ДОшкольники с НЗ / Основные подходы

Основные подходы к разработке технологий в физическом воспитании дошкольников с нарушениями здоровья

По технологией мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Классификация А.А. Машиньяна построена на основе таксономии педагогических целей, в соответствии с которыми учитель выполняет организационно-управляющую функцию:

• проектирования и планирования учебного процесса;

• создания средств обучения; формирования понятий и других теоретических знаний;

• формирование теоретических умений;

• формирование экспериментально-практических умений.

А.А. Машиньяна два принципиальных подхода к понятию педагогическая технология

1. жесткая последовательность определенных операций приводящая к желаемому результату (частная технология);

2. гибкое регулируемое взаимодействие элементов учебного процесса, гарантирующее достижение ожидаемого результата обучения при оптимальных затратах сил и времени субъектов (общая технология).

Блок управления (цели, учебные планы,

планирование, программы)

Блок содержательный

(содержание материала –

основное и вариативное,

задания и вопросы) Блок процессуальный

(формы, методы, средства, организация УПД)

Блок контрольный (тесты,

проверочные задания,

контрольные работы, задания и вопросы)

Модель процесса конструирования технологии обучения

Источники:

содержание предмета,

знания о процессе усвоения,

знания о процессе обучения

Факторы:

цели, способности и особенности УПД, интерес

Принципы обучения: дидактические, частнометодические. Критерии

Технологии обучения физике

формирования физических понятий

обучения решению физических задач

формирования экспериментальных умений

обобщения знаний.

Гурина Т.А. К вопросу о понятии педагогической технологии //Вуз. Здоровье. Интеллект.

2002.

Разрабатываемая общая технология представляет собой комплекс частных (жестких) технологий, основными среди которых являются: технология формирования физических понятий, технология обучению решению физических задач, технология формирования экспериментальных умений, технология обобщения знаний.

---

Для определения уровня ценностных ориентаций по отношению к боксу применялся переработанный опросник В.А. Масленникова

Модульная тренировочная технология, суть которой заключается в точечном воздействии на основные группы мышц для ускоренного развития скоростно-силовых качеств. Технология имеет следующие параметры: 3-4 серии упражнений длительностью не более 30 секунд, выполняемых по методу круговой тренировки; длительность отдыха 1 минута между упражнениями и сериями и продолжительность упражнений тренировочного модуля 10-12 минут, которые выполняются в основной части урока в течение 6-8 недель по 3 занятия

В различных видах физических упражнений, где результат определяется не столько абсолютной силой, сколько быстротой движений, ведущим направлением подготовки является развитие скоростных способностей. К числу скоростно-силовых способностей В.И.Лях (91) относит такое их проявление как "взрывная сила" — способность по ходу выполнения двигательного действия достигать максимальных показателей силы в возможно короткое время.

Гипотеза. Предполагается, что модульная тренировочная технология с концентрированным использованием скоростно-силовых упражнений в основной части урока будет в большей степени, чем традиционная методика физического воспитания младших школьников, соответствовать биологическим законам адаптации к стрессовым воздействиям, вызываемым тренирующими нагрузками, и позволит существенно повысить уровень скоростно-силовых качеств у младших школьников в сенситивный период развития этих качеств. Задачи: 1) изучить теоретико-методические предпосылки построения учебно-тренировочной технологии для реализации в сенситивном периоде процесса стимулируемого развития способностей к концентрации усилий в рабочих фазах двигательных действий у обучающихся начальной школы;

2) определить уровень скоростно-силовой подготовленности учащихся младших классов; 3) исследовать реакции организма учащихся на упражнения различной длительности, направленные на стимулируемое развитие их скоростно-силовых качеств; 4) разработать модульную тренировочную технологию стимулируемого развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет в условиях урока физической культуры в начальной школе в пуловом режиме тренирующих воздействий; 5) исследовать эффективность экспериментальной модульной тренировочной технологии для развития скоростно-силовых качеств у младших школьников. Научная новизна: - предложен мезоцикл модульной тренировочной технологии развития скоростно-силовых качеств младших школьников, включенный в реальный процесс физического воспитания в общеобразовательной школе; - решена задача минимизации средств для развития скоростно-силовых качеств в урочное время в сенситивный период, приходящийся на младший школьный возраст; - повышена эффективность стимулируемого развития скоростно-силовых качеств испытуемых по сравнению с общепринятыми методиками физического воспитания детей этой возрастной группы.

Практическая значимость.

1. Разработана в результате проведенных исследований педагогическая технология, включающая в себя выполнение 3-4 серий двух тренировочных упражнений в течение 30 секунд каждое через 1 минуту отдыха после каждого упражнения и серии упражнений длительностью применения — 6-8 недель по 3 урока еженедельно.

2. Предложена технология, позволяющая более эффективно использовать время школьного урока для развития скоростно-силовых качеств у младших школьников 9-10 лет.

3. Разработана батарея тестов для оценки скоростно-силовых качеств младших школьников.

Предложена учебно-тренировочная технология, развивающая интерес обучающихся к урокам физической культуры, которая позволяет существенно повысить уровень качества, объем и интенсивность их двигательной активности и создать условия для формирования их физического здоровья. В раннем возрасте доминируют показатели физического развития, зависящие, в первую очередь, от наследственности, характера питания, быта, воздействия внешних условий (педагогических) сказываются в меньшей степени¹.

Целесообразность придания этапу начальной подготовки в спорте оздоровительной направленности: устранение недостатков в физическом развитии, формирование элементарной основы системы движений, укрепление опорно-двигательного аппарата, повышению разносторонней подготовленности, закаливанию организма².

Исследование показало, что 80 % детей, тренировавшихся в период начального обучения по интересной и разнообразной программе, закрепились в секции после 8 месяцев занятий, в то время как 50 % их сверстников, которых опытный тренер с первых дней занятий ориентировал на высокие спортивные достижения, покинули группу³

1 Гришин А.В., Речапов Д.С. Результаты мониторинга физического здоровья детей 7 – 17 лет в Уральском федеральном округе (результаты 2002 – 2003 г.г.)//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.2005. № 4. С. 13 – 15.

2 Гришин А.В., Речапов Д.С. Результаты мониторинга физического здоровья детей 7 – 17 лет в Уральском федеральном округе (результаты 2002 – 2003 г.г.)//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.2005. № 4. С. 14.

3 Томилин К.Г., Швец А.А. Типология спортсменов и индивидуализация начального обучения в парусном спорте //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.2005. № 4. С. 32 - 36.