|
Утверждено
на
Совете НПО «Школа самоопределения»
15
февраля 2007 г. (протокол №12)
Отв. секретарь
совета
Е. Дорофеева
Научно
– педагогическое объединение «Школа
самоопределения»
Департамента
образования г. Москвы
На конкурс
общеобразовательных учреждений,
внедряющих инновационные
образовательные программы
Программа
развития
Научно – педагогического
объединения
«Школа самоопределения»
Школа как
система условий для
становления
индивидуальности ребенка
Содержание
1.
Основные концептуальные положения.
Школа самоопределения – Школа
развития индивидуальности.
2.
Приоритетные (стратегические) цели,
направления изменений, ожидаемые
результаты.
3. Краткий анализ
исходного состояния
4. Стратегия
реализации концепции
4.1. Переход
к новым принципам реализации
образовательного процесса в каждой
возрастной ступени.
4.1.1. Начальная
школа
4.1.2. Основная школа
4.1.3.
Старшая школа
4.2. Разработка нового
поколения учебных программ,
рассчитанных на новое содержание
образования.
4.3. Дальнейшее развитие
демократического уклада школьной
жизни
4.4. Совершенствование
пространственной организации школы
4.5. Разработка новых возможностей
использования полного дня в
образовательном процессе Школы
самоопределения.
5. Риски и
минимизация их влияния
6. Экспертиза
и мониторинг достижения запланированного
результата
1.
Основные концептуальные положения.
Школа самоопределения – Школа
развития индивидуальности.
В
концепции школы и в ее реализации
на практике коллектив школы исходит
из идеи, что каждый человек обладает
своей индивидуальной сущностью,
которую он реализует в процессе
своей жизни. Именно эта индивидуальная
сущность во многом определяет как
сам процесс самопознания человека,
так и его выбор того или иного рода
деятельности и средств достижения
цели. Поэтому основная задача общего
образования для нас состоит в том,
чтобы помочь ребенку выработать и
развить те способы, которые позволили
бы ему максимально реализовать
себя, исходя из его индивидуальной
сущности.
Узнавание себя, постепенное
складывание образа своего я (1)
параллельно с обретением средств
и способов для развития своей
индивидуальности(2) и приобретением
опыта использования этих средств(3)
является для нас главным содержанием
образования.
В основе такого
подхода лежит Идея Человека, лежащая,
как нам кажется, в основе современной
цивилизации и культуры. Ее смысл в
том, что главная задача человека –
максимально реализовать свою
человеческую сущность, индивидуальность,
стать самим собой («тем, что я есть»)
и тем самым исполнить свое всеобщее
и индивидуальное предназначение,
реализовать заложенные в нем
потенциальные возможности.
Роль
школы при этом состоит в создании
системы благоприятных условий для
осуществления такого процесса
личностного самопознания,
самовыражения, самоопределения по
отношению к природе, обществу, самому
себе.
Достижение этого идеала
связано, прежде всего, с изменением
содержания образования и средств
педагогической деятельности, со
значительной перестройкой всей
организации жизни школы, ее уклада.
То,
что парадигма образования, основанная
на преподавании учащимся суммы
знаний, систематизированной в виде
некоторых основ наук, устарела,
стало понятно уже давно. В попытке
разрешить возникающие в силу этого
противоречия родилась идея
компетентностного подхода к
образованию. Однако практика его
реализации, рожденная, прежде всего,
как ответ западной школе на конкретные
запросы современной экономики и
осуществляемая к тому же на базе
старой предметно - знаниевой
парадигмы, не в состоянии кардинально
изменить сложившегося положения.
В результате дело сводится, главным
образом, к некоторому усилению
внимания к предметным умениям и
навыкам, оставляя в стороне главные
идеи и сам смысл компетентностного
подхода.
Понимая, что содержание
образования в указанном выше широком
смысле реализуется всей деятельностью
школы в целом, мы полагаем, что его
практическим стержнем должны стать
универсальные умения и способы
деятельности, на базе которых только
и возможна действительная реализация
компетентностного подхода.
При
этом под универсальными умениями
понимается не столько строго
технологизированный способ действия,
которым пользуются все люди в любой
культуре, но, прежде всего, такой
способ, который может быть применен
в познании, освоении и преобразовании
как нескольких образовательных
областей, так и разных сфер
деятельности. Выращивание такого
способа с учетом своей индивидуальности
производит сам ребенок, задача же
педагога – создать условия для
такого выращивания и для осознания
детьми как своего способа, так и
возможных границ его применения.
Что
касается условий реализации
указанного содержания, то таковыми
выступают, во-первых, гуманистический,
толерантный и демократический уклад
школьной жизни, который должен
содействовать обретению ребенком
опыта:
• демократического
поведения;
• правового решения
возникающих в сообществах людей
проблем и конфликтов;
• сотрудничества
с другими людьми на основе взаимного
уважения, толерантности, готовности
к диалогу;
• Выбора способов и
форм деятельности, линии поведения
в различных ситуациях, самостоятельного
принятия решений и ответственности
за них. Следующим условием выступает
переход от классно–урочного
устройства школы к пространственной
организации школьной жизни, понимаемой
как совокупность различных
образовательных пространств, в
которых ребенок образуется свободно,
создает вместе с другими учащимися
и учителями нормы и правила,
регулирующие эти пространства. В
той модели школы, которую мы
представляем, образовательные
пространства включены в систему
целостной жизнедеятельности школы
и являются необходимым и неизбежным
условием для свободного, личностно
ориентированного развития каждого
ребенка. В перечень таких пространств,
кроме традиционного учебного, должны
входить, с нашей точки зрения,
художественно-творческое, игровое,
правовое, информационное,
спортивно-туристическое, пространство
физической культуры, трудовой и
социальной практики.
Третьим
условием выступает организация
школы как школы полного дня. При
этом, в отличие от традиционной
системы ГПД, самостоятельной по
отношению к учебной части дня, полный
день – это организация целостной
жизнедеятельности в течение всего
школьного дня, которая должна быть
гибкой, изменчивой и вариативной.
Полный день даёт больше возможностей
для организации индивидуальной
работы учащегося в приемлемом для
него темпе, для реализации его личных
планов и идей. Благодаря разнообразию
деятельности и ее форм, успешными
в рамках полного дня могут быть и
дети, плохо встраивающиеся по
каким-то причинам в рамки урока.
