- •Выявление детей с нарушениями речи (в.А. Трифонова)
- •Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
- •Общее недоразвитие речи
- •Заикание
- •Отбор детей в логопедические группы
- •Логопедическое обследование детей. Знакомство с документами
- •Обследование ребенка
- •Обследование слуха у ребенка
- •Обследование интеллектуального развития детей
- •Обследование речи
- •Заключение
Обследование слуха у ребенка
При обследовании слуха следует проверить, как ребенок слышит разговорную речь нормальной громкости и шепот. Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 5-6 метров. Логопед делает полный выдох и шепотом называет слова, которые ребенок должен повторить, в первую очередь, предлагаются такие слова, как школа, чайник, машина, чемодан и т. д. В случае возникшего затруднения логопед повторяет эти слова на расстоянии 4-х, а затем 3-х метров. В заключения указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот,
Если у членов комиссии появились сомнения относительно слуха ребенка, то рекомендуется установить, как он слышит речь обычной разговорной громкости.
В таких случаях рекомендуется использовать картинки с изображением простых и знакомых детям предметов. Ребенка просят при этом не повторять слова, сказанные логопедом, а показать соответствующую картинку. Сначала детям предлагается показать, где кошка, мячик, кукла, находясь с близкого расстояния. Затем уходят от него, постепенно увеличивая расстояние, и просят ребенка показать ту картинку, какую логопед назовет (возможен способ показа действия).
Если логопед обнаруживает снижение слуха у ребенка, то обследуемый направляется на аудиометрическое исследование. В соответствии с «Положением» дети со сниженным слухом в детский сад для детей с нарушением речи зачислению не подлежат.
Обследование интеллектуального развития детей
Наряду со слабослышащими на медико-педагогическую комиссию иногда попадают дети, недоразвитие речи которых обусловлено умственной отсталостью. У них так же, как и у детей с общим недоразвитием при нормальном интеллекте, может наблюдаться недостаточный словарный запас, неправильное грамматическое построение предложений, нарушение произношения многих групп звуков и другие проявления речевого недоразвития. Поэтому перед членами комиссии стоит (сложная) задача правильно отличить одни состояния от других, сходных между собой лишь внешне; отделить детей, у которых первичным является речевой дефект, а вторичным – задержка умственного развития у умственно отсталых. Это осуществляется в ходе совместного обследования логопедом и врачом-психоневрологом.
Врач-психоневролог анализирует различные причины и явления, которые могли повлечь за собой снижение интеллекта ребенка. Например, наличие патологических симптомов и остаточных явлений органического поражения центральной нервной системы, свидетельствующих о перенесенной родовой или дородовой травме; заболеваний, протекавших в раннем возрасте и других факторов, обусловливающих интеллектуальное развитие.
Особое внимание при обследовании интеллекта логопед и психоневролог уделяют уровню развития основных видов познавательной деятельности, проверят не только знания ребенка, но и его умственные способности. Специально подобранные задания направлены на то, чтобы определить степень умения ребенка производить сравнение, сопоставление, выделять некоторые свойства предметов, главные и второстепенные признаки, обобщать их.
В процессе обследования обращается внимание на то, как ребенок решает задачу, целенаправленно ли приступает к выполнению задания, обращается ли за помощью в случае затруднений или пытается преодолеть возникшие трудности самостоятельно; как принимает помощь логопеда, использует ли ее при выполнении аналогичных заданий или оставляет задание невыполненным.
Важно отметить запас представлений ребенка об окружающем мире, готовность к выполнению задания, наблюдательность, любознательность, память, а также устойчивость внимания; быстро ли отвлекается, утомляется, способен ли переключаться на другие виды деятельности.
Так, дети с нормальным интеллектуальным развитием активно пользуются помощью, которую им оказывает логопед, а полученные навыки успешно применяют тут же при решении другой аналогичной задачи.
Для умственно отсталого ребенка небольшое число обучающих упражнений чаще всего является недостаточным, и при предъявлении других аналогичных заданий ему необходимы дополнительные приемы обучения.
Показательным фактором при выполнении задания умственно отсталым ребенком являются быстрая отвлекаемость и переключение на другой объект или уход в сторону от решения поставленной задачи, некритичность в оценке результатов работы, топтание на месте при выполнении отдельных заданий, стереотипность действий.
