Критерії оцінювання заняття

Роль і функція

Критерії і норми оцінювання

Бали

Планувальник – постановка навчальних цілей, планування навчання

• заняття має оригінальний, цілісний задум, ідею, концепцію, поставлені загальні навчальні цілі заняття та цілі окремих завдань, перевага надається практичним цілям, формулювання цілей є конкретними, точними, зрозумілими, актуальними, заняття реалізується за чітким планом, здійснюється часовий контроль окремих етапів заняття, поставлені навчальні цілі і план заняття повністю реалізовані, в кінці – підведені підсумки реалізації поставлених цілей

4-5

• заняття реалізується досить традиційно, реалізуються переважно теоретичні цілі, формулювання навчальних цілей заняття та окремих завдань є неправильними, неточними, план заняття – не дуже вдалий, нераціонально витрачається час, окремі етапи – залишаються не реалізованими, підсумки в кінці заняття – не підбиваються

2-3

• цілі заняття та окремих завдань не названо, спостерігається відсутність чіткого плану, окремі етапи – слабко пов’язані між собою

0-1

Роль і функція

Критерії і норми оцінювання

Бали

Мотиватор – мотивування, стимулювання та активізація слухачів

• реалізується початкова, підтримуюча та завершальна мотивація, використовуються різноманітні засоби мотивування, стимулювання та активізації навчання, у тому числі оригінальні і неочікувані, заняття є цікавим, всі уважні, активні, на занятті панує позитивна атмосфера

4-5

• мотивування і стимулювання реалізуються слабко, віддається перевага лише одному з засобів впливу, уважність, активність та зацікавленість слухачів періодична, атмосфера заняття – позитивна чи нейтральна

2-3

• мотивування і стимулювання відсутні чи викликають негативну реакцію, слухачі відволікаються, порушують дисципліну, займаються своїми справами, атмосфера заняття – нейтральна чи негативна

0-1

Теоретик - подання теоретичного матеріалу та формування знань

• подається доцільна, змістовна, корисна, нова і цікава інформація, доступна для сприйняття, використовуються різні способи подання інформації, розповідь здійснюється своїми словами із використанням засобів наочності, активізації аудиторії, у процесі викладу перед слухачами ставляться проблемні запитання, підтримується діалог, подання теорії чергується із практичними завданнями

4-5

• доцільність і змістовність інформації посередня, окремі відомості є важкими для сприйняття, зачитуються з листа, доповідь перевантажена науковою термінологією, має характер монологу, наочність використовується слабко

2-3

• теоретична інформація відсутня чи не відповідає поставленим навчальним цілям

0-1

Практик – закріплення теоретичного матеріалу та формування практичних вмінь

• запропоновані практичні завдання є оригінальними, цікавими, корисними і різноманітними, використовуються активні методи навчання, практична діяльність є добре організованою, надаються чіткі та зрозумілі інструкції, здійснюється вміле керування аудиторією, доцільна допомога

4-5

• практичних завдань мало чи їх корисність посередня, спостерігається не дуже добра організованість у проведенні заняття

2-3

• практичні завдання відсутні чи не відповідають поставленим навчальним цілям

0-1

Контролер – перевірка реалізації поставлених навчальних цілей

• контроль на занятті є оригінальним, різноманітним за видами, формами і методами, служить перевірці реалізації поставлених навчальних цілей, є оперативним, добре організованим, об’єктивним та позитивним, добре диференціює слухачів за рівнем здобутих знань чи вмінь, включає чіткий інструктаж, повідомлення цілей контролю, критеріїв і норм оцінювання – на початку та оголошення відміток і оцінок, корегування здобутих знань та вмінь – в кінці

4-5

• контроль є традиційним, реалізується лише в кінці заняття, не повідомляється окрема важлива інформація (цілі контролю, критерії і норми оцінювання, результати перевірки), здійснюється нечіткий інструктаж, окремі контрольні завдання незрозумілі і недоцільні, оцінки – мало диференційовані (майже однакові у всіх)

2-3

• контроль відсутній чи не відповідає поставленим цілям

0-1