Программа Цирулик Проснякова
.pdf
4 класс (34 часа)
Лоскутная мозаика |
3 |
ч |
Вышивание |
4 ч |
|
Папье маше |
4 ч |
|
Роспись ткани |
3 |
ч |
Вязание |
4 |
ч |
Конструирование из растений |
2 |
ч |
Объемное конструирование |
|
|
и моделирование из бумаги и картона |
5 |
ч |
Конструирование и моделирование |
|
|
из разных материалов |
4 |
ч |
Объемное моделирование из ткани |
4 |
ч |
Работа с конструктором |
1 |
ч |
МАТЕРИАЛЬНО?ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Работа по данному курсу обеспечи вается УМК:
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Техно логия. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литерату ра»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Техно логия. Уроки творчества: Учебник для 2 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Техно логия. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., На гель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Руч ное творчество: Учебник для 4 класса. Са мара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Проснякова Т.Н. Школа волшебников: Рабочая тетрадь для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда тельский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Цирулик Г.Э., Хлебнико ва С.И. Бумажные фантазии. Тетрадь для практических работ (приложение к учебни ку «Технология. Умные руки». 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литерату ра»: Издательский дом «Федоров».
Проснякова Т.Н. Волшебные секреты: Рабочая тетрадь для 2 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда тельский дом «Федоров».
Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методи ческие рекомендации к учебникам «Техно логия» для 1, 2 классов. Самара: Изда тельство «Учебная литература»: Издатель ский дом «Федоров».
Цирулик Н.А. Методические рекоменда ции к учебнику «Технология. Твори, выду мывай, пробуй!». 3 класс. Самара: Изда
тельство «Учебная литература»: Издатель ский дом «Федоров».
Цирулик Н.А. Методические рекомен дации к учебнику «Технология. Ручное творчество». 4 класс. Самара: Издатель ство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (обо рудование):
■индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой ра боты;
■инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско технологических задач: нож ницы школьные со скругленными концами
иножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в иголь нице, нитковдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом
илепки, простой и цветной карандаши,
фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с про волокой.
■ материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержа нием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепирован ная, калька, копировальная, бумажные сал фетки, страницы журналов), картон (обыч ный, цветной, гофрированный), ткань (од нотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, му лине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природ ные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баноч ки, крышки, картонные коробочки и т.д.), пуговицы, наборы «Конструктор».
209
210
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
|
|
|
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– положительное отно |
– внутренняя позиция школь |
– ориентация на принятие образа |
– внутренняя позиция школьника на уровне по |
|||
шение к занятиям пред |
ника на уровне положительно |
«хорошего ученика»; |
ложительного отношения к школе, ориентации |
|||
практическойметно дея |
го отношения к школе и заня |
– ориентация на анализ соответствия |
на содержательные моменты школьной действи |
|||
тельностью; |
|
тиям практическойпредметно |
результатов своей деятельности тре |
тельности и принятия образа «хорошего учени |
||
– представление о при |
деятельностью; |
бованиям конкретной учебной задачи; |
ка»; |
|||
чинах успеха в предмет |
– интерес к предметноиссле |
– предпосылки для готовности само |
– широкая мотивационная основа учебной дея |
|||
практическойно дея |
довательской |
деятельности, |
стоятельно оценивать успешность |
тельности, включая социальные, познаваучебно |
||
тельности; |
|
предложенной в учебнике; |
своей деятельности на основе предло |
тельные внешние мотивы; |
||
– первоначальная ори |
– ориентация на понимание |
женных критериев; |
– познавательныйучебно интерес к учебному |
|||
ентация на оценку ре |
предложений и оценок учите |
– положительное отношение к преоб |
материалу и способам решения новой задачи; |
|||
зультатов собственной |
лей и товарищей; |
разовательной творческой деятель |
– ориентация на понимание причин успеха |
|||
практичеспредметно |
– понимание причин успеха |
ности; |
в учебной деятельности, в т. ч. на самоанализ |
|||
кой деятельности; |
в учебе; |
|
– осознание своей ответственности |
и самоконтроль результата, на анализ соответ |
||
– интерес к отдельным |
– ориентация на оценку ре |
за общее дело; |
ствия результатов требованиям конкретной зада |
|||