Все
эти условия позволяют простроить
такой образовательный процесс, при
котором ученик постепенно переставал
бы быть объектом педагогических
воздействий и становился бы субъектом
своего образования.
Под субъектом
образования, мы понимаем ребенка,
который не только «присваивает»
содержание учебного материала, но
и
o соотносит его с содержанием
собственного опыта,
o сам регулирует
свою познавательную деятельность
на основе рефлексии не только
результатов, но и процесса этой
деятельности,
o имеет желание и
возможность регулировать
образовательный процесс на учебных
занятиях в своем классе, в школе в
целом.
При этом регуляция и участие
в конструировании процесса
производится сознательно и
целенаправленно, включает не только
рационально-логические, но и
личностно-смысловые аспекты.
Субъектность учащихся должна
дать им возможность двигаться в
направлении осознания собственного
образа, собственных жизненных и
образовательных целей и позволить
им выстраивать собственное образование
на основе индивидуальных образовательных
траекторий.
Все вышесказанное
должно способствовать тому, чтобы
выпускники школы выходили в жизнь,
• имея соответствующие ценностные
ориентации,
• обладая необходимой
профессиональной мобильностью,
•
понимая ценность и объективную
необходимость непрерывности
образования.
Для достижения
указанных целей предполагается
перестроить организацию учебного
процесса таким образом, чтобы в
центре оказывалась деятельность
учащихся.
В начальной школе – это
организация учебного процесса на
основе целостной жизнедеятельности,
когда основной формой становятся
коллективные детско-взрослые игровые
образовательные проекты.
В основной
– это формы, обеспечивающие
максимально возможное разнообразие
проб ребенка в самых различных видах
деятельности на основе индивидуальных
и коллективных образовательных
проектов и пространственной
организации школы.
В старшей –
профильное обучение, организованное
не на основе профильных классов, а
на основе индивидуальных образовательных
программ каждого учащегося.
Необходимо иметь в виду, что
такой образовательный процесс может
быть реализован только при активном
и осознанном участии в его
проектировании и осуществлении
всех его участников – учителей,
учеников и их родителей. Лишь при
этом условии создаются условия для
того, чтобы у участников образовательного
процесса действительно формировалась
субъектная позиция, чтобы школа
действительно являлась Школой
развития индивидуальности. А это,
в свою очередь, требует новых форм
организации и управления, в частности,
тех, о которых говорилось выше
(демократический уклад школьной
жизни и ее пространственная
организация).
2.
Приоритетные (стратегические) цели,
направления изменений, ожидаемые
результаты.
Таким
образом, приоритетными целями НПО
«Школа самоопределения» являются
теоретическая разработка и
практическое освоение новых принципов
организации образовательного
процесса, при которых должны
создаваться наиболее благоприятные
условия для:
- становления ученика
школы как субъекта своего собственного
образования
- выстраивания учебного
процесса на базе универсальных
умений и способов деятельности как
основного содержания образования.
В
качестве основных стратегических
направлений изменения образовательного
процесса и работы школы в целом для
достижения данных целей выступают:
1.
Переход к новым принципам организации
образовательного процесса в каждой
возрастной ступени.
2. Разработка
нового поколения учебных программ,
рассчитанных на новое содержание
образования.
3. Дальнейшее развитие
демократического уклада школьной
жизни.
4. Совершенствование
пространственной организация
школы.
5. Разработка новых возможностей
использования полного дня в данной
модели образовательного процесса.
В
результате реализации данных
направлений предполагается:
повышение
зависимости результатов, достигнутых
каждым учеником, от уровня развития
его собственных интересов, осознания
им своей индивидуальной сущности,
мотивации своего выбора средств
непрерывного образования, сферы
деятельности в обществе;
увеличение
степени самостоятельности ребенка
как субъекта
собственного образования, он будет
больше и осознанней участвовать в
построении целей своей учебной
деятельности, выборе форм и средств
индивидуальной и совместной работы,
повысится его проектная культура,
возрастет привлекательность для
него данного вида деятельности;
увеличение степени овладения
учеником
универсальными умениями, необходимыми
в разных сферах жизни;
повышение
уровня толерантности детей и молодежи
в отношениях друг с другом, с людьми
иной этнической принадлежности и
культуры, усиление национальной
идентификации;
возрастание уровня правовой культуры,
увеличение опыта принятия
демократических решений, гражданского
поведения.
3.
Краткий анализ исходного состояния
В
НПО «Школа самоопределения» накоплен
значительный опыт инновационных
изменений образовательного процесса.
С 1989 года школа на практике реализует
новый тип педагогической науки –
практико-ориентированный.
Он
предполагает обучение и воспитание
детей от 3 до 17 лет в единстве с
научными исследованиями в педагогике.
Темами исследований были: «Воспитание
общественно–активной личности в
школе сверхкрупного города» (1988 –
1992) и «Школа как система условий для
развития индивидуальности детей»
(1993 – по настоящее время).
В 2001 г.
за цикл работ по развитию
индивидуальности ребенка в школе
10 сотрудников школы стали лауреатами
премии Президента России в области
образования.
Школа обладает
значительным кадровым потенциалом.
В ней работают 5 заслуженных учителей
России, 4 кандидата наук, 12 отличников
народного образования и почетных
работников отрасли, 43 педагога
высшей квалификации, 20% составляют
молодые учителя – выпускники школы.
Коллектив накопил большой опыт
передачи инновационных идей и
технологий педагогам и руководителям
органов образования России и Москвы,
зарубежным коллегам из Германии,
США, Украины, Италии, Японии. В НПО
действует научная лаборатория
исследования проблем развития
индивидуальности, ядром которой
являются учителя-исследователи.
Ход
и результаты исследований, опыт
работы школы раскрывался в 28 книгах
и брошюрах, подготовлено и опубликовано
в журналах и газетах более 140 статей,
создано 3 видеофильма, демонстрировавшихся
по телевидению.
В 2006 году НПО вошло
в число школ-победительниц конкурса
«Школа будущего», проводимого
правительством города Москвы.
4.
Стратегия реализации концепции
4.1.
Переход к новым принципам реализации
образовательного процесса в каждой
возрастной ступени.
