- •Вопрос 1: Определить сущность, предмет и задачи педагогики как гуманитарной науки. Сформулировать основные педагогические категории
- •Вопрос 2: Раскрыть связь педагогики с другими науками. Описать систему педагогических наук
- •Вопрос 3: Раскрыть сущность научно-педагогического исследования и охарактеризовать его основные методы
- •Вопрос 4: Раскрыть сущность педагогического процесса, описать его структуру, определить движущие силы и закономерности педагогического процесса
- •Вопрос 5: Дать понятия «педагогическая цель» и «целеполагание». Сформулировать и охарактеризовать цели педагогической деятельности и цели воспитания
- •Вопрос 6: Раскрыть сущность личностно ориентированного подхода в образовании
- •Вопрос 7: Определить сущность дидактики. Изложить историю ее развития. Сформулировать задачи дидактики и определить основные ее категории
- •Вопрос 8: Определить сущность личностно ориентированного содержания образования, его структуру. Назвать документы, определяющие содержание образования и определить их характерные особенности
- •Вопрос 9: Определить назначение, функции, структуру учебника. Изложить требования к учебнику
- •Вопрос 10: Назвать и объяснить основные тенденции развития образования
- •Вопрос 11: Объяснить сущность системы образования Республики Беларусь, ее принципы, структуру
- •Вопрос 12: Раскрыть сущность процесса обучения, его функции, структуру. Определить движущие силы и закономерности процесса обучения
- •Вопрос 13: Определить основные виды обучения и объяснить их сущность
- •Вопрос 14: Определить сущность закономерностей и принципов обучения. Охарактеризовать принципы обучения
- •Вопрос 15: Раскрыть сущность методов и приемов обучения. Изложить подходы к классификации методов обучения
- •Вопрос 16: Охарактеризовать методы обучения по источнику знаний
- •Вопрос 13: Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •Вопрос 18: Определить сущность педагогических технологий обучения. Изложить особенности некоторых педагогических технологий обучения
- •Вопрос 19: Раскрыть сущность форм организации обучения и их классификации. Охарактеризовать классно-урочную систему обучения
- •Вопрос 20: Охарактеризовать урок как основную форму организации обучения. Описать типы уроков и объяснить их внутреннюю структуру
- •Вопрос 21: Раскрыть сущность педагогической диагностики
- •Вопрос 22: Раскрыть сущность, функции контроля и оценки знаний и умений учащихся. Охарактеризовать виды и методы контроля знаний учащихся
- •Вопрос 23: Раскрыть сущность процесса воспитания, объяснить его особенности, структуру
- •Вопрос 24: Раскрыть сущность понятий «воспитание», «самовоспитание» и «перевоспитание». Объяснить взаимосвязь между ними
- •Вопрос 25: Определить сущность закономерностей и принципов воспитания. Охарактеризовать принципы воспитания
- •Вопрос 26: Раскрыть сущность методов воспитания и объяснить их классификацию
- •Вопрос 27: Охарактеризовать методы формирования сознания учащихся
- •Вопрос 28: Охарактеризовать методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •Вопрос 29: Охарактеризовать методы стимулирования
- •Вопрос 30: Определить сущность педагогических технологий воспитания. Изложить особенности некоторых педагогических технологий воспитания
- •Вопрос 31: Определить сущность понятия «мировоззрение». Определить функции, структуру и пути формирования научного мировоззрения
- •Вопрос 32: Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания. Определить пути реализации задач нравственного воспитания школьников
- •Вопрос 33: Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания. Определить пути реализации задач трудового воспитания школьников
- •Вопрос 34: Раскрыть сущность и задачи профориентации школьников. Определить основные направления профориентационной работы в школе
- •Вопрос 35: Раскрыть сущность и задачи физического воспитания. Раскрыть пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •Вопрос 36: Раскрыть сущность и задачи валеологического воспитания. Определить пути реализации задач валеологического воспитания школьников
- •Вопрос 37:Раскрыть сущность и задачи экологического воспитания. Определить пути реализации задач экологического воспитания школьников
- •Вопрос 38: Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания. Определить пути реализации задач эстетического воспитания школьников
- •Вопрос 39: Раскрыть сущность и задачи семейного воспитания. Определить формы работы школы с семьей
- •Вопрос 40: Раскрыть сущность понятия «ученический
- •Коллектив», объяснить его структуру и стадии
- •Развития. Определить пути формирования
- •Коллектива
- •Вопрос 41: Раскрыть сущность альтернативной педагогики. Установить основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой
- •Вопрос 42: Определить сущность педагогического опыта
- •И педагогической инноватики. Изложить пути
- •И формы распространения и внедрения
- •Передового педагогического опыта
- •Вопрос 43: Раскрыть сущность и основные принципы управления школой
- •Вопрос 44:Раскрыть сущность методической работы в школе. Описать работу педсовета и методических объединений
- •Вопрос 45: Раскрыть педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя
Вопрос 27: Охарактеризовать методы формирования сознания учащихся
Значение методов формирования сознания в воспитании возрастает по мере созревания у учащихся внутренней нравственной потребности в расширении жизненного кругозора, углублении самосознания.