видам пракпредметно |
зультатов собственной пред |
– ориентация на оценку результатов |
чи, на понимание предложений и оценок учите |
|||
тической деятельности; |
практическойметно деятель |
коллективной деятельности; |
лей, товарищей, родителей и других людей; |
|||
– |
этические |
чувства |
ности; |
|
– уважение к чужому труду и резуль |
– способность к самооценке на основе критериев |
(стыда, вины, |
совести) |
– умение оценивать работы од |
татам труда; |
успешности учебной деятельности; |
||
на основе анализа прос |
ноклассников на основе задан |
– уважение к культурным традициям |
– осознание себя как гражданина России; |
|||
тых |
жизненных ситуа |
ных критериев успешности |
своего народа; |
– осознание смысла и нравственного содержания |
||
ций; |
|
учебной деятельности; |
– представление о себе как граждани |
собственных поступков и поступков других лю |
||
– знание основных мо |
– этические |
чувства (стыда, |
не России; |
дей; |
||
ральных норм |
поведе |
вины, совести) на основе ана |
– понимание нравственного содержа |
– знание основных моральных норм и проекция |
||
ния; |
|
лиза собственных поступков |
ния собственных поступков и поступ |
этих норм на собственные поступки; |
||
– знания о гигиене учеб |
и поступков одноклассников; |
ков окружающих людей; |
– этические чувства (стыда, вины, совести) как |
|||
ного труда и организа |
– интерес к различным видам |
– ориентация в поведении на приня |
регуляторы морального поведения; |
|||
ции рабочего места. |
технологическонструкторско |
тые моральные нормы; |
– понимание чувств одноклассников, учителей, |
|||
|
|
|
кой деятельности. |
– понимание чувств окружающих |
других людей и сопереживание им; |
|
|
|
|
|
|
людей; |
– эстетические чувства на основе знакомства |
|
|
|
|
|
– готовность следовать в своей дея |
с мировой и отечественной материальной культу |
|
|
|
|
|
тельности нормам природоохранного, |
рой. |
|
|
|
|
|
здоровьесберегающего поведения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции |
– первоначальной ориентации |
– внутренней позиции обучающегося |
– внутренней позиции обучающегося на уровне |
школьника на уровне по |
на оценку результатов кол |
на уровне положительного отноше |
понимания необходимости учения, выраженного |
ложительного отноше |
лективной деятельности; |
ния к образовательному учреждению, |
в преобладании познавательныхучебно мотивов |
ния к школе; |
|
понимания необходимости учения; |
и предпочтений социального способа оценки зна |
|
|
|
ний; |
|
|
|
|
– |
первичных умений |
– понимания значения пред |
– широких социальных и поучебно |
– выраженной устойчивой познавательучебно |
|
оценки работ и ответов |
практическойметно деятель |
знавательных мотивов учения; |
ной мотивации учения; |
||
одноклассников на осно |
ности в жизни; |
|
– познавательногоучебно интереса |
– устойчивого познавательногоучебно интереса |
|
ве заданных критериев |
– ориентации на анализ соот |
к нахождению разных способов реше |
к новым общим способам решения задач; |
||
успешности учебной дея |
ветствия результатов труда |
ния учебной задачи; |
– адекватного понимания причин успешности |
||
тельности; |
требованиям |
конкретной |
– способности к самооценке на основе |
(неуспешности) учебной деятельности; |
|
– |
познавательного ин |
учебной задачи; |
|
критериев успешности учебной дея |
– адекватной дифференцированной самооценки |
тереса к занятиям пред |
– способности |
к самооценке |
тельности; |
на основе критерия успешности реализации со |
|
м е т н о п р а к т и ч е с к о й |
на основе заданных критериев |
– сопереживания другим людям; |
циальной роли «хорошего ученика»; |
||
деятельностью; |
успешности учебной деятель |
– следования в поведении моральным |
– морального сознания, способности к решению |
||
– представления о цен |
ности; |
|
нормам и этическим требованиям; |
моральных проблем на основе учета позиции |
|
ности природного мира |
– представления о себе как |
– осознания себя как гражданина |
партнеров в общении, устойчивого следования |
||
для практической дея |
гражданине России; |
России; |
в поведении моральным нормам и этическим |
||
тельности человека. |
– уважения к |
культурным |
– чувства прекрасного и эстетичес |
требованиям; |
|
|
|
традициям своей страны, сво |
ких чувств на основе знакомства |
– осознанных устойчивых эстетических пред |
|
|
|
его народа; |
|
с материалами курса по технологии; |
почтений и ориентации на искусство как значи |
|
|
– ориентации в поведении на |
– готовности следовать в своей дея |
мую сферу человеческой жизни; |
|
|
|
принятые моральные нормы; |
тельности нормам природоохранно |
– эмпатии как осознанного понимания чувств |
|
|
|
– понимания чувств одноклас |
го, здоровьесберегающего поведения. |
других людей и сопереживания им, выражающих |
|
|
|
сников и учителей. |
|
ся в поступках, направленных на помощь и обес |
|
|
|
|
|
|
печение благополучия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные универсальные учебные действия |
