Лекции по педагогике

Конспект лекций

Тема: Педагогика как наука. Предмет и метод.

Вопросы лекции:

1.Определение понятия "педагогика". Предмет педагогической науки.

2.Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания

иее виднейшие представители.

3.Методы педагогических исследований.

4.Место педагогики в системе наук о человеке. Задачи формирования педагогического мышления современного врача.

1. Определение понятия "педагогика". Предмет педагогической науки.

Свое название педагогика получила от греческого слова «пай-дагогос» (пайд

— дитя, гогос — веду), которое означает «детовод-ство» или «дитяведение». В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно — педагогами первоначально так называли рабов, сопровождавших детей своего господина в школу.

Постепенно слово «педагогика» стало употребляется в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, по праву стоят и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.

Такое понимание педагогики сохранилось до середины XX в.

И только в последние десятилетия окончательно утвердилось мнение, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети,

но и взрослые. Дадим понятие современной педагогике. Педагогика - наука о воспитании человека, раскрывает законы и закономерности педагогического процесса, а также становления и развития личности в педагогическом процессе.

Предметом педагогики является образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-вос- питательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и

различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

2. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль научного знания и ее виднейшие представители.

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени существует три концепции. Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.). Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений. Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В.Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого

индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Функции педагогической науки

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это

теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.

Как одна из наук о человеке педагогика зарождалась в недрах философии и долгое время развивалась как ее органическая часть.

Воспитание появилось вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, механика, астрономия и многие др. Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения его теоретических начал, знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения. Воспитание -

целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направленный на воспитуемого и создание благоприятных условий для всестороннего развития его личности.

Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представители Демокрит (460-730 гг. до н.э.);древнегреческие мыслители Сократ (469-399 гг. до до н.э.), Платон (427347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Древнеримского философ и педагог Марк Квинтилиан.

Во все времена важнейшую роль в духовном и физическом развитии людей играла народная педагогика. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.

В эпоху Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Догматические принципы обучения просуществовали в Европе почти 12 веков. Вместе с тем среди деятелей церкви были блестяще образованные для своего времени философы, например Марк Туллий Тертуллиан (160-222), Августин Блаженный (354-430), Фома Аквинский (1225-1274), создавшие обширные педагогические трактаты.

Следует особо отметить вклад в развитие педагогической мысли и практики средневекового Ордена иезуитов и его лидер Игнация Лойола.

Эпоха Возрождения открыла плеяду ярких мыслителей, педагоговгуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение. В их числе голландец Эразм Роттердамский (1466-1536), итальянец Витторино де Фельтре (1378-1446), французы Франсуа Рабле (1483-1553) и Мишель Монтень (1553-1582).

Педагогике долго пришлось снимать скромный угол в величественном храме философии. Только в XVII в. она выделилась в самостоятельную науку, оставаясь тысячами нитей связанной с философией.Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670). В отличие от Я. А. Коменского английский философ и педагог Дж. Локк (1632-1704) сосредоточил главные усилия на теории воспитания. Французские материалисты и просветители - Д. Дидро (1713-1784), К. Гельвеций (17151771), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж.-Ж. Руссо (1712-1778).

Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога И. Г. Песталоцци (1746-1827). И. Ф. Гербарт (1776-1841) , Ф. А. В. Дистерверг (1790-1886), занимавшийся исследованием многих важных проблем, но более всего — изучением противоречий, внутренне присущих всем педагогическим явлениям. Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей, философов и писателей В. Г. Белинского (1811-1848), А.И. Герцена (18121870), Н.Г. Чернышевского (1828-1889), Н.А. Добролюбова (1836-1861). Во всем мире признаны идеи Л.Н. Толстого (1828-1910), изучаются труды Н.И. Пирогова (1810-1881). Они выступили с резкой критикой сословной школы и призывами к коренному преобразованию дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824-1871), которого называют учителем русских учителей.

Вконце XIX — начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США. Виднейшими представителями американской педагогики являются Дж. Дьюи (1859-1952) чьи работы оказали заметное влияние на развитие педагогической мысли во всем западном мире, и Эд.

Торндайк (1874-1949).

Русская педагогика после революции 1917 г. пошла по пути собственного осмысления и разработки идей воспитания человека в новом обществе.

Впедагогике социалистического периода широкую известность получили работы С.Т. Шацкого (1878-1934), П.П. Блонского (1884-1941), Н.К.

Крупской, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.. В. А. Сухомлинский (1918-1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодежи.

3. Методы педагогических исследований.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы:

методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т. е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического

исследования.

1. Теоретический анализ

2. Индуктивные и дедуктивные методы

4.Место педагогики в системе наук о человеке. Задачи формирования педагогического мышления современного врача.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной.

Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерно и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей

природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека в мире. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Не менее важна связь педагогики с социологией, политологией. Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин. Профессиональная компетентность врача-педагога является комплексной характеристикой ведущей способности педагога быть субъектом собственной деятельности. Субъектность врача-педагога, проявляется в характере его смысловых установок, в способности к построению, проектированию собственной деятельности, самосовершенствованию.

