Педагогика / Теория обучения и воспитания / 22
.doc22. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Обучение как преподавание и как учение. Деятельность учителя в учебном процессе. Педагогические способности и их характеристика (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова). Технология проектной деятельности учителя.
Обучение – целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на усвоение научных знаний и способов деятельности.
Обучение – двусторонний, целенаправленный, организованный и планомерный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью формирования последующих знаний, умений, навыков и мировоззрения учащихся.
Теоретической основой процесса обучения является теория познания (гносеология): мир реален и познаваем. В основе познания лежат различные философские методы: Бэкон – индукция (движение знания от частного к общему), Декарт – дедукция (от общего к частному).
Движущая сила процесса обучения – разрешение противоречий между:
-
познавательными практическими задачами и достигнутым уровнем умственного развития учащихся;
-
потребностью в овладении знаниями и неудовлетворённостью имеющимися;
-
знаниями и их практическим применением.
Дидактика опирается на данные психологии обучения, которая занимается изучением психической деятельности учащихся, выявлением своеобразия этой деятельности в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей учащихся.
Структура процесса обучения
Преподавание – деятельность учителя |
Учение – деятельность ученика |
Передача информации |
Освоение, закрепление и применение ЗУНов |
Организация учебно-познавательной деятельности учителя |
Самостимулирование поиска, решения учебных заданий, самооценка достижений |
Оказание помощи при затруднениях в процессе учения |
Осознание личного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта |
Стимулирование интереса |
|
Оценка учебных достижений |
Функции процесса обучения:
-
Образовательная (обучающая): усвоение научных знаний (факты, понятия, законы, закономерности, теории), формирование общеучебных и специальных умений и навыков (работа с книгой, владение письмом, рациональные способы чтения).
-
Воспитывающая: формирование основ научного мировоззрения, способов поведения и деятельности в обществе, системы отношений, совокупности качеств личности.
-
Развивающая: вовлечение ребенка в различные виды деятельности, развивающие эмоции, волю, мотивы деятельности и все сферы личности – эмоциональную, интеллектуальную, духовную, физическую.
Эти функции находятся в сложно переплетающихся связях.
Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения.
Выделяют внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Внешние характеризуют зависимость обучения от социально-экономической, политической ситуации, потребностей общества, уровня образования.
Внутренние закономерности:
-
обучающая деятельность преподавателя носит воспитательный характер;
-
зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
-
задачная структура (движение от незнания к знанию, знание – умение, умение – навык), прочность усвоения зависит от прямого и отсроченного повторения изученного, от его включенности в новый материал.
Принципы обучения – основные требования, предъявляемые к процессу обучения.
В основу современной системы дидактических принципов положены подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.:
-
наглядность: основана на привлечении органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.);
-
сознательность, творческая активность и самостоятельность;
-
систематичность и последовательность в овладении знаниями;
-
доступность: учет особенностей развития учащихся;
-
прочность результатов обучения и развитие познавательных сил учащихся;
-
научность содержания и методов учебного процесса;
-
связь обучения с жизнью (использование знаний на практике);
-
культуросообразность: обращение к традициям и культуре в истории.
Учитель – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
Важнейшая особенность деятельности педагога – управление деятельностью учащихся. Структура преподавания определяется основными звеньями управленческого цикла и включает в себя:
-
Анализ ситуации и целей учебной деятельности.
-
Планирование учебного процесса.
-
Отбор, систематизация, структурирование учебной информации и предъявление ее учащимся в виде педагогических задач.
-
Организация и руководство восприятием, осознанием и овладением учащимися необходимой информацией.
-
Контроль и корректировка хода процесса обучения.
-
Заключительный анализ, определение адекватности полученных результатов намеченным целям. Если процесс обучения построен верно и знания приобретают личностный смысл, то у учащихся появляется интерес, а это стимул к самостоятельной активной деятельности.
Педагогические способности – индивидуальные психологические свойства, которые помогают успешному овладению данным видом деятельности.
Кузьмина Н.В. выделяет два уровня педагогических способностей:
-
перцептивно-рефлексивные. Включают три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией чувство меры или такта и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции;
-
проективные. Включают гностические (быстрое и творческое овладение методами обучения, изобретательность способов обучения); проектировочные (мысленное моделирование учебно-воспитательного процесса); конструктивные (создание творческой рабочей атмосферы); коммуникативные (установление контакта, педагогически целесообразных отношений); организаторские (избирательная чувствительность к способам организации учебного процесса).
Педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, воображения, такта, распределения внимания, мышления).
Учитывая современные требования к педагогической практике, выделяют следующие способности, необходимые учителю для успешной профессиональной педагогической деятельности:
-
организаторские – умение учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т.д.;
-
дидактические – умение подобрать и подготовить материал, наглядно, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и т.д.;
-
перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики;
-
коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами;
-
суггестивные способности заключаются в эмоциональном влиянии на обучающихся;
-
исследовательские, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы;
-
научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в выбранной отрасли.
Проектная деятельность – конструирование модели предстоящей деятельности, выбор способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделение конкретных этапов достижения цели, формирование для каждого из них частных задач, определение видов и форм оценки полученных результатов.
Проектирование педагогических процессов – сложная многоступенчатая деятельность. Выделяют три этапа (ступени) проектирования.
Педагогическое моделирование (создание модели) – разработка целей (общей идеи) педагогической деятельности и основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.