||
|
|
|
|
|
|
Обучающийся научится: |
|
|
|
|
|
|
|||
|
– понимать смысл инст |
– принимать и сохранять учеб |
– следовать установленным прави |
– принимать и сохранять учебную задачу; |
|||
|
рукции учителя и при |
ную задачу; |
лам в планировании и контроле спо |
– учитывать выделенные учителем ориентиры |
|||
|
нимать учебную задачу; |
– учитывать выделенные учи |
соба действия; |
действия в новом учебном материале; |
|||
|
– понимать выделенные |
телем ориентиры действия |
– в сотрудничестве с учителем и од |
– планировать свои действия в соответствии |
|||
|
учителем |
ориентиры |
в новом учебном материале; |
ноклассниками контролировать и оце |
с поставленной задачей и условиями ее реализа |
||
|
действия в учебном ма |
– принимать установленные |
нивать свои действия при работе |
ции, в т.ч. во внутреннем плане; |
|||
|
териале; |
|
|
|
правила в планировании и |
с учебным материалом; |
– следовать установленным правилам в планиро |
|
– проговаривать |
вслух |
контроле способа решения; |
– отбирать адекватные средства дос |
вании и контроле способа решения; |
||
|
п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь |
– в сотрудничестве с учителем |
тижения цели деятельности; |
– осуществлять пошаговый и итоговый контроль |
|||
|
производимых |
дейст |
находить несколько вариантов |
– вносить необходимые коррективы |
по результату; |
||
|
вий, составляющих ос |
решения учебной задачи; |
в действия на основе принятых пра |
– адекватно воспринимать предложения и оцен |
|||
|
нову осваиваемой |
дея |
– под руководством учителя |
вил; |
ку учителей, товарищей, родителей и других |
||
|
тельности; |
|
|
|
осуществлять пошаговый конт |
– действовать в учебном сотрудниче |
людей; |
|
– оценивать |
совместно |
роль по результату; |
стве в соответствии с принятой |
– различать способ и результат действия; |
||
|
с учителем или одно |
– принимать роль в учебном |
ролью; |
– вносить необходимые коррективы в действие |
|||
|
классниками результат |
сотрудничестве; |
– адекватно воспринимать оценку |
после его завершения на основе его оценки и уче |
|||
|
своих действий, вносить |
– умению проговаривать свои |
своей работы учителями, товарища |
та сделанных ошибок. |
|||
|
соответствующие |
кор |
действия после завершения |
ми, другими лицами. |
|
||
|
рективы; |
|
|
|
работы. |
|
|
|
– первоначальному уме |
|
|
|
|||
|
нию проговаривать свои |
|
|
|
|||
211 |
действия в |
ретроспек |
|
|
|
||
тивном плане. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
|
|
|
|
|
|
|
||
212 |
|
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся получит возможность научиться: |
|||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
||||
|
– адекватно восприни |
– контролировать и оцени |
– в сотрудничестве с учителем ста |
– самостоятельно находить несколько вариан |
||||
|
мать оценку своей рабо |
вать свои действия при сот |
вить новые учебные задачи; |
тов решения учебной задачи, представленной |
||||
|
ты учителями, товари |
рудничестве с учителем и од |
– осуществлять предвосхищающий |
на разных уровнях; |
||||
|
щами; |
|
ноклассниками; |
|
контроль по способу действия; |
– в сотрудничестве с учителем ставить новые |
||
|
– |
в |
сотрудничестве с |
– преобразовывать практи |
– самостоятельно находить не |
учебные задачи; |
||
|
учителем и одноклас |
ческую задачу в познаватель |
сколько вариантов решения учебной |
– самостоятельно учитывать выделенные учи |
||||
|
сниками |
находить не |
ную; |
|
задачи, представленной на наглядно |
телем ориентиры действия в новом учебном |
||
|
сколько вариантов ре |
– проявлять познавательную |
образном и логическомсловесно уров |
материале; |
||||
|
шения учебной задачи; |
инициативу в учебном со |
нях; |
– осуществлять констатирующий и предвосхи |
||||
|
– |
под |
руководством |
трудничестве; |
|
– адекватно оценивать правиль |
щающий контроль по результату и способу |
|
|
учителя |
осуществлять |
– самостоятельно адекватно |
ность выполнения действий и вно |
действия; |
|||
|
констатирующий конт |
оценивать правильность вы |
сить необходимые коррективы в кон |
– проявлять познавательную инициативу в |
||||
|
роль по результату. |
полнения действия и вносить |
це действия с учебным материалом. |
учебном сотрудничестве; |
||||
|
|
|
|
|
необходимые коррективы в кон |
|
– адекватно оценивать правильность выполне |
|
|
|
|
|
|
це действия. |
|
|
ния действия и вносить необходимые корректи |
|
|
|
|
|
|
|
|
вы как по ходу работы, так и по ее завершению. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные универсальные учебные действия |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся научится: |
|
|
|
|
|
|
||||
|
– под руководством учи |
– пользоваться знаками, сим |
– осуществлять поиск нужного по |
– осуществлять поиск необходимой информации |
||||
|
теля |
осуществлять по |
волами, таблицами, схемами, |
знавательного материала в дополни |
для выполнения учебных заданий с использова |