Одним из наиболее ярких показателей умственного развития детей – счет и умение выполнять счетные операции. Поэтому рекомендуется ряд заданий, связанных с овладением счетными операциями. При их отборе следует исходить из программных требований массового детского сада соответствующей или предыдущей возрастной группы. Так, для детей до пяти лет счетные операции предлагаются в пределах 3-4-х единиц, после пяти лет – в пределах 5-ти единиц действия и более.
В процессе обследования задания надо давать с постепенным усложнением. Сначала обращать внимание на умение правильно пересчитать предметы (палочки, грибки и т. д.). При использовании наглядного материала выявляются навыки прямого количественного счета, который часто усваивается детыми механически. Далее предложить назвать числа в той последовательности, в какой ребенок их знает, начать считать дальше от названного числа. Задание – пересчитать наглядные предметы применяется и для того, чтобы выяснить, как ребенок выделяет конечный результат – итог счета, соотносит ли названное число с предметами. В таком задании можно использовать разнообразный счетный материал, например «Посчитай отдельно палочки, елочки, грибки». Ребенок считает предложенные предметы или определяет их количество на картинке – «Дай 2-4 грибка».
Затем дать ряд заданий потруднее. Например, «Возьми столько кубиков, сколько у меня палочек». Когда задание выполнено, предложить поделить предметы между двумя людьми поровну. Или решить простую задачу на сложение или вычитание одной единицы: «У тебя было две конфеты, тебе дали еще одну конфету», «Сколько стало конфет?» — «Три» — «У тебя было две конфеты. Одну съел», «Сколько осталось?» — «Одна». — «Тебе мама дала еще две», «Сколько стало?» — «Три». Задачи такой сложности дети с нормальным интеллектом способны решать без наглядной опоры.
Выявление возможностей выполнять счетные операции можно проводить и по специально составленным (подобранным) вопросам типа: «Сколько у тебя глаз?» – «А у меня?» – «А у меня и у тебя вместе?», «Сколько лап у собачки?» (медведя, лисы?, а у птицы?, а у кого больше? – на сколько больше?). Последний вопрос доступен лишь детям с хорошими интеллектуальными данными.
При выполнении заданий в ходе обследования отмечается, как ребенок оправился с задачами: устно или на наглядном материале. Более трудными будут задания на определение количества предметов при вычитании двух или трех единиц. Такое задание выполняется с использованием наглядного материала. По заданию логопеда ребенок определяет общее количество предметов на столе.
В следующем задании предлагается с опорой на представление определить – «сколько курочек за забором?». Для этого дается картинка с изображением забора, из-под которого видны куриные лапки (2, 4, 6, 8).
Все эти задания даются после объяснения и некоторого обучения. Дети с первично сохранным интеллектом овладевают способом решения заданий после нескольких показов и справляются с аналогичными задачами на другом наглядном материале.
Для умственно отсталых детей такие способы объяснения являются недостаточными. Они чаще всего могут лишь механически пересчитать предметы, иногда не соотнося число с предметом, пропуская отдельные предметы; счетные операции для них доступны при условии лишь значительной помощи в очень ограниченных пределах. Решение отвлеченных задач, указанных выше, для необученных ранее умственно отсталых детей практически невозможно.
Интеллектуальную деятельность ребенка можно обследовать с помощью пирамид, матрешек (4-6-8-составных), складывающихся кубиков и других разборных игрушек. Здесь проверяется умение разбирать и собирать пирамидку, матрешку, сравнивать предметы (и их части) по величине и форме, отобрать нужные предметы, части в определенной последовательности, делать простейшие обобщения.
Вначале ребенку предлагается выполнить задачу самостоятельно. Если он не справляется, тогда логопед, например, раскладывает кольца пирамиды и показывает, как ее собрать, объясняя, что кольца неодинаковы по размеру и сначала нужно надевать самые большие колечки, потом поменьше, а в конце – самые маленькие. После этого ребенку еще раз предлагается самостоятельно сложить аналогичную пирамиду. Возможен и другой, более простой способ – ребенок должен найти последовательно самое большое кольцо из оставшихся и надеть его. При выполнении такого задания отмечается, как ребенок его понял: складывает ли он пирамиду с учетом величины колец или же все подряд (иногда с учетом цвета); видит ли он и исправляет сам ошибки или работает без внутреннего контроля; как используют помощь.