В процессе применения этой группы методов расширяется нравственное сознание, развивается нравственное мышление школьников; педагог получает диагностическую информацию о степени сформированности у них смысловых нравственных ориентиров поведения.
Методы формирования сознания — это методы воздействия на сознание, поведение, волю детей с целью формирования у них системы взглядов и убеждений. Они обеспечивают решение главной задачи воспитания школьников — формирования их мировоззрения, высоких общественных и политических качеств, сознательной убежденности.
Их синонимичное название—методы убеждения, так как главное их назначение — формирование устойчивых убеждений.
Функции методов формирования сознания:
формирование знаний о правилах и нормах поведения, знаний о морали, труде, общении;
формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов;
обобщение, анализ собственного опыта школьников;
♦ трансформация общественных ценностей в индивидуальные установки. Основной инструмент — слово, сообщение и обсуждение информации; убеждать нужно и делом, и словом.
Средства убеждения: логические выводы, цифры, факты, примеры, эпизоды, практическая деятельность.
К этой группе методов относятся: рассказ на этическую тему, этическая беседа, диспут, лекция, разъяснение, пример, внушение и др. Дадим краткую характеристику некоторым из них.
Рассказ на этическую тему — это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.
Функции — служить источником знаний; обогащать нравственный опыт личности опытом других людей; быть положительным примером в воспитании.
Требования: краткость, эмоциональность, доступность, иллюстрированность, соответствующая обстановка, живая и образная речь и др.
Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний в вопросно-ответной форме. Предполагает участие обеих сторон — воспитателя и воспитанника. Цель этической беседы — формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая бeceда состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения (преимущественно проблемного характера). Предметом для этической беседы могут быть нравственные, социальные, этические и другие проблемы.
Требования: интересное содержание, проблемный характер, возможность высказать свое мнение, живой разговор и др.
Лекция — это систематизированное изложение проблемы в монологической форме. Темы лекций — социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы. Лекция проводится в старших классах. От рассказа лекция отличается большей продолжительностью, глубиной освещаемого вопроса, исследованием его истории и установлением связей между явлениями. Требования: информативность, доступность, эмоциональность, убедительность, логичность и др.
Диспут — это спор с целью выработки правильных суждений и установок, обучение умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должны стать получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. Одно из условий — не требовать единого решения и не делать никаких общих выводов.
Разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия на группу или отдельных воспитанников. Функции: сформировать или закрепить новое качество или форму поведения для выработки правильного отношения к уже совершенному поступку. Разъяснение опирается на внушение. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных приемов при сниженной критичности личности и известном доверии к внушающему.
Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта, личности. Функции—иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы; подражание подростков носит избирательный характер; в юношеском возрасте примером служит конкретное лицо или собирательный образ. Важную роль играют эталоны, формируемые СМИ, искусством и т. д. Нередко массовая культура несет отрицательное воздействие на детей. Важно окружить ребенка положительными примерами для подражания. Существенна и сила положительного воздействия педагога, когда между словом и делом нет расхождений. Пример можно отнести и к методам формирования опыта поведения, так как он может служить действенным образцом в нравственном поведении.