|||
|
иск |
нужной информа |
приведенными в учебной ли |
тельных изданиях; в соответствую |
нием учебной литературы, энциклопедий, спра |
|||
|
ции в учебнике и учеб |
тературе; |
|
щих возрасту словарях и справочни |
вочников, в открытом информационном прост |
|||
|
ных пособиях; |
– строить небольшие сообще |
ках; |
ранстве; |
||||
|
– понимать знаки, сим |
ния в устной форме; |
– владеть общими приемами решения |
– использовать символическиезнаково средства, |
||||
|
волы, модели, схемы, |
– находить в материалах учеб |
задач; |
в том числе модели и схемы для решения задач; |
||||
|
приведенные в учебнике |
ника ответ на заданный воп |
– работать с информацией, представ |
– ориентироваться на разнообразие способов ре |
||||
|
и учебных пособиях; |
рос; |
|
ленной в форме текста, рисунка, схе |
шения задач; |
|||
|
– |
понимать заданный |
– ориентироваться на возмож |
мы, чертежа; |
– устанавливать следственныепричинно связи |
|||
|
вопрос, |
в соответствии |
ное разнообразие способов вы |
– находить информацию, заданную |
в изучаемом круге явлений; |
|||
|
с |
ним |
строить ответ |
полнения задания; |
в тексте в явном виде; |
– строить рассуждения об объекте, его строении, |
||
|
в устной форме; |
– осуществлять анализ объек |
– передавать собеседнику важную |
свойствах, связях; |
||||
|
– анализировать объек |
тов с выделением существен |
для решаемой задачи информацию; |
– строить речевое высказывание в устной и пись |
||||
|
ты труда с выделением |
ных и несущественных при |
– строить небольшие сообщения |
менной форме; |
||||
|
их существенных приз |
знаков; |
|
в устной и письменной форме; |
– использовать такие виды чтения, как ознакоми |
|||
|
наков; |
|
– осознанно читать тексты |
– находить вместе с одноклассниками |
тельное, изучающее и поисковое; |
|||
|
– проводить в сотрудни |
с целью освоения и использо |
разные способы решения учебной за |
– воспринимать и анализировать сообщения |
||||
|
честве с учителем срав |
вания информации; |
дачи; |
и важнейшие их компоненты – тексты; |
||||
|
нение и классификацию |
– сравнивать между собой два |
– умению смыслового восприятия |
– работать с информацией, представленной |
||||
|
объектов труда по задан |
объекта, выделяя |
существен |
познавательных текстов; |
в форме текста, схемы, чертежа; |
|||
|
ным основаниям; |
ные признаки; |
|
– выделять ряд признаков в изучае |
– анализировать изучаемые объекты с выделени |
|||
|
– |
обобщать: выделять |
– устанавливать |
причинно |
мых объектах, в т.ч. на основе их |
ем существенных и несущественных признаков; |
||
|
класс объектов по задан |
следственные связи в изучае |
сравнения; |
– осуществлять синтез как составление целого |
||||
|
ному признаку. |
мом круге явлений; |
|
из частей; |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
213
|
– |
обобщать: выделять класс |
– проводить сравнение и классифи |
– проводить сравнение, сериацию и классифика |
|
|
объектов как по |
заданному |
кацию по самостоятельно выделен |
цию изучаемых объектов по заданным крите |
|
|
признаку, так и самостоя |
ным основаниям; |
риям; |
||
|
тельно; |
|
– обобщать на основе выделения |
– обобщать, самостоятельно выделяя ряд или |
|
|
– |
подводить анализируемые |
сущностной связи; |
класс объектов; |
|
|
объекты под понятия разного |
– подводить анализируемые объекты |
– подводить анализируемые объекты под поня |
||
|
уровня обобщения; |
|
под понятия разного уровня обобще |
тие на основе выделения существенных призна |
|
|
– |
устанавливать |
аналогии |
ния; |
ков и их синтеза; |
|
между изучаемым материалом |
– проводить аналогии между изучае |
– устанавливать аналогии; |
||
|
и собственным опытом. |
мым материалом и собственным опы |
– владеть рядом общих приемов решения задач. |
||
|
|
|
|
том. |
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся получит возможность научиться:
– продуктивно пользо |
– строить небольшие сообще |
– осуществлять расширенный поиск |
– осуществлять расширенный поиск информа |
||||
ваться знаками, симво |
ния в устной форме; |
информации в соответствии с зада |
ции с использованием ресурсов библиотек и Ин |
||||
лами, таблицами, схема |
– выделять |
информацию из |
ниями учителя с использованием ре |
тернета; |
|||
ми, приведенными в учеб |
сообщений разных видов (в т.ч. |
сурсов библиотек, поисковых систем, |
– осознанно и произвольно строить сообщения |
||||
ной литературе; |
текстов) в |
соответствии |
медиаресурсов; |
в устной и письменной форме; |
|||
– |
основам |
смыслового |
с учебной задачей; |
– фиксировать информацию с по |
– осуществлять синтез, самостоятельно дост |
||
восприятия |
познава |
– проводить сравнение изу |
мощью инструментов ИКТ; |
раивая и восполняя недостающие компоненты; |
|||
тельных текстов; |
чаемых объектов по самостоя |
– строить рассуждение об объекте, |
– находить несколько источников информации, |
||||
– выделять существен |
тельно выделенным крите |
его строении, свойствах и связях; |
