Педагогика / Теория обучения и воспитания / 16
.doc16. Физическое воспитание. Понятие о здоровом образе жизни. Задачи, содержание, методы и формы ФВ в современной школе. Учет индивидуально-типологических особенностей субъектов образовательного процесса в экологически неблагополучных регионах. Здоровьесберегающие технологии в образовании.
ФВ – процесс формирования познавательной и оздоровительной деятельности учащихся, выработки гигиенических норм и формирование здорового образа жизни.
Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения здоровья, спортивная деятельность и формирование философско-религиозных представлений о единстве духа и тела человека.
В культуре и педагогике разл. народов ФВ всегда занимало особое место и сочеталось с НВ и УВ. Сейчас – это основной принцип ФВ в европ. школах. Отеч. систему разработал Лесгафт.
К задачам ФВ относятся:
-
развитие основных двигательных умений и навыков,
-
обеспечение правил физического развития, укрепления здоровья, закаливание, повышение работоспособности,
-
воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой и потребности в них,
-
формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физической культуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни,
-
формирование знаний в области здоровья, гигиены и спорта.
Содержание ФВ определяется комплексной программой для учащихся 1-11 классов:
1 часть: физкультурно-оздоровительные мероприятия, осуществляются в течение учебного дня.
2 часть: уроки по физической культуре.
3 часть: внеклассные занятия спортом (секции, клубы).
4 часть: физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
Функции ФВ:
-
развивающая – совершенствование сущностных сил людей, в т.ч. мышечной и нервной системы, психологических процессов;
-
воспитательная – укрепление выносливости и закалки морального духа человека (в здоровом теле – здоровый дух; воля – твердость – решительность и т.д.);
-
образовательная – знакомит с теорией и историей физической культуры, ее значением в жизни личности;
-
оздоровительно-гигиеническая – повышение сопротивляемости организма болезням, предупреждение гиподинамии;
-
общекультурная.
К средствам ФВ относятся физические упражнения, подвижные игры и развлечения, спорт. игры, естественные движения, естественные природные факторы, массаж.
Формы ФВ тоже многообразны. Это утренняя гигиеническая гимнастика, гимнастика до уроков, физкультминутки и физкультпаузы в ходе урока, уроки по физвоспитанию (основная форма), спорт. час в группе продленного дня, внеклассные и внешкольные оздоровительные мероприятия (прогулки, экскурсии, походы) и самостоятельные занятия физическими упражнениями. Единым гигиеническим требованиям к ним является соответствие нагрузки индивидуальным возможностям школьника и регулярный врачебно-педагогический контроль за здоровьем учащихся.
Методы ФВ: тренировки, инструкции, спорт. секции, личный пример, убеждение и т.д.
Академический характер уроков ФК в отеч. школах…
Лихачев называл формирование з.о.ж. антиотравляющим воспитанием – процесс осознания подростками опасности наркот., алкогольного, токсич. и др. отравлений психики и организма и выработка отвращения и противодействия к употреблению алкоголя, никотина и т.д. В России этими проблемами занимается «Этика и психология семейной жизни» и «ОБЖ».
Показатели эффективности ФВ: следование требованиям з.о.ж., соблюдение правил личной гигиены, норм. физическое развитие, соотв. возрасту и т.д.
Наблюдения гигиенистов за реакцией учащихся на учебную деятельность при разл. ее организации позволяет отнести к здоровьесберегающим следующие пед. технологии:
-
модель структуры урока, разработанную группой авторов под руководством Г.Г. Левитаса;
-
модульное обучение – довольно старую по времени возникновения пед. технологию, адаптированную к требованиям совр. образования П.П. Третьяковым;
-
коллективный способ обучения (КСО).
Также к потенциально здоровьесберегающим можно отнести развивающее обучение (РО) Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Причиной такого осторожного отношения к данной технологии послужили отрицательные результаты ее гигиенической оценки некот. авторами, несмотря на то, что в метод. основах этой технологии, как и в предыыдущих заложен принцип индивидуализации обучения. На примере младших школьников, обучавшихся по технологии РО, было установлено, что ориентация на учебно-познавательные возможности учащихся не учитывает сниженные функциональные возможности не совсем здоровых детей. Оказалось, что такие дети, обладая высокими учебно-познавательными, но сниженными функц. возможностями, чаще заканчивали учебный день и неделю с кумулятивными формами утомления по сравнению с обучением по традиц. технологии.