- •4. Структура личности
- •8. Формирование и развитие личности
- •9. Дискуссионный вопрос сущности и значения детерминант личностного развития
- •I.Индивидные свойства как предпосылки развития личности
- •11. Акцентуация и психопатия. Типы акцентуаций.
- •16 Формування характеру.
- •17 Загальна характеристика здібностей.
- •18 Психологічна структура здібностей: задатки, здібності, талант.
- •19. Психологічні теорії здібностей
- •20. Питання розвитку здібностей
- •21. Мотив як психологічне поняття
- •22 Співвідношення поняття “потреба”,”мотив”, “ мотивація”
- •23 Актуальні та потенційні мотиви.
- •24. Психологічні теорії потреб та мотивації
- •27 Сравнительная характеристика эмоций и чувств
- •34. Місце емоцій у системі психічних явищ.
- •35. Емоції та пізнавальні процеси.
- •36. Емоції та мотивація.
- •42 Трьохкомпонентна теорія емоцій в. Вундта
- •43 Органические теории эмоций дарвина, джемса-ланге, кеннона-барда
- •46. Эмоции и деятельность
- •47. Эмоции и личность
- •48. Поняття і види емоційної спямованості
- •52 Эмоциональные психологические типы
- •53 Условия возникновения эмоциональных процессов
- •54 Эмоции как факт сознания
- •55. Емоційні явища, як специфічний вид фізіологічних процесів
- •56 Синдром емоційного вигорання
- •57. Алекситімія, як психічне явище.
- •58 Порушення емоційної сфери
- •60 Копинг- стратегии
- •61.Основные подходы и тенденции изучения воли
- •62.Теории воли д.М.Узнадзе , в.А.Иванников,ю.Куль.
- •64. Волевые состояния и волевые качества личности .
- •65. Развитие воли.
- •66. Нарушение воли.
- •31. Мотивація досягнення успіху та уникнення невдач.
- •32.Закон Йеркса – Додсона в психології.
- •Критика
- •33.Порушення мотиваційної сфери.
17 Загальна характеристика здібностей.
Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, трактуется неоднозначно. В настоящее время все существующие подходы к исследованию способностей можно свести к трем основным типам.
В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Третий подход основан на утверждении о том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет или обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Б.М. Теплов выделил три основных признака понятия «способность». Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятель-ностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Несмотря на то что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, в то же время это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Во-первых, от способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Во-вторых, приобретение этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей. Способности делятся на общие, специальные и высшие: Общие( мыслительные, речевые, память), специальные( музыкальные, лингвистические, математические,технические), высшие (разум, теоретические, практические, творческие). Данные виды способностей тесно связаны друг с другом, переплетаются. Наличие у человека, скажем, общих способностей не исключает развития специальных способностей, как и наоборот. Общие, специальные и высшие интеллектуальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, друг друга дополняют и обогащают. В отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определённым видам деятельности.
Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, можно поддерживать и развивать у себя соответствующие способности. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других.