делать выписки из используемых источников; |
||||
ную информацию из поз |
риям; |
|
– вместе с одноклассниками осу |
– осуществлять сравнение, сериацию и класси |
|||
навательных текстов; |
– описывать по определенно |
ществлять выбор эффективных спо |
фикацию изученных объектов по самостоятель |
||||
– на основе полученной |
му алгоритму объект наблю |
собов решения задач в зависимости |
но выделенным основаниям; |
||||
информации принимать |
дения; |
|
от конкретных условий; |
– строить логическое рассуждение, включающее |
|||
несложные практичес |
– под руководством учителя, |
– делать выписки из используемых |
установление следственныхпричинно связей; |
||||
кие решения; |
осуществлять синтез как со |
источников информации; |
– создавать и преобразовывать модели и схемы |
||||
– |
под |
руководством |
ставление целого из частей; |
– осуществлять синтез как состав |
для решения задач; |
||
учителя |
|
ориентиро |
– осуществлять поиск допол |
ление целого из частей; |
– осуществлять выбор наиболее эффективных |
||
ваться |
на |
возможное |
нительного |
познавательного |
– устанавливать следпричинно |
способов решения задач в зависимости от конк |
|
разнообразие способов |
материала, используя соотве |
ственные связи в изучаемом круге |
ретных условий; |
||||
решения учебной задачи; |
тствующие возрасту словари, |
явлений; |
– произвольно и осознанно владеть общими прие |
||||
– |
под |
руководством |
энциклопедии; |
– выделять ряд общих приемов реше |
мами решения задач. |
||
учителя и в сотрудниче |
– под руководством учителя |
ния задач. |
|
||||
стве с одноклассниками |
в сотрудничестве с одноклас |
|
|
||||
обобщать: |
выделять |
сниками осуществлять выбор |
|
|
|||
класс объектов как по |
эффективных способов реше |
|
|
||||
заданному |
признаку, |
ния задач в зависимости от |
|
|
|||
так и самостоятельно; |
конкретных условий; |
|
|
||||
– научиться оосознанно – проводить аналогии между читать тексты с целью изучаемым материалом и соб освоения и использова ственным опытом.
ния информации.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
214 |
|
1 класс |
|
|
2 класс |
|
3 класс |
4 класс |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные универсальные учебные действия |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся научится: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
– |
принимать |
участие |
– договариваться с партнера |
– допускать возможность существо |
– адекватно использовать коммуникативные, |
|||||||
|
в коллективных работах, |
ми, в т. ч. в ситуации столкно |
вания у людей различных точек зре |
прежде всего речевые, средства для решения раз |
|||||||||
|
работах парами и груп |
вения интересов; |
|
|
ния; |
личных коммуникативных задач; |
|||||||
|
пами; |
|
|
|
|
– строить понятные для парт |
– договариваться и приходить к об |
– строить монологическое высказывание, владеть |
|||||
|
– |
понимать |
|
важность |
нера высказывания; |
|
щему решению в совместной деятель |
диалогической формой коммуникации, исполь |
|||||
|
коллективной работы; |
– |
контролировать |
действия |
ности; |
зуя в т. ч. средства и инструменты ИКТ и дистан |
|||||||
|
– контролировать свои |
партнеров в совместной дея |
– продуктивно разрешать конфликты |
ционного общения; |
|||||||||
|
действия |
при |
совмест |
тельности; |
|
|
|
на основе учета интересов и позиций |
– допускать возможность существования у людей |
||||
|
ной работе; |
|
|
|
– воспринимать другое мнение |
всех участников; |
различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих |
||||||
|
– допускать существова |
и позицию; |
|
|
|
– ориентироваться на позицию парт |
с его собственной, и ориентироваться на позицию |
||||||
|
ние различных |
точек |
– формулировать собственное |
нера в общении и взаимодействии; |
партнера в общении и взаимодействии; |
||||||||
|
зрения; |
|
|
|
|
мнение и позицию; |
|
– учитывать другое мнение и пози |
– учитывать разные мнения и стремиться к коор |
||||
|
– договариваться с парт |
– задавать вопросы, адекват |
цию; |
динации при сотрудничестве; |
|||||||||
|
нерами |
и |
приходить |
ные данной ситуации, позво |
– оценивать действия партнера и со |
– контролировать действия партнера; |
|||||||
|
к общему решению. |
ляющие оценить ее в процессе |
относить со своей точкой зрения; |
– формулировать собственное мнение и пози |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
общения; |
|
|
|
– адекватно использовать средства |
цию; |
|
|
|
|
|
|
|
|
– |
проявлять |
|
инициативу |
устной речи для решения различных |
– строить понятные для партнера высказывания; |
|
|
|
|
|
|
|
|
в коллективных работах. |
коммуникативных задач. |
– задавать вопросы; |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– использовать речь для регуляции своих дей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ствий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся получит возможность научиться: |
|||
|
|
|
|
|
|||||||||
|