4.1.1. Начальная
школа
В
начальной школе главным направлением
является создание условий для:
•
получения ребенком первоначального
опыта выстраивания субъектных
отношений с людьми, миром и самим
собой;
• получения представления
о своей индивидуальности, ее
проявлениях и признания ценности
индивидуальности других людей;
•
начала выращивания ребенком
универсальных способностей и умений.
При этом в полной мере должна
обеспечиваться охрана физического
и психического здоровья ребенка и
его эмоциональное благополучие;
Специфическими
для начальной школы в рамках данного
стратегического направления на
данном этапе развития НПО являются
следующие задачи.
1. Создание
специальных зон свободной деятельности
и отдыха.
В начальной школе
необходимо завершить создание зон,
в которых ребенок может свободно:
-
играть в подвижные игры, бегать,
лазать, кувыркаться;
- отдыхать и
уединяться;
- заниматься своим
делом.
Для этого в рекреациях
начальной школы необходимо завершить
установку детских игровых спортивных
комплексов, осуществить переоборудование
школьный двора (предполагается
провести специальный открытый
конкурс среди учеников и родителей
на лучший проект такого
переоборудования).
2. Совершенствование
организации учебного процесса.
Необходимо
продолжить отработку такой организации
учебного процесса в начальной школе,
при которой учитель сам определяет
оптимальное время перемены для
всего класса, для отдельных,
нуждающихся в этом детей;
Необходимо
совершенствовать использование
гибкого расписания, когда жесткая
сетка остается при необходимости
только для учителей-специалистов,
а очередность уроков основного
учителя может меняться в зависимости
от разворачивающейся деятельности
и по договоренности с детьми.
Общее
поле начальной школы как и прежде
должно создаваться за счет еженедельных
Дней выбора, многочисленных
праздников, а также использования
общих пространств для выставок
разнообразных детских работ, по
которым можно судить о происходящем
в классе.
3. Совершенствование
индивидуализации образовательного
процесса и завершение его переориентации
на развитие универсальных
умений.
Необходимо добиваться,
чтобы освоение общекультурных
навыков чтения, письма, счета велось
в индивидуальном для каждого ребенка
темпе. Определяющим должен является
не объем знаний, который необходимо
сообщить детям, а многообразие
деятельностей, включение в которые
позволяет ребенку наращивать и
развивать универсальные
способности.
Задача учителей –
ненавязчиво обращать внимание детей
на их индивидуальные особенности,
демонстрировать свой интерес к
тому, как по-разному они мыслят,
какие разные образы рождаются у них
в творческих работах и т.д. Это
необходимо для того, чтобы ребенок
учился принимать другого человека,
ценить его уникальность.
4.
Совершенствование организации
проектной деятельности.
В начальной
школы необходимо шире применять
практику проектной и предпроектной
деятельности, используя в том числе
и игровые образовательные проекты.
Такие проекты могут быть связаны с
предметным, межпредметным и
внепредметным материалом. Они могут
инициироваться как учителем, так и
детьми. Необходимо добиваться, чтобы
в каждом классе в течение учебного
года был бы реализован хотя бы один
коллективный детско-взрослый игровой
образовательный проект, исходящий
из возрастных особенностей
учащихся.
5. Совершенствование
условий для развития субъектности
ребенка
В образовательном процессе
педагоги должны выстраивать с детьми
отношения сотрудничества и
партнерства, вступать в договорные
отношения, отказываться от принципов
«учитель всегда прав» и т.п. Большое
внимание при решении организационных
вопросов необходимо уделить
совместному планированию, обсуждению
различных способов решения проблем.
Дети вместе с учителем могут
определять содержание учебных
занятий в классе, их формы и отбор
учебного материала в процессе
коллективного обсуждения целей,
смысла и хода предстоящей работы.
6.
Совершенствование пространства
выбора
Необходимо и дальше
совершенствовать и расширять
пространство выбора как в учебном
пространстве класса, так и в общем
поле во время Дней выбора. При этом
нужно ориентировать детей на поиск
своего интереса, на перевод их опыта
пока еще в значительной мере
случайного выбора в план его осознания
и осмысления.
7. Совершенствование
системы оценивания
Необходимо
совершенствовать систему оценивания
в начальной школе, не допуская
никаких форм балльного оценивания.
В конце учебного периода должна
составляться качественно-содержательная
характеристика, в которой отмечаются
продвижения ребенка в освоении и
выращивании способов работы, даются
рекомендации, как повысить
эффективность его деятельности.
При этом успехи ребенка должны
оцениваются не в сравнении с нормами
оценок и успехами товарищей, а в
сравнении с ним самим.
Особое
внимание при этом необходимо уделить
разработке способов оценивания
продвижения ребенка в овладении
универсальными умениями и способами
деятельности
8. Совершенствование
практики обучения самооцениванию
и начальной рефлексии
С начальной
школы необходимо начинать обучение
самооценке в различных формах. Детям
должны предлагаться разнообразные
способы фиксации своих продвижений,
выражения своего отношения к той
или иной деятельности, способам
организации занятий. Необходимо
создавать условия для начальных,
соответствующих возрасту, форм
рефлексии, при которых объектом
рассмотрения для детей становятся
их собственные желания, чувства,
умения и неумения, проблемы и
т.п.
4.1.2.
Основная школа
В
основной школе главным направлением
будет создание условий для:
•
обеспечения пробы сил подростка в
различных видах познавательной,
трудовой, художественно-творческой,
общественно-организаторской,
физкультурно-спортивной деятельности;
•
наращивания индивидуально окрашенных
универсальных умений;
• обучения
подростка прокладыванию своей
собственной траектории в меняющейся
общей жизни, сохранению и развитию
своей индивидуальности в активном
взаимодействии с другими людьми;
•
побуждения подростка к совершению
своего выбора в рамках, задаваемых
общей жизнью, или осознанному
изменению этих рамок при готовности
нести ответственность за себя и ход
общей жизни.
Для этого необходимо
решить следующие задачи.
1.
Совершенствование организации
пространства отдыха
Рекреации
для младших подростков также должны
быть оснащены спортивными комплексами
и иметь пространство для подвижных
игр.
2. Совершенствование
организации пространства индивидуальной
и групповой образовательной
деятельности.
