицию. При археологических раскопках древнего Новгорода было обнаружено большое количество берестяных грамот с азбукой и началами математики, что неопровержимо доказывает существование школ в 1030 г. Причем многие источники свидетельствуют, что грамота была доступна не только именитым, но и рядовым гражданам.

Значимой была педагогическая деятельность выходца из Беларуси Симеона Полоцкого (1629 – 1680). В 1667 г. он был назначен воспитателем царских детей и обучал царевичей Алексея, Федора и царевну Софью, под его наблюдением воспитывался и Петр I. Симеон Полоцкий разработал проект Славяно-греко-латинской академии, которая была открыта уже после его смерти в 1687 г. и расширила систему высшего образования в российском государстве. С.Полоцкий считал главными факторами воспитания личный пример родителей и учителей, а также окружающую среду. Он выступал против теории «врожденных идей», которыми якобы определяется становление и развитие детей, и придавал большое значение воспитанию, которое, по его мнению, должно направляться на формирование чувств и разума человека.

Огромный вклад в отечественную педагогику внесли К.Д.Ушинский (1824 – 1870), который разрабатывал проблемы дидактики, принцип народности в воспитании, Н.И.Пирогов (1810 – 1881), который обосновал сущность и принципы воспитания, изучал проблемы развития учащихся посредством обучения, пути формирования нравственной личности и Л.Н.Толстой (1828 – 1910), утвердивший идеи свободной педагогики.

Основоположником научной педагогики в России признан К.Д.Ушинский. Его труды по философии, психологии, педагогике, физиологии, а также литературные произведения послужили задачам создания школы, которая развивала духовные силы, творческие способности человека, способствующие личностной самореализации. Он по праву считается создателем народной школы в России. Великий педагог создал несколько учебников, в их числе можно назвать «Родное слово» и «Детский мир», по которым училось не одно поколение.

Главный фундаментальный труд К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» содержит обоснование содержательно-эвристического понимания педагогики. Педагогика, по его мнению, не отрасль знания, а практическая деятельность, которая нуждается в научном обосновании, поэтому и все науки, изучающие человека, должны иметь педагогический статус. Идея Ушинского о разработке интегральной науки, в основе которой лежит педагогическая деятельность, названная им педагогической антропологией, является актуальной в наши дни и находит свое практическое применение.

Среди более поздней плеяды педагогов наиболее известны С.Т.Шацкий (1878 – 1934), П.П.Блонский (1884 – 1941), А.С.Макаренко (1888 – 1939), В.А.Сухомлинский (1918 – 1970). Труды отечественных педагогов, в которых изложен опыт создания и управления учебно-воспитательным учреждением, разработаны концепции воспитания и обучения, проблемы организации детских и юношеских коллективов, получили мировое признание.

В настоящее время многие педагоги-новаторы разрабатывают новые подходы к воспитанию и обучению. Так, в последние годы получила распространение педагогика сотрудничества, разработанная в книгах Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина и др. Более разнообразной становится система образовательных учреждений. Некоторые школы преобразованы в гимназии, открыты частные школы, лицеи, колледжи, многие педагоги работают по своим авторским учебным программам. Изменения происходят и в вузах: внедряются новые интеллектуалоемкие педагогические технологии (в частности, компьютерные), личностно-ориентированное образование, блочно-модульное, дистанционное обучение и многое другое, интенсивное «погружение» в темы.

Термин «педагогика» употребляется во многих значениях:

Во-первых, выделяется бытовое значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли педагога, т.е. обучает и воспитывает своих детей, членов своей семьи, оказывает влияние на сотрудников по работе, занимается самовоспитанием.

Во-вторых, подчеркивается практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни и труду. При этом необходимо выделить взаимосвязь народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.

В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика исследует и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические теории, концепции, модели, методики и технологии строятся только на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.

В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретические и практические аспекты обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выделяется в качестве педагогической культуры человека, педагогической готовности специалиста.