Заключение

Проблемное обучение весьма перспективно при постановке и решении теоретических и практических задач, в курсовом и дипломном проектировании. Однако всплеск интереса в 70-е годы к проблемному обучению не привел к его активному использованию в учебном процессе вследствие сложности преобразования содержания учебного материала в проблемный вид, повышенных требований к преподавателю, слабой технологичности.

Цель проблемного обучения это усвоение не только результатов познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания). Также включает формирование, развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер учащегося, развитие его индивидуальных способностей. Оно является эффективным средством общего развития студентов. Сущность проблемного обучения состоит в систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учетом целеполагания и принципа проблемности.

Построить всю дисциплину на идее проблемного обучения весьма сложно, т.к. это потребует полного пересмотра целей и содержания образования. Внедрение этой идеи требует значительных затрат времени преподавателя и степени его мастерства. Кроме того, эффективное использование проблемного обучения возможно только при наличии должного уровня знаний у обучаемых, требует значительных временных периодов, не дает средств организации собственной деятельности. Вместе с тем, необходимость реализации принципа проблемности как одного из основных в любом виде развивающего обучения является общепризнанной.

Однако в процессе педагогической деятельности необходимо помнить, что "Потребление" готовых достижений науки не может сформировать в сознании студентов модель будущей реальной деятельности. Авторы проблемного метода придают исключительно важное значение замене стратегии "от знаний к проблеме" на стратегию "от проблемы к знаниям".

Литература

1. Бордовская, Н.В., Реан А.А., Педагогика./Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: «Питер», 2006 г. - с. 284

2. Грудзинская, Е.Ю.. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». / Е.Ю. Грудзинская, Марико В.В. - Нижний Новгород, 2007, 182 с.

3. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы./В.Т. Кудрявцев. - М.: "Знание", 1991. – 37 с.

4. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

5. Лернер, И.Я. Проблемное обучение./И.Я. Лернер - М.: «Знание», 1974. - 64 с.

6. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: "Просвещение", 1968. – с. 186—203.

7. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории./М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

8. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей./ М.И. Махмутов. - М.: "Просвещение", 1977. – 240 с.

9. Осадченко И.И. Категориальная разобщенность понятий «Технология обучения» и «Методика обучения»/И.И. Осадченко // Наука и образование. - 2010. - №8. - С. 102-108.

10. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие./А.В. Духавнева и др., отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

11. Рубинштейн, С.Л.. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: «Питер», 2002 г. - с. 720

12. Скворцова, С.А. Педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки./ С.А. Скворцова// Вектор науки ТГУ. – 2011. - № 1(4). - С. 155-158.

13. Федотова, Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: Учеб. пособие. / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2010. – 104 с

24