Для старших подростков
характерно все более широкое и
индивидуальное использование
школьных пространств. Поэтому
необходимо и дальше совершенствовать
систему рабочих мест в медиатеке.
На базе школьных трудовых
мастерских, а также на базе школьного
пресс-центра, медиа-центра, центра
проектирования должны быть созданы
центры продуктивной деятельности
учащихся основной школы.
Поскольку
многое в основной школе делается в
игровой форме и форме театрализаций,
необходимо завершить переоснащение
и переоборудование школьного
театрального пространства.
При
этом необходимо добиваться, чтобы
вся техника, имеющаяся в школе, была
реально доступна для подростков и
могла использоваться ими в их обычной
повседневной деятельности.
3.
Совершенствование пространства
выбора.
Необходимо совершенствовать
учебный план основной школы в
направлении последовательного
увеличения числа курсов и мастерских
по выбору при усилении принципа их
системности, исходя из особенностей
программы учительской команды
каждой параллели.
Необходимо
добиваться, чтобы в каждой предметной
области у учащихся была возможность
выбирать формы и способы как освоения
материала, так и отчетности за его
освоение.
Необходимо так выстраивать
учебный процесс, чтобы у всех учащихся
была бы возможность занятий в
лабораториях школы или в окружающей
среде над самостоятельно выбранными
темами и проектами.
4.
Совершенствование характера учебных
занятий.
Необходимо добиваться,
чтобы учебным занятиям как предметным,
так и межпредметным, чаще придавался
версионный характер, когда содержание
курса или темы представляется в
виде нескольких равноправных
гипотез, различных способов работы,
как предлагаемых учителем и учениками,
так и существующих в культуре. При
этом не является обязательным придти
к единственно правильному ответу
или решению.
В учебном процессе
должны шире использоваться предметные
и межпредметные погружения,
разнообразные лабораторные и
практические занятия, образовательные
поездки и путешествия, диспуты,
конференции, самостоятельная работа
с медиасредствами, использование
Интернета и сетевых программ.
5.
Совершенствование организации
проектных форм деятельности
учащихся.
Для совершенствования
проектной деятельности в рамках
школы в целом предполагается на
основе проектной кафедры создать
школьный Проектный центр, который
должен разработать основные принципы
обучения проектной деятельности в
школе, программы модульных курсов
проектирования, а также предложить
формы оплаты труда педагогов,
курирующих детские проекты
6.
Совершенствование условий для
выращивания универсальных умений.
Сама
проектная форма организации учебного
процесса, которой в школе уделяется
большое внимание, является условием
для развития ряда универсальных
умений:
• выделять и удерживать
общие цели, ближние и стратегические
планы,
• увязывать свои интересы
с общим контекстом, c интересами
других людей;
• совершать
самостоятельный выбор позиции,
роли, темы, способа, уровня
ответственности, партнеров и
т.п.
Наряду с этим, необходимо так
организовывать учебный процесс,
чтобы в ходе занятий специально
создавать условия для активного и
осознанного освоения учащимися
предметных и универсальных умений.
Необходимо каждой кафедре разработать
перечень предметных умений и тех
способов деятельности учащихся,
при которых возможен их перевод в
универсальные.
Каждой учительской
команде необходимо четко определить
в своей программе, на освоение каких
универсальных умений и способов
деятельности будут сосредоточены
усилия педагогов в каждом учебном
году.
4.1.3.
Старшая школа
В
старшей школе главным направлением
будет создание условий для
осуществления профильного обучения
не на основе профильных классов, а
на основе индивидуальных образовательных
программ учащихся.
При этом период
обучения в старшей школе должен
быть не просто периодом подготовки
к последующему поступлению в высшие
или иные учебные заведения, а временем
дальнейшего становления у подростка
образа своего «Я», понимания своих
желаемых жизненных перспектив.
Временем выстраивания собственной
модели взаимодействия с современным
обществом и освоения способов
действования в разных социокультурных
сферах.
Обязательным условием
этого должно стать последовательное
наращивание субъектности ребенка
и углубляющаяся индивидуализация
учебного процесса, работа над
которыми должна вестись целенаправленно
в начальной и основной средней
школах. В дальнейшем должна быть
выстроена такая образовательная
система, при которой учащиеся старшей
школы в течение всего процесса
обучения находились бы в активной
личностной позиции по отношению к
своему образованию.
Для этого
необходимо создать такие условия,
чтобы старшеклассники могли принимать
непосредственное участие в организации
своего собственного образования,
начиная с формирования заказа,
разработки проекта «своей» старшей
школы и далее, разрабатывая свои
индивидуальные образовательные
программы, постоянно отслеживая
ход их реализации и корректируя их
по мере необходимости. Именно это
должно позволить им находиться в
субъектно-образовательной позиции
на протяжении всего времени обучения
в старшей школе.
Необходимо
разработать основные принципы
совмещения профилизации старшей
школы с углублением индивидуальной
направленности образовательного
процесса и его личностно-ориентированного
характера, что, на наш взгляд, отвечает
как потребностям общества, так и
запросам самих детей и их родителей.
Для
реализации поставленных целей
необходимо сосредоточить усилия
на решении следующих основных
задач.
1. Четкое определение
требований к основным типам учебных
курсов.
Традиционно все курсы
старшей школы в НПО делятся на три
основных типа: базовые предметные
курсы, спецкурсы и мастерские.
Необходимо разработать четкие
требования к этим курсам, исходя из
следующих основных задач, которые
они призваны решать.
Базовые
предметные курсы. Перед этими курсами
ставятся две основные задачи:
1)
дать учащимся общие представления
о данной научно-предметной области
и о месте данного предмета или данной
науки в жизни человека и в современном
мире;
2) освоение или развитие
некоторых универсальных умений на
материале этого конкретного предмета.
Спецкурсы реализуют задачи
углубленного изучения предметного
материала. Именно их набор определяет
конкретный личный профиль каждого
учащегося. Наполняемость этих курсов
целиком определяется предметными
кафедрами. Среди задач, решаемых
спецкурсами, возможна и работа по
подготовке к сдаче экзаменов в
ВУЗы.
Мастерские, как правило,
базируются на отдельных элементах
предметного материала или вообще
выходят за рамки обычных предметов,
изучаемых в школе. Задачи этих курсов
– прежде всего, способствовать
дальнейшему освоению учащимися тех
или иных универсалий (умений, способов
деятельности и т.д.), а также служить
их общему развитию. Программа
мастерских определяется самим
учителем, который эти курсы заявляет,
и утверждается на экспертном совете
школы.
