Основний варіант

Основний варіант складає 39,4% від усього числа дітей цієї форми. Він характеризується загальними для неї клінічними особливостями («западанням» шкільних навичок, афективною нестійкістю, виснажуваністю, нерівністю поведінки, незручністю моторних проявів і т. ін.). Для ілюстрації пропонується нижченаведена виписка з історії хвороби.

Валерія, 9 років

Батько — алкоголік. Мати — примітивна, веде антисоціальний спосіб життя. Сестра 7 років — здорова. У двоюрідної сестри з боку батька — розумова відсталість. Дівчинка від 3-ої вагітності, що супроводжувалася важким токсикозом. Пологи на 8-му місяці, сухі і затяжні. Відставала в розвитку. Ходить з 1 року 3 місяців. Окремі слова — з 1 року, фраза сформувалася до 4 років. З 6 місяців відвідувала цілодобові ясла. У 5,5 років перенесла колліентерит і вітряну віспу. Мати вихованням дівчинки не займалася. З 7 років — в школі. Була непосидючою, не робила класні й домашні завдання, не завжди відповідала на питання учителя. Нерідко лягала на парту і чим-небудь займалася. На перервах була рухливою й балакучою. Удома намагалася допомагати матері. У відділенні метушлива, товариська, пустотлива. При незначних неприємностях виникали бурхливі афекти. Намагалася займатися за програмою 1-го класу. Дівчинка не знає усього алфавіту, читає тільки букварний текст, по складах. Пише у прописах із додатковим розлініюванням. Рахункові операції здійснює на конкретному матеріалі в межах першого десятка. Запис прикладів не опанувала. Круг понять і представлень обмежений. Елементарними узагальненнями володіє. Розуміє ситуацію на нескладних картинках. Спочатку увага була нестійкою, до того, що відбувається в класі, інтересу не проявляла. Перехід на корекційну програму підвищив інтерес до навчання та увагу. За час навчання в лікарні покращали читання, рахунок і в меншій мірі письмо. Емоційно залишалася нестійкою, збудливою. З'явилася активність на уроках і поза заняттям. Завжди була привітна. Результати психологічного дослідження: інтелект відповідає легкому ступеню розумової відсталості. Дівчинка погано оперує навіть з елементарними узагальнюючими поняттями. Увага ослаблена. Завдання за методикою Пьерон-Рузера виконує за 4 хв. 33 с. Може переказати зміст прочитаного короткого оповідання. Письмові завдання виконує з великою кількістю помилок, замінює й пропускає букви, не закінчує слова, пише одне слово замість іншого. Написання букв спотворене, вони різного розміру, нерівні й неправильної форми, лінійок не визнає. Не знає назви місяців і днів тижня. Погано орієнтується в тимчасових представленнях. Крайнім примітивізмом відрізняється малювання фігури людини.

Резюме. У анамнезі у родичів — алкоголізм батька, примітивний інтелект матері й розумова відсталість двоюрідної сестри. Вагітність протікала з важким токсикозом і закінчилася передчасними ускладненими пологами. У ранньому віці вихованням дівчинки ніхто не займався, і далі вона жила в дуже несприятливих сімейних умовах. Завжди розвивалася із затримкою, не могла опанувати шкільні навички, була неспокійна, легко збудлива і швидко виснажувана. Проте ці її якості поєднуються з непоганим орієнтуванням в практичному житті, з умінням бути корисною в домашніх справах; у неї задовільно розвинені мовлення і пам'ять.