– проявлять инициати |
– учитывать в сотрудничест |
– строить монологическое высказы |
– учитывать разные мнения и обосновывать |
|||||||||
|
ву в коллективных твор |
ве позицию других людей, от |
вание, владеть диалогической формой |
свою позицию; |
|||||||||
|
ческих работах; |
|
личную от собственной; |
речи, используя по возможности |
– понимать относительность мнений и подходов |
||||||||
|
– следить за действия |
– ориентироваться на пози |
средства и инструменты ИКТ и дис |
к решению проблемы; |
|||||||||
|
ми других участников сов |
цию партнера |
в |
общении |
танционного общения; |
– аргументировать свою позицию и координиро |
|||||||
|
местной деятельности; |
и взаимодействии; |
|
– стремиться к координации пози |
вать ее с позициями партнеров при выработке |
||||||||
|
– |
принимать |
другое |
– |
продуктивно |
разрешать |
ций в сотрудничестве; |
общего решения; |
|||||
|
мнение и позицию; |
конфликты на основе учета |
– строить понятные для партнера |
– с учетом целей коммуникации достаточно |
|||||||||
|
– |
строить |
понятные |
интересов и |
позиций всех |
высказывания, учитывающие, что |
точно, последовательно и полно передавать |
||||||
|
для партнера высказы |
участников; |
|
|
|
партнер знает и видит, а что нет; |
партнеру необходимую информацию как ориен |
||||||
|
вания. |
|
|
|
|
– оценивать действия парт |
– задавать вопросы, необходимые |
тир для построения действия; |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
нера и соотносить со своей |
для организации собственной дея |
– задавать вопросы, необходимые для организа |
||||
|
|
|
|
|
|
|
точкой зрения; |
|
|
|
тельности и сотрудничества с парт |
ции собственной деятельности и сотрудничест |
|
|
|
|
|
|
|
|
– |
адекватно |
использовать |
нером; |
ва с партнером; |
||
|
|
|
|
|
|
|
средства устной речи для ре |
– осуществлять взаимный контроль |
– осуществлять взаимный контроль и оказы |
||||
|
|
|
|
|
|
|
шения коммуникативных за |
и оказывать необходимую взаимопо |
вать в сотрудничестве необходимую взаимопо |
||||
|
|
|
|
|
|
|
дач. |
|
|
|
мощь. |
мощь; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– адекватно использовать речевые средства для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
эффективного решения разнообразных коммуни |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
кативных задач. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
215
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Обучающийся научится:
–воспринимать предме ты материальной куль туры как продукт твор ческой препредметно образующей деятель ности человека;
–называть профессии своих родителей;
–организовывать свое рабочее место в зависи мости от вида работы;
–соблюдать гигиени ческие нормы пользова ния инструментами;
–отбирать необходимые материалы и инструмен ты в зависимости от ви да работы.
–воспринимать предметный мир как основную среду оби тания современного человека;
–называть и описывать наибо лее распространенные в своем регионе профессии;
–понимать правила создания рукотворных предметов;
–использовать эти правила в своей деятельности;
–организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
–отбирать необходимые мате риалы и инструменты в зави симости от вида работы;
–соблюдать гигиенические нормы пользования инстру ментами.
–называть и описывать традицион ные народные промыслы и ремесла своего края или России;
–выявлять особенности рукотвор ных предметов с точки зрения их со ответствия окружающей обстановке;
–использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности;
–организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
–отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы;
–соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;
–соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
–называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенно сти;
–бережно относиться к ценностям отечествен ной и зарубежной материальной культуры;
–понимать общие правила создания предметов рукотворного мира;
–руководствоваться правилами создания пред метов рукотворного мира в своей продуктивной деятельности;
–самостоятельно анализировать, планировать и контролировать собственную практическую деятельность;
–понимать особенности проектной деятель ности;
–разрабатывать замысел коллективной проект ной деятельности, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защи ту проекта;
–выполнять доступные действия по самообслу живанию и доступные виды домашнего труда.
Обучающийся получит возможность научиться:
– уважительно отно |
– использовать полученные |
ситься к труду людей; |
умения для работы в домаш |
– называть некоторые |
них условиях; |
профессии людей своего |
– называть традиционные |
региона. |
народные промыслы или ре |
|
месла своего края. |
|
|
–понимать особенности проектной деятельности;
–осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать за мысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организо вывать защиту проекта.