2. Совершенствование
работы по формированию заказа
старшеклассников на свое
образование.
После завершения
девятого класса для учащихся,
решивших продолжать обучение в НПО,
уже в течение многих лет проводится
специальная летняя школа.
Необходимо
обобщить опыт ее проведения и
выделить наиболее перспективные
формы организации деятельности
учащихся, исходя из того, что основными
ее задачами являются:
• выделение
учащимися своих дефицитов и
профицитов, прежде всего в отношении
универсальных умений и способов
деятельности;
• прояснение для
детей представления о своем будущем
на данный момент их жизни;
•
формулирования пожеланий детей к
содержанию будущих курсов и к
педагогам, которые, как предполагается,
будут эти курсы вести (универсальные
умения, наращиваемые в рамках этих
курсов, формы и способы организации
деятельности и отчетности, другие
пожелания);
• составление
предположительного набора курсов,
определяемого для себя каждым
отдельным учеником.
Необходимо
дальнейшее совершенствование
принципов и форм корректировки
набора курсов и их содержания,
осуществляемого кафедрами и
преподавателями на основании этого
заказа, а также системы работы
экспертных советов по утверждению
индивидуальных образовательных
программ учащихся.
3. Совершенствование
принципов договорных отношений в
старшей школе.
Принцип договорных
отношений между школой и учащимися
играет важную роль как в развитии
субъектности учащихся, так и в
осуществлении процесса их
самоопределения. Поэтому все учащиеся
старшей школы и их родители заключают
со школой Договор на образование,
в котором указываются права и
обязанности обеих сторон. Однако в
настоящее время возникла необходимость
разработки нового типового текста
договора, а также рассмотрения
вопроса о целесообразности заключения
особых договоров между учащимися
и преподавателями, которые определяли
бы принципы работы учащихся, в том
числе и с учетом различных форм
освоения соответствующего учебного
материала (курсы, сетевые программы
и т.д.).
4. Совершенствования
принципов педагогического
сопровождения учащихся
Необходимо,
опираясь на имеющийся опыт, разработать
четкую систему регулярных, один или
два раза в семестр, собеседований
с учащимися, в ходе которых ведется
индивидуальное и коллективное
обсуждение хода выполнения
образовательных программ, трудностей
и успехов в их реализации, а также
принципов их коррекции в случаях,
когда это необходимо. Также, на
основе обобщения предшествующего
опыта, должно быть разработано
Положение о постоянном педагогическом
сопровождении учащихся и их
педагогической поддержке осуществляемой
тьюторами, выбираемыми учащимися
не только среди педагогов, работающих
в команде старшей школы, но и из
числа всех педагогов школы. Необходимо
также решить вопрос об оплате работы
педагогов-тьюторов.
5.
Совершенствование принципов
использования возможностей
макросоциума
Необходимо вести
работу по совершенствованию
организации стажировок старшеклассников
как по месту работы, в той или иной
степени соответствующему сфере
деятельности, определенной для себя
учеником, как желаемой в будущем,
так и по месту возможной учебы в
одном из учебных заведений (вузов,
колледжей), относящихся к той
образовательной области, обучение
в которой планирует для себя учащийся
после завершения школы. Необходимо
вести работу по составлению банка
возможных мест таких стажировок,
что позволит усилить их образовательный
эффект и придать им более
профориентационный характер.
Важной
особенностью модели старшей школы,
реализуемой в НПО, является также
возможность для учащихся, которые
планируют совмещать обучение в
школе с обучением в других
образовательных учреждениях (курсы,
подготовительные курсы, музыкальные
и художественные школы, спортивные
секции), включать занятия в них в
свой учебный план и соответственно
учитывать это в индивидуальной
образовательной программе. Необходимо
придать этой возможности четкий
правовой аспект, приняв соответствующее
положение и оговорив эту возможность
в соответствующих типовых договорах.
Это позволит учащимся старшей школы
в полной мере использовать возможности
Москвы как крупнейшего образовательного
пространства.
4.2.
Разработка нового поколения учебных
программ, рассчитанных на новое
содержание образования.
Переход
на новое содержание образования, а
также особенности работы НПО как
экспериментальной площадки требуют
перехода на новое поколение учебных
программ. Необходима целостная
система согласованных между собой
программ, которая помогала бы
педагогам:
• ориентироваться в
сложном поле различных экспериментов,
осуществляемых в НПО,
• находить
свое место в инновационном
пространстве,
• вырабатывать
собственные ценности и, соответственно,
собственное отношение к тем процессам,
которые разворачиваются как в школе,
так и в российском и московском
образовании.
Другой стороной этого
процесса является необходимость
прозрачности работы учителя с точки
зрения как учеников, так и их
родителей. Только полная ясность
относительно содержания предлагаемых
курсов может дать учащимся основания
для обоснованного выбора и тем самым
для составления действительно
индивидуальной образовательной
программы.
Основными элементами
системы учебных программ для основной
школы выступают:
1. Концептуальные
программы экспериментальных команд,
определяющие цели и задачи работы
данной учительской команды в целом.
Они исходят из основных идей
эксперимента и из концепции педагогики
самоопределения.
2. Программы
работы экспериментальных команд в
данном учебном году, определяющие,
на чем будет сосредоточено внимание
учителей при работе в данной
конкретной параллели, исходя из
программы эксперимента в целом и
концепции школы применительно к
данному возрасту учащихся.
3.
Предметные программы учителей,
считающих себя членами команды
и,таким образом, активными участниками
данного эксперимента. Эти программы
исходят из принципов нового содержания
образования и, реализуют основные
принципы данного конкретного
эксперимента на данном предметном
материале. Они соотнесены с программой
эксперимента и других предметных
программ и согласуются с концепцией
соответствующей кафедры.
4.
Предметные программы учителей, не
считающих себя участниками данного
эксперимента, но разделяющих основные
концептуальные положения педагогики
самоопределения. Эти программы, как
правило, рассчитаны на освоение
учениками стандартной программы и
овладение, главным образом, предметных
умений. Они учитывают концепцию
школы, опираются на концепцию кафедры
и в определенной степени учитывают
программу эксперимента.