Концепция «Я-врач-педагог»обеспечивает позиционное самоопределение в трех составляющих: в системе профессиональной деятельности(…напомним речь идет не только о педагогической, но и врачебной деятельности), в системе профессионального общения (со студентами и пациентами) и в понимании своего внутреннего мира.

Вопросы для самоконтроля

1.Что изучает педагогика?

2.Каковы задачи педагогики?

3.Почему педагогику называют и наукой, и искусством?

4.Каковы главные категории педагогики и связь между ними?

5.Что такое воспитание? Почему одним определением невозможно раскрыть его смысл?

6.Что понимается под развитием человека?

7.Почему в педагогической науке до сих пор нет общего взгляда на то, как надо воспитывать детей?

8.Каковы особенности авторитарной и гуманистической педагогики?

кой педагогики в условиях современности.

Лекция № 2. Личность как педагогическая проблема и предмет воспитания.

Вопросы лекции:

1.Понятие личности как педагогическая проблема.

2.Внутренние и внешние факторы развития личности: наследственность, среда и воспитание.

3.Роль социализации в развитии личности.

4.Возрастная периодизация в педагогике. Учет возрастных и индивидуальных особенностей пациента в деятельности врача.

1.Понятие личности

Одной из ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях Данная проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и т.д. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

Личность – это человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

Если человек достигает уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек», - социальная характеристика, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей – с другой.

Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же он проявляется как осознание человеком существования своего «Я» в мире и обществе себе подобных (самосознание).

Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:

- совокупность социально значимых свойств человека;

-система отношений к миру и с миром, к себе и с самим

собой;

-система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

-осознание окружающего мира и себя в нем;

-система потребностей;

-совокупность способностей, творческих возможностей;

-совокупность реакций на внешние условия.

-

2. Факторы развития личности

Развитие – процесс постепенного изменения организма, психики, интеллектуальной и духовной сферы человека в направлении от низших к высшим формам жизнедеятельности. Конечно, развитие может быть направлено и в противоположную сторону – от высших к низшим формам. В этом случае речь идет о регрессе, деградации. Мы будем иметь в виду именно прогресс, т.е. развитие по восходящей линии, на обеспечение которого направлены усилия воспитателей.

Движущей силой развития является борьба противоречий (столкнувшиеся в конфликте противоположные начала). К таким противоречиям относятся:

противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми. Ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируется совместным воздействием трех генеральных факторов:

наследственности, среды и воспитания. В зарубежной педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития выделяются три основные направления – биологическое, социальное и биосоциальное.

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.).

Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.д.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую

природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные.

Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (вспыльчивость, стеснительность и т.д.).

Еще одним фактором формирования личности является собственная

преобразующая деятельность человека. К. Маркс обосновал положение о том. Что человек развивается только в деятельности: только преобразуя окружающую действительность, человек совершенствует и свою собственную природу. В педагогике эту мысль высказал К.Д. Ушинский. Он пришел к убеждению, что человек сам принимает участие в образовании своего характера. Преодолевая ограничения свободы, участвуя в свободном труде, человек формирует себя.

Для учебно-воспитательной практики установление фактора собственной преобразующей деятельности имеет чрезвычайно важное значение. Суть его такова: если воспитатель хочет воспитать ребенка, то он должен привлечь его к деятельности, которая совершенствует окружающую ребенка среду.

3. Сущность социализации и ее стадии

Человек становится личностью в процессе социализации. Социализация – это полная интеграция личности в социальную систему, развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация (вхождение человека в социальную среду и ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам), интеграция, саморазвитие (процесс, направленный на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и социальной гармонии) и самореализация (проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей, а также адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях).

Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течении всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее этапы:

-дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности: ранняя социализация (от рождения ребенка до поступления его в школу) и юношеская социализация (обучение в школе, техникуме, вузе и т.д.)

-трудовая – охватывает период зрелости человека (весь период труд. деятельности человека)

-послетрудовая, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

4.Возрастная периодизация

То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического,психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) — только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

2.Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет)

3.Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)

4.Младший дошкольный возраст(3—4 года)

5.Средний дошкольный возраст (4—5 лет)

6.Старший дошкольный возраст (5—6 лет)

7.Младший школьный возраст (6—10 лет)

8.Средний школьный возраст

(10-15 лет)

9.Старший школьный возраст

(15-18 лет)

Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, с другой. Если объективно существуют этапы биологического

созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них.

Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, врач может регламентировать учебную нагрузку, устанавливать обоснованные объемы занятости различными видами труда, определять наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы подходов к пациентам разных возрастных групп. Они обусловливают также выбор форм и методов воспитательной деятельности.

Тема: Педагогический процесс как система. Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности врача

Основные вопросы:

1.Сущность педагогического процесса.

2.Целостность, функции, закономерности и этапы развития.

3.Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности

врача.

1.Сущность педагогического процесса, его целостность, функции. Структура педагогического процесса.

Педагогический процесс - специально организованное развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых; это динамическая система, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и их методами.

Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, категории).

Умение - это овладение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Навык - действия, умения, сформированные путем повторения и доведения до автоматизма.