–уважительно относиться к труду людей;
–понимать историческуюкультурно ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
–понимать особенности групповой проектной деятельности;
–осуществлять под руководством учителя эле ментарную проектную деятельность в малых группах.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
– узнавать |
и называть |
– узнавать и называть освоен |
– узнавать и называть освоенные |
– осознанно подбирать материалы для изделий |
освоенные |
материалы, |
ные материалы, их свойства; |
и новые материалы, их свойства, про |
по декоративнохудожественным и конструктив |
их свойства; |
|
– называть новые свойства |
исхождение, применение в жизни; |
ным свойствам в зависимости от поставленной |
|
|
изученных ранее материалов; |
|
цели; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окончание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
216 |
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
|
4 класс |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
– узнавать и называть |
– подбирать материалы по де |
– подбирать материалы по их свой |
– выполнять в зависимости от свойств освоенных |
||||||
|
|||||||||
|
технологические прие |
художественнымкоративно |
ствам в соответствии с поставленной |
материалов технологические приемы их обработ |
|||||
|
мы ручной |
обработки |
свойствам в соответствии с по |
задачей; |
|
ки при разметке, сборке, отделке; |
|||
|
материалов, |
использо |
ставленной задачей; |
– называть новые технологические |
– применять приемы безопасной работы ручны |
||||
|
вавшихся на уроках; |
– узнавать и называть техно |
приемы ручной обработки материа |
ми инструментами: чертежными, режущими, ко |
|||||
|
– выполнять в зависи |
логические приемы ручной об |
лов, использовавшиеся в этом году; |
лющими (игла, крючок, спицы); |
|||||
|
мости от свойств осво |
работки материалов; |
– экономно расходовать используе |
– выполнять символические действия моделиро |
|||||
|
енных материалов тех |
– экономно расходовать ис |
мые материалы; |
|
вания и преобразования модели; |
||||
|
нологические |
приемы |
пользуемые материалы; |
– применять приемы рациональной |
– работать с простейшей технической документа |
||||
|
их ручной обработки; |
– применять приемы рацио |
работы с инструментами: чертежны |
цией; |
|||||
|
– |
применять |
приемы |
нальной и безопасной работы |
ми (линейка, угольник, |
циркуль), |
– изготавливать плоскостные и объемные изде |
||
|
безопасной работы с ин |
с инструментами: чертежными |
режущими (ножницы), |
колющими |
лия по чертежам, эскизам, схемам, рисункам; |
||||
|
струментами: чертежны |
(линейка), режущими (ножни |
(игла); |
|
– комбинировать художественные технологии |
||||
|
ми (линейка), режущи |
цы), колющими (швейная игла); |
– изготавливать плоскостные и объ |
в одном изделии. |
|||||
|
ми (ножницы), колющи |
– распознавать простейшие |
емные изделия по простейшим черте |
|
|||||
|
ми (швейная игла). |
|
|||||||
|
чертежи и эскизы; |
жам, эскизам, схемам, рисункам; |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
– изготавливать плоскостные |
– выстраивать последовательность |
|
||
|
|
|
|
|
и объемные изделия по рисун |
реализации собственного замысла. |
|
||
|
|
|
|
|
кам, схемам, эскизам. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Обучающийся получит возможность научиться: |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
– |
определять |
последо |
– изготавливать изделия по |
– выполнять символические дейст |
– выполнять символические действия моделиро |
|||
|
вательность |
|
реализа |
простейшим чертежам; |
вия моделирования под руководством |
вания и преобразования модели; |
|||
|
ции предложенного учи |
– выстраивать последова |
учителя; |
|
– прогнозировать конечный практический ре |
||||
|
телем замысла; |
тельность реализации собст |
– прогнозировать промежуточные |
зультат; |
|||||
|
– комбинировать худо |
венного замысла. |
практические результаты выполне |
– проявлять творческую инициативу на основе |
|||||
|
жественные технологии |
|
ния работы. |
|
соблюдения технологии ручной обработки ма |
||||
|
в одном изделии; |
|
|
|
териалов. |
||||
|
– изготавливать прос |
|
|
|
|
||||
|
тейшие плоскостные и |
|
|
|
|
||||
|
объемные изделия по ри |
|
|
|
|
||||
|
сункам, схемам. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Конструирование и моделирование |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Обучающийся научится: |
|
||
|
|
|
|
|
|||||
|
– выделять детали кон |
– выделять детали конструк |
– выделять детали изделия, называть |
– анализировать устройство изделия: выде |
|||||
|
струкции, называть их |
ции изделия, называть их фор |
их форму, взаимное расположение, |
лять детали, их форму, виды соединения дета |
|||||
|
форму и способ соедине |
му, взаимное расположение, |
виды и способы соединения дета |
лей; |
|||||
|
ния; |
|
|
вид, способ соединения; |
лей; |
|
– решать задачи конструктивного характера: |
||
|
– изменять вид кон |
– изменять вид конструкции |
– изменять способы соединения дета |
на изменение вида и способа соединения де |
|||||
|