5. Программы
отдельных мастерских и модульных
курсов, реализующих конкретные цели
и задачи эксперимента. Они, как
правило, целиком исходят из концепции
экспериментальной команды и призваны
решать специфические задачи
эксперимента, исходя из основных
концептуальных положений школы.
Для
старшей школы основными видами
программных документов выступают:
1. Концепция команды учителей,
лежащая в основе данной конкретной
модели старшей школы и исходящая
из основных концептуальных положений
педагогики самоопределения и их
базовых положений НПО относительно
организации и содержания
образовательного процесса в старшей
школе в целом.
2. Программы базовых
курсов, спецкурсов и мастерских,
исходящие из специфики курсов
данного типа, о которой говорилось
выше. Они опираются на концепцию
школы, концепции соответствующих
кафедр и не противоречат основным
концептуальных положениям команды,
взявшей на себя руководство
образовательным процессом в данной
параллели (а порой, программы
мастерских и реализуют именно эти
положения в своем содержании).
3.
Программы модульных курсов. От
предыдущих курсов эти курсы отличаются
тем, что они, как правило, на
ограниченном предметном материале
решают конкретную образовательную
задачу и рассчитаны на строго
ограниченное время. Чаще всего эта
задача связана с определенными
предметными или универсальными
умениями, но могут ставиться и другие
образовательные задачи. Программы
этих курсов обязательно согласуются
с командой данной параллели и с
кафедрами, естественно при учете
общих концептуальных положений
школы.
Основными задачами в
рамках Программы развития НПО
является:
• завершение в самое
ближайшее время оформления нового
поколения программ отдельных
курсов;
• согласование этих
программ в рамках отдельных
экспериментов;
• уточнение и
пересмотр, если это необходимо,
программ экспериментальных команд,
с конкретизацией программы на
следующий учебный год;
• утверждение
обновленных программ на экспертном
совете;
• утверждение предметных
программ на городском уровне.
4.3.
Дальнейшее развитие демократического
уклада школьной жизни
Поскольку
основными целями школы являются
всемерное развитие индивидуальности
ребенка, воспитание его как свободной
личности, которой предстоит жить в
свободном, демократически
организованном обществе,
последовательное становление его
как субъекта своего собственного
образования, то и весь уклад школьной
жизни должен быть предназначен для
реализации данных целей.
Необходимо
добиваться, чтобы уклад школьной
жизни содействовал обретению
ребенком опыта:
• демократического
поведения;
• правового решения
возникающих в сообществах людей
проблем и конфликтов;
• сотрудничества
с другими людьми на основе взаимного
уважения, толерантности, готовности
к диалогу;
• Выбора способов и
форм деятельности, линии поведения
в различных ситуациях, самостоятельного
принятия решений и ответственности
за них.
Основными задачами развития
демократического уклада школьной
жизни на современном этапе развития
НПО должны стать:
• Совершенствование
организации школы как действующей
модели открытого гражданского
общества, которая в реальной жизни
позволяет каждому гражданину школы
(ученикам, учителям, сотрудникам и
родителям) стать инициатором любого
дела для всех или какой-либо группы.
В этом плане насущной необходимостью
на данном этапе развития школы
является создание широкого
дискуссионного пространства,
касающегося всех проблем школьной
жизни. В настоящее время обсуждение
таких проблем сконцентрировано,
главным образом, в Совете школы,
однако широкое дискуссионное
пространство, включающее использование
школьной прессы, специальных
дискуссионных стендов и т.д., в школе
отсутствует. Необходимо не только
создать такое пространство, но и
привить гражданам школы (включая и
учителей) вкус к участию в его
работе.
• Дальнейшее вовлечение
подростков, учителей и родителей в
создании норм и правил совместной
жизни как системы договоров между
теми, кто в этой школе живет и
действует. При этом необходимо
учитывать, что образовательный
смысл несут в себе не только (и даже
не столько) сами нормы и правила, но
и соответствующие процедуры их
разработки, принятия и последующей
реализации.
Важнейшая задача
современного этапа развития школы
– кодификация существующего
школьного законодательства.
Необходимо не просто собрать все
законы и положения под одну обложку,
но сделать наглядной всю систему
школьных законов. При этом необходимо
строго следовать принципу обязательного
пересмотра и перепринятия тех
законов, в разработке которых не
принимали участие нынешние ученики
основной и старшей школы.
•
Дальнейшее развитие системы
демократического государственно-общественного
управления школой, при котором
учителя, учащиеся, сотрудники и
родители вместе выбирают своих
представителей в общие органы
управления.
Важнейшей задачей в
этом плане является разработка и
опробование действенной модели
Советов классов (параллелей).
Существующие модели работают очень
плохо. Необходимо выявить причину
этого и создать такую модель,
необходимость которой была бы ясна
и понятна всем гражданам школы.
4.4.
Совершенствование пространственной
организации школы
Задача
обеспечения условий для развития
индивидуальности ребенка требует
постепенного перехода от линейной
к многоукладной, пространственной
организации самой школы и
образовательного процесса в ней.
Необходимо и дальше разрабатывать
принципы взаимодействия образовательных
пространств, ориентирующихся на
создание условий для максимально
возможного развития индивидуальности
каждого ребенка.
В НПО образовательные
пространства включены в систему
целостной жизнедеятельности школы
и являются необходимым условием
для свободного, личностно
ориентированного развития каждого
ребенка. В перечень таких пространств,
кроме традиционного учебного, входят
художественно-творческое, игровое,
правовое, информационное, пространство
физической культуры и спорта,
трудовой и социальной практики.
Учитель, работающий в таких
пространствах, должен:
• становиться
соавтором и разработчиком вместе
с учащимся его собственной
образовательной траектории в данном
пространстве;
• создавать и
насыщать условия для наиболее
полного проявления и развития
индивидуальности каждого ребенка;
• являться координатором
разнообразной деятельности в
пространстве.
Пространство
художественного творчества, с одной
стороны, должно обеспечить ребенку
разнообразный выбор творческих
видов деятельности для выявления
им своих склонностей, способностей
и интересов, с другой – широкое
использование предоставляемых этим
пространством возможностей, должно
помогать ему осваивать мир и
наращивать свои способы
самовыражения.