Детям с сохранным интеллектом складывание простой пирамиды из 4-х колец доступно к 3-м годам. Они собирают пирамиду, строго соблюдая размер колец, примеривая их, а некоторые контролируют себя только зрительным соотнесением.
Для обследования интеллектуальных возможностей ребенка могут быть использованы и такие материалы, как упражнения «Почтовый ящик», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний», разрешающие выявить произвольное внимание, мышление, логическое обобщение, наблюдательность, умение соотносить объемную и плоскостную формы и др.
Упражнение “Почтовый ящик”
Логопед раскладывает на столе пластмассовые фигуры разной формы и коробку (ящик) с соответствующими прорезями и объясняет, что на крышке коробки есть прорези – «домики» для каждой фигуры. Сначала ребенку предлагается самостоятельно выполнить упражнение – опустить фигурки в прорези. Если он не справляется, то логопед объясняет, как он ищет для кубиков, треугольников и других фигур «домики». Опуская поочередно все фигуры в коробку, подчеркивает: если «домик» выбран правильно, то кубик в коробку пройдет, если неправильно – не пройдет. После объяснения и показа ребенку снова предлагается самостоятельно опустить геометрические фигуры в коробку.
При оценке выполнения задания отмечается, как ребенок понял задачу, насколько охотно взялся за нее; какой избрал способ ее выполнения; пытался ли силон засунуть фигуры в прорезь, пробовал ли для каждой фигуры все подряд отверстия или соотносил предварительно фигуру в прорези (наглядно), требовалось ли дополнительное обучение.
Детям с нормальным интеллектом упражнение «Почтовый ящик» дается после 3-х лет, к 5-ти годам они выполняют его, пользуясь в основном лишь зрительные соотнесением.
В процессе обследования важно проверить, как сформированы у ребенка пространственные представления, восприятия целого предмета и выделение его отдельных частей, умение соотносить часть и целое, определить место той иди иной части, подобрать недостающую часть и собрать из частей целое. Здесь могут помочь «Разрезные картинки» (из 3-х, 4-х и 5-ти частей). При складывании картинки обращается внимание на то, как ребенок соотносит части предмета, насколько быстро и умело соединяет части в целое: идет ли путем проб и ошибок или делает попытку осмысленно проанализировать картинку, чтобы подобрать недостающую часть (деталь). В этом упражнении сначала используются картинки с простыми предметами, разрезанные на две одинаковые части ('мяч, яблоко, груша) и более сложные (одушевленные предметы – животные, птицы), а затем – разрезанные на четыре одинаковые части. Более сложными для складывания оказываются картинки, разрезанные на части разной формы и величины: например, картинка прямоугольной формы с изображением мяча разрезана на три части (треугольника) разной величины и конфигурации.
Умственно отсталые дети допускают ошибки при выполнении этого задания, выстраивая отдельные части картинки в ряд, друг за другом, без всякой внутренней связи, складывают картинку без учета соотношения частей и целого. Для детей с сохранным интеллектом после показа способа действия простейшее задание (сложить картинку из 2-частей) доступно уже в 3-4-летнем возрасте.
Упражнение «Четвертый лишний»
Для выявления у ребенка уровня умения обобщать понятия, сопоставлять предметы и их свойства, определять назначение предметов используется прием классификации предметов и исключения лишней карточки, не относящейся к данной категории, – «Четвертый лишний». Логопед готовит 4 карточки с изображением предметов, из которых только 3 можно объединить по общему признаку (форме, цвету, размеру, назначению и т. д.). Задание выглядит так: «Посмотри внимательно на эти картинки и найти лишнюю, которая сюда не подходит». Если ребенок не справляется, то логопед по аналогичным картинкам сам выполняет задание и объясняет, почему он сделал именно так. По степени сходных признаков картинки могут подбираться по-разному: например, наиболее легкие – фрукты (яблоко, груша, виноград) и 4-я – ракета. И более сложные, например, предметы обуви (туфли, сапог, ботинок). Такие задания можно давать детям с 5-ти лет.