струкции; |
|
|
с целью придания ей новых |
лей конструкции; |
|
талей, придания новых свойств конструк |
||
|
– анализировать конст |
свойств; |
– изменять вид конструкции с целью |
ции; |
|||||
|
рукцию изделия по ри |
– анализировать конструкцию |
придания ей новых свойств; |
– анализировать конструкцию изделия по ри |
|||||
|
сунку, схеме; |
|
|
изделия по рисунку, простей |
– анализировать конструкцию изде |
сунку, простейшему чертежу, эскизу и доступ |
|||
|
|
|
|
|
шему чертежу или эскизу; |
лия по рисунку, чертежу, эскизу; |
ным заданным условиям; |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– изготавливать конст |
– изготавливать конструкцию |
– размечать развертку заданной |
– размечать развертку заданной конструкции |
рукцию по рисунку или |
по рисунку, простейшему чер |
конструкции по рисунку, чертежу; |
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу; |
заданным условиям. |
тежу. |
– изготавливать заданную конструк |
– изготавливать несложные конструкции по ри |
|
|
цию по рисунку, чертежу. |
сунку, чертежу, эскизу, развертке. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся получит возможность научиться: |
||
|
|
|
|
|
||
|
– создавать мысленный |
– решать простейшие задачи |
– соотносить объемную конструк |
– соотносить объемную конструкцию из пра |
||
|
образ конструкции и во |
конструктивного характера |
цию из правильных геометрических |
вильных геометрических тел с изображением ее |
||
|
площать этот образ |
по изменению способа соедине |
тел с изображением развертки; |
развертки; |
||
|
в материале. |
|
ния деталей; |
– создавать мысленный образ конст |
– создавать мысленный образ конструкции и са |
|
|
|
|
|
– создавать мысленный образ |
рукции с целью решения определенной |
мостоятельно воплощать его в материале. |
|
|
|
|
конструкции и самостоятель |
конструкторской задачи и вопло |
|
|
|
|
|
но воплощать его в материале. |
щать его в материале с помощью |
|
|
|
|
|
|
учителя. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практика работы на компьютере |
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся научится: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– |
понимать |
информа |
– понимать информацию, пред |
– пользоваться компьютером в качест |
– наблюдать информационные объекты различ |
|
цию, представленную в |
ставленную в учебнике в раз |
ве средства поиска, хранения и воспро |
ной природы (текст, графика, видео); |
||
|
учебнике в различных |
личных формах; |
изведения информации; |
– оформлять тексты с помощью текстового редак |
||
|
формах; |
|
– наблюдать информационные |
– различать устройства компьютера; |
тора MS Word; |
|
|
– наблюдать информаци |
объекты различной природы |
– наблюдать информационные объекты |
– представлять информацию в виде рисунка, таб |
||
|
онные объекты различ |
(текст, графика), которые де |
различной природы (текст, графика); |
лицы; |
||
|
ной природы (текст, гра |
монстрирует взрослый. |
– пользоваться калькулятором; |
– выводить документ на принтер; |
||
|
фика), которые демон |
|
– создавать, изменять и сохранять ри |
– соотносить возможности компьютера с конкрет |
||
|
стрирует взрослый. |
|
сунки (Paint); |
ными задачами учебной, в т. ч. проектной и твор |
||
|
|
|
|
|
– соблюдать правила безопасной рабо |
ческой деятельности. |
|
|
|
|
|
ты за компьютером. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающийся получит возможность научиться: |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
– |
понимать |
значение |
– понимать и объяснять значе |
– использовать по назначению основ |
– создавать информационные объекты различной |
|
компьютера в жизни че |
ние компьютера в жизни чело |
ные устройства компьютера; |
природы (текст, графика); |
||
|
ловека; |
|
века, в собственной жизни; |
– понимать информацию в различных |
– составлять и изменять таблицу; |
|
|
– понимать смысл слова |
– понимать и объяснять смысл |
формах; |
– создавать открытку и фрагменты стенгазе |
||
|
«информация»; |
слова «информация»; |
– переводить информацию из одного |
ты, в программе MS Publisher; |
||
|
– наблюдать за дейст |
– с помощью взрослого выхо |
вида (текст и графика) в другой; |
– создавать презентацию в программе MS |
||
|
виями взрослого, кото |
дить на учебный сайт по пред |
– создавать простейшие информа |
PowerPoint; |
||
|
рые помогают выйти на |
мету «Технология»; |
ционные объекты; |
– соблюдать режим и правила работы на ком |
||
|
учебный сайт по предме |
– бережно относиться к техни |
– пользоваться возможностями сети |
пьютере. |
||
|
ту «Технология»; |
ческим устройствам; |
Интернет по поиску информации; |
|
||
|
– бережно относиться |
– работать с мышью и клавиа |
– писать и отправлять электронное |
|
||
|
к техническим устрой |
турой, оформлять небольшие |
письмо; |
|
||
|
ствам; |
|
тексты с помощью текстового |
– соблюдать режим и правила работы |
|
|
217 |
– |
соблюдать |
режим и |
редактора; |
на компьютере. |
|
правила работы на ком |
– соблюдать режим и правила |
|
|
|||
|
пьютере. |
|
работы на компьютере. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|