Для этого в школе
должны наращиваться условия, когда
разнообразнейшая художественная
творческая деятельность как бы
пронизывает и наполняет всю школьную
жизнь. Задача учителя при этом —
опираясь на имеющиеся возможности
данного пространства, помочь ребенку
в поисках культурных форм и способов
решения актуальных для него проблем.
Необходимо создавать условия,
помогающие подростку узнать и
освоить «свое» в мире культуры,
выделить свои ценности, приоткрыть
пути возможного расширения зоны
своего интереса в искусстве и
культуре.
Кроме главной, существуют
еще две очень важные задачи: создание
условий, в которых возможно общение
подростков по поводу искусства и
всей мировой художественной культуры,
и помощь подростку в поисках
художественных средств для
собственного самовыражения.
В
связи с этим основными задачами
развития пространства художественного
творчества на данном этапе являются:
•
Разработка и включение в учебный
план соответствующих курсов
специальных модулей, связанных с
компьютерным дизайном. При этом
необходима совместная разработка
и проведение таких модулей учителями
информатики и предметов художественного
цикла.
• Оснащение школьной
видеотеки специальными компьютерами,
позволяющими эффективно работать
с видеоматериалами, как снятыми
самими детьми, так и являющимися
фрагментами произведений
киноискусства.
Игровое
пространство. Игровая методика
рассматривается в нашей школе как
одна из основ образовательного
процесса. Основными принципами
образовательных игр при этом
выступают:
• понимание ребенком
смысла происходящего, целей и задач
осуществляемой деятельности (игра
запускается в результате совместного
решения учителей и учеников после
обсуждения целей и условий);
•
участие детей во всех этапах
проектирования и организации
подобных игр (дети вместе со взрослыми,
и чем дальше, тем больше, участвуют
в разработке принципов, условий игр
отдельных их этапов, становясь
постепенно в позиции игротехников);
•
наличие полей выбора (форм, способов
деятельности, роли, позиции и т.д.),
создающих для ученика естественную
потребность самоопределения (ученик
выбирает как степень своего участия
в игре, так и формы этого участия,
свои личные цели и задачи);
•
элемент открытой пролонгированной
командной или индивидуальной
состязательности, позволяющей
ребенку постоянно отслеживать свое
место и свою позицию в происходящем
процессе;
• наличие зримого
завершения, результата деятельности,
значимого не только для участников
игры, но и для окружающей их социальной
среды (результатом таких игр могут
быть школьные музеи, спектакли,
общешкольные праздники);
• наличие
«полей рефлексии» как в ткани самой
игры, так и по ее завершении, обращающих
ребенка к самому себе и своему
продвижению в ходе этой игры. Таким
образом, игра выступает как отдельный
самостоятельный проект, а процесс
образования строится как цикл таких
взаимосвязанных проектов, имеющих
единую направленность и зримые,
понятные для ребенка основания.
В
плане дальнейшего совершенствования
игрового пространства необходимо:
•
создание «банка игр», в котором не
только накапливались бы описания
игр, проводимых различными учительскими
командами, но и обобщались бы методики
и технологии игровых образовательных
проектов в целом;
• обобщение
опыта и разработка принципов
межвозрастного взаимодействия,
когда учащиеся старших классов
выступают в роли «игротехников» в
игровых образовательных проектах
для младших ребят;
• проведение
с учителями специальных обучающих
семинаров, помогающих освоить
технологию разработки и методику
проведения игровых образовательных
проектов на разных ступенях школьного
образования.
Правовое пространство.
Эффективность гражданского
образования в школе во многом зависит
от того насколько атмосфера школьной
жизни, образовательный процесс,
взаимоотношения учителей и учеников,
учеников между собой, разрешение
всевозможных проблем и конфликтов,
нормы и правила школьной жизни будут
демократичными по существу и
основываться на праве.
Поэтому,
помимо задач, связанных с
совершенствованием демократического
уклада школьной жизни, важнейшими
задачами совершенствования правового
пространства школы на данном этапе
являются:
• разработка единой
сквозной программы курса граждановедения
для основной школы (с 5 по 8 классы),
учитывающего как особенности
программ различных учительских
команд, так и особенности курса
граждановедения для девятых классов,
являющегося основным базовым курсом
граждановедения в школе;
• создание
специальной школьной юридической
консультации из числа старшеклассников
и учителей, в задачу которой входило
бы не только оказание правовой
помощи ученикам, но и экспертиза
решений различных школьных органов
власти, организаций и объединений
на соответствие школьному и
российскому законодательству;
•
организация специальных обучающих
семинаров с учителями школы по опыту
использования школьного законодательства
в различных образовательных
ситуациях.
Пространство физической
культуры и спорта. В плане развития
данного пространства педагогика
самоопределения исходит из принципа,
что бессмысленно работать с физической
культурой человека, но можно и нужно
работать над созданием условий, в
которых сам человек обустраивает
свою физическую культуру, удовлетворяет
свои потребности и запросы в этой
области жизнедеятельности.
Именно
поэтому наша школа старается
предоставить каждому ребенку и
взрослому широкий спектр возможностей
для самостоятельных занятий или
занятий по выбору с наставником.
Это различные спортивные залы и
стадионы, спортивно-игровые комплексы
на улице, в рекреациях и холлах
школы, столы для настольного тенниса
и детские комплексы в начальной
школе. В спортивно-физкультурное
пространство мы включаем также
спортивные кружки и секции,
соревнования на городских спортивных
площадках, школьные спортивные
соревнования, туристические походы
и поездки. И как запускающий ребенка
во все эти пространства – урок
физической культуры.
Вместе с тем,
в плане совершенствования данного
пространства предстоит решить еще
много задач. Главными среди них на
данном этапе развития школы
являются:
• согласование программы
кафедры физической культуры с
программами учительских команд и
разработка отдельных программ для
каждой параллели, исходя из
особенностей соответствующих
экспериментов;
• разработка и
создание специального спортивно-игрового
тренажерного комплекса на школьном
дворе и программу активного его
использования в режиме полного
дна;
• совершенствование
информационного пространства,
посвященного основным событиям
спортивной жизни как в стране, так
и во всем мире, разработка способов,
помогающих каждому школьнику найти
свой интерес в разнообразном
спортивном мире.
Пространство
трудовой и социальной практики. При
развитии и совершенствовании
деятельности данного пространства
мы исходим из того, что его основными
принципами являются:
• вместо
задачи предпрофессиональной
подготовки - приобретение опыта
реальной деятельности и отношения
к ней через передачу опыта мастером;
• обеспечение выбора не только
мастерской, но и своего дела в ней,
своей позиции;
• сменяемость
мастерских через определенный
промежуток времени;
• обеспечение
права на творчество, возможность
помимо выполнения заказов изготовить
в мастерской все, что важно ученику
в данный момент его жизни. Задачами
мастера в отличие от учителя труда
является, прежде всего, создание
условий, при которых ребенок
-
открывает в самом себе нечто новое,
доселе неизвестное,
- осваивает
новые универсальные умения (способы
работы, отношение к труду, взаимодействие
с партнерами и т.п.),
- приобретает
умение «думать руками», избавляется
от беспомощности в обычной
жизни.
Главными задачами школы в
плане совершенствования и развития
данного пространства являются:
•
создание нескольких постоянных
площадок для организации
социально-трудовой практики учащихся,
прежде всего, в местах, связанных с
отношениями рыночного типа и решением
современных социальных проблем
(торговая фирма, банк, фирма по
производству товаров и услуг, работы
по благоустройству микрорайона,
уход и помощь больным и престарелым,
и т.п.);
• обобщение опыта,
наработанного командами разных
параллелей и разработка единой
системы социальной практики с учетом
как возрастных особенностей учащихся,
так и реальных возможностей микро
и макросоциума (родители, выпускники,
заинтересованные в сотрудничестве
городские организации);
• разработка
и апробация системы
социально-образовательного статуса
школьника, основанного на его
активном участии в конкретных
социально- значимых проектах и на
результатах освоения им различных
профессиональных компетентностей
(проект «Города мастеров»), введение
этой системы в рамки традиционной
«деловой игры», проводимой в школе.
4.5.
Разработка новых возможностей
использования полного дня в
образовательном процессе Школы
самоопределения.
В
отличие от традиционной системы
ГПД, самостоятельной по отношению
к учебной части дня, полный день –
это организация целостной
жизнедеятельности в течение всего
школьного дня, которая должна быть
гибкой, изменчивой и вариативной.
В такой системе ребенок, тем более,
подросток, должен иметь возможность
участвовать в планировании этой
жизнедеятельности, влиять на ход
событий. Таким образом, здесь также
может и должно происходить становление
субъектной позиции учащегося по
отношению к своему образованию.
В
ближайшее время в рамках развития
школы должны быть решены следующие
основные задачи:
• разработка и
апробация новых принципов домашнего
задания при режиме полного дня в
рамках модели целостной
жизнедеятельности;
• разработка
и принятие нового функционала
педагогов-воспитателей, работающих
в режиме полного дня, обеспечивающего
единство образовательного и
воспитательного процесса в рамках
модели целостной жизнедеятельности;
•
совершенствование принципов
пространственной организации школы
исходя из необходимости согласования
режима деятельности различных
пространств в рамках полного дня;
5.
Риски и минимизация их влияния
Основными
возможными рисками в ходе реализации
данной программы являются:
•
Возможное отставание уровня
ответственности отдельных учащихся
за результаты своего собственного
образования по сравнению с уровнем
освоения ими тех степеней свободы
и выбора, которые предоставляются
школьным образовательным пространством.
• Разрыв между представлениями
родителей о целях и задачах образования
в отношении их детей и целями и
задачами школы, исходящими из ее
концептуальных положений.
•
Неготовность ряда учителей к переходу
на новую образовательную парадигму.
•
Различие в оценочных представлениях
о результатах деятельности школы
и об образовательном продвижении
учащихся, сложившихся у коллектива
школы на основе ее концептуальных
положений, и у органов образования,
исходящих из традиционных форм
оценки его качества.
Для минимизации
данных рисков необходимо активнее
вести работу по формированию у всех
участников образовательного процесса
субъектной позиции. Опыт работы НПО
за последние 10 лет показывает, что
в тех случаях, когда усилия всей
команды учителей целенаправленно
сосредотачиваются на становлении
учащихся как субъектов своего
собственного образования, проблемы
с ответственностью учащихся к
моменту перехода их в старшую среднюю
школу практически решаются. Необходимо
также более целенаправленно развивать
систему индивидуального педагогического
сопровождения тех учеников, у которых
в силу их личностных особенностей
процесс становления ответственности
отстает по сравнению с основной
массой детей. Кроме того, необходимо
добиваться тесного сотрудничества
родителей со школой. Работа по
развитию такого сотрудничества
ведется в НПО достаточно целенаправленно.
Однако на пути действительного
превращения родителей в полноправных
участников и организаторов
образовательного процесса своих
детей существует еще много проблем.
Решение ряда задач, поставленных
данной программой, также должно
способствовать достижению данной
цели. Наконец, важнейшим условием
успешной работы школы в рамках новой
образовательной парадигмы является
скорейшая разработка системы
измерителей и способов оценки
качества, которые могут работать в
условиях образовательного процесса,
ориентированного на развитие
универсальных умений, базовых
способностей и ключевых компетентностей.
Эта задача поставлена перед научной
лабораторией НПО и будет решаться
в ходе реализации данной программы
6.
Экспертиза и мониторинг достижения
запланированного результата
Достижения,
недостатки, ресурсы и риски проводимой
работы определяются прежде всего
в ходе проведения регулярных
детско–взрослых экспертиз. Технология
такой экспертизы разработана и
апробирована в ходе 18 действ, как в
Школе самоопределения, так и в 12
школах различных регионов страны.
Экспертизе подвергается прежде
всего ход реализации вышеизложенных
задач, усиление и многообразие
создаваемых условий для развития
индивидуальности ребенка. Личностные
продвижения ребенка обсуждаются в
разных формах с учетом возраста в
процессе само- и взаимооценки на
различного рола консилиумах с
участием детей, родителей и педагогов.
Генеральный
директор НПО «Школа самоопределения»,
кандидат педагогических наук,
профессор
А.Н. Тубельский
Cтатья
опубликована на сайте "НПО Школа
Самоопределения // Школа
№734":
http://734.com1.ru
Адрес
статьи:
http://734.com1.ru/modules/myarticles/article.php?